2023年初中历史教学反思范文

2023年初中历史教学反思范文初中历史教学反思1

作为一名新老师深觉这份工作的确须要深厚的功底，不单单是丰富的学问，对课堂的掌控，更是对学生的关注。

经纬中学开展双层次教学不仅提高学生的自主学习实力，更是对老师提出更高的要求，做好反思使自己不断提升，成长为一名合格且优秀的人民老师。

在教学中努力做到：

1、仔细备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的学问，教材中所蕴含的全部要点，学问的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，仔细组织课堂教学，主动调动学生学习的主动性，肯定要抓住课堂上的45分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。

2、抓好学生的学问点的过关检查，刚好反馈，做到功在平常上好课，注意提高课堂教学效率的同时，也要对学生驾驭的学问刚好反馈，过关检查，在每一节上课前，老师就要对学生所学的旧知进行复习提问，这样既检查了学生以前学问的驾驭状况，又起到新旧学问的连接的承上启下作用。可谓是一箭双雕。就是平常我们所说的“温故而知新”。

3、加强新课程改革等信息的收集和处理，关注中考命题趋势，在平常的课堂渗透中考意识。其实我们的历史也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。历史学问与青少年的探求心理是如此相像的，那么，历史教学过程应当是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。这种联想式教学方法是符合青少年心理，调动学生学习历史爱好的重要方法之一。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。

首先温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的须要，也是秦国统一大业的须要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放雄伟大业这所以得到广阔人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路途方针、政策、措施。这样通过温习以前的旧学问来理解、深化当前新学问，还可以巩固旧学问。还可以利用学生的想象力，补充老师讲解并描述的不足，便于更好地完成教学任务。使学生快速驾驭新学问。由此也可以提高学生学习历史的爱好和学生的有意留意，活泼课堂气氛。还可以培育学生利用驾驭的学问独立思索获得新知并作出推断的实力，这样不仅有利于培育学生的探究精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的实力。也可以帮助他们疏理已知学问，而且可以订正他们驾驭的不正确的历史信息。

可以激励他们多渠道的获得新学问，可以巩固旧学问；甚至可以给他们表现自我的机会。但利用这种教学方法，作为老师首先要充分，打算不然有时会无法回答学生提出的问题，有时还会限制不了局面。作为老师更要多渠道的了解时代信息。不过不要过多的引用课外学问，要擅长引导学生用可能短的时间回答出要点。

初中历史教学反思2

总结过去一年的教学工作，从中得到了一些体会，同时也找到了教学中存在的不足，确定了今后工作努力的方向。

一、在教学中留意激发学生的学习爱好

爱因斯坦说：“对于一切来说，只有酷爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“酷爱”和“探究”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。有些学生上课留意力不能长久，往往凭爱好去相识事物，对感爱好的事情情愿去做，不感爱好的就表现出心不在焉。自不待言，假如不注意趣味教学，就很难培育起学生学习的爱好。所以，我努力让学生在课堂40分钟的学习中始终保持旺盛的求知欲和比较长久的留意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习爱好入手，激起学生剧烈的求知欲，并将激发爱好贯穿于课堂教学的全过程。

二、留意培育学生的自主学习

在教学中，我相识到不能再同我上学时那样教学了，现在应当教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道，“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个学问应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力变更学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给学生思索问题的方法，答案由自己归纳得出。我注意培育学生的独立性和自主性，努力满意不同学生的学习须要，创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调整和限制，让他们主动地去相识、学习和接受教化影响，从而达到所预期的学习目标。

三、在教学中存在的不足。

1、在指导学生的学习方法上我没有足够的阅历，不能教给每个人最有效的方法。

2、对于在学习上有困难的学生，没有实行更多的行之有效的方法。

四、今后努力方向

我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习爱好和自主性学习的发展创建各种条件和机会，促进他们去主动学习、主动发展，并赐予适当的点拨和引导，让学生学会质疑、调查、探究、在实践中学习，不断提高每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授学问与培育实力的关系，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，尤其对学习上有困难的学生，努力提高他们的学习成果，激发他们的学习爱好，使每个学生都能得到充分的发展。

初中历史教学反思3

在当今教学改革的浪潮中，就初中历史教学而言，就是充分利用教材对历史事务、历史人物，其中也包括显性和隐性的历史现象的内涵、外延、内在因果关系、主要冲突的改变进行分析比较，提高学生再认史实的实力。同时培育学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、归纳、综合问题的实力，不是单纯的重复教材中的史实，而是对教材中所涉及史实的升华、提高。在初中历史教学中，怎样才能驾驭好恰当的教学方法呢？主要从以下几个方面去进行：

一、指导学生阅读课本中所必需驾驭的历史基础学问，过好识记实力关

初中学生，刚从小学升入初中。在小学学了一些历史学问，在某些方面有所了解，却往往忽视了教材中各学问点的关系及基本历史概念的精确记忆，但假如单纯的进行学问讲解，学生很简单失去爱好或对学问点记不牢，收不到志向的效果。最好的方法是在老师的指导下进行阅读。老师用讲读方式与学生共同阅读，弄清每一课段落之间的相互关系及各学问点的表现、本质，初步建立起学问网络系统，做到合上书，使每个历史学问点都历历在目，真正做到基础学问过关。

二、着力培育师生感情，注意情感教学

依据心理学的探讨表明，在人与人之间的关系上，有一种“移情体验”在发生作用，“移情”是人与人之间的心理影响过程，即将一个人的目的、知觉和情感跟别人短暂联系起来，使他们在作用上和情感上彼此融为一体。所以说，老师的言行举止，感情的倾向对学生起着潜移默化的作用。老师的情感在教学时起着感染和激励的作用。良好的心情，能够融洽师生关系及轻松气氛，可以充分调动学生的主动性。学生对老师的认可、情感能使学生精力集中，老师在此时充分利用学生此时的精神状态，使学生由自发喜爱听课转向自觉的学习须要上来。当学生学习成果不断提高时，学生的学习爱好自然会越来越浓。因此，从某个意义上讲，注意历史课堂情感教化，可充分调动学生的主动性，激发学生学习的爱好，对培育学生的主动性、进取心和自信念具有重要的.意义。

三、精讲，对历史现象进行立体分析

在学生了解和驾驭历史基础学问后，老师在上课时，对每课都要进行精讲，对历史现象进行立体分析，这是很重要的一环，老师在历史教学中，可以从以下几个方面去进行：

第一，对历史现象进行多角度、多层次分析。

其次，对历史现象进行宏观和微观的分析。

第三，通过教材中的显性学问发掘出隐性学问。

第四，与历史学科相关的学问点进行分析。

初中历史教学反思4

将来学家预言：将来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有驾驭学习方法，不会自己钻研问题、缺乏预见实力的人。所以，老师教会学生学习方法，培育学生的实力应成为教学中的一项重要任务。

历史这一学科的学问有着详细性，它包括详细的时间、地点、人物、条件、过程、地位诸要素之间的内在联系，即每一社会、每一个国家的发展规律，以及人类社会发展的共同规律。这就要求学生熬炼思想，独立钻研，通过动脑、动手、动口，独立地理解和驾驭历史学问。

此外，在历史教学中还必需要求学生在理解和驾驭历史学问的基础上，培育其运用历史学问的实力，包括培育学生利用已学历史学问进行自我教化的实力，以及辩证唯物主义和历史唯物主义观点视察问题和分析问题、相识现在、预见将来，“鉴古知今”、“鉴往知来”的实力。“授之以渔”是我国历代教学的阅历结晶，从现代教学论来相识，“教学”的真正含义应是老师如何教，学生如何学，老师只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有驾驭学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。

在平日的历史教学中，我进行了一些探究，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，实践证明，学法指导是培育学生实力的有效途径。

一、编写学习提纲，培育阅读实力

阅读教科书是获得历史学问、提高学生成果的重要途径，也是培育智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。

由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时简单遇到很多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探究、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。

例如，在教授中国历史第一册的《大变革时期的社会经济》一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和阅历、水利及成就；手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点学问，学生很顺当地完成了任务。

经过一段时间的训练，学生渐渐学会仿照老师编写提纲，老师应在此基础上给学生创建更多的自编提纲的练习机会。学习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。学完一个单元后，可让学生编写单元学问结构，抽象出历史阶段的本质特征，从而把新闻记者引向新的高度。例如，在讲完世界历史第一册中的《英国资产阶级革命》、《美国独立斗争》、《1789──1814年的法国》时，要求学生列图表分析英、美、法革命进程中发觉了一种新的社会制度代替一种旧的社会制度必需经验激烈、曲折、反复的斗争这一历史规律。

指导学生整理、编写提纲，可以达到使学生既驾驭基础学问，又提高学科实力的目的。这是因为：

首先，学生在整理和自编提纲时，必需先细致阅读教材，了解教材中的学问点以及各学问点之间的联系，只有真正理解各种学问点之间的联系和它们所处的地位，才能把学问点有效排列起来，这就使学生加深了对学问点的理解，一旦整理出精确的学问结构，学问点也就牢坚固定在学问结构的枝干上，从而使学问点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成基础学问的立体之树。

其次，学生在编写提纲时，必需对教材进行分析、归纳、概括，通过思索使教材内容变得条理化、要点化，这无疑能促进学生思维实力的发展。

第三，学生在驾驭了编写方法后，可以依照这种方法去整理编写同一类历史现象的学问结构，这有利于学生归纳同类历史现象的共同点，同时由于详细现象又具有特别性，这又迫使学生留意区分同类现象的不同点，对培育学生比较历史现象实力有主动意义。

第四，学生在复习、整理编写历史结构时，能帮助自己快速查出学问驾驭的薄弱环节，从而进行针对薄弱环节的复习，提高复习效率。

二、创设问题情境，培育思维实力

历史学科对培育学生的思维实力具有重要作用，但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门学问性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思索和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，老师应非常留意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有安排、有针对性地从历史学问本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生探讨，让他们自己去探究解决问题的方法，从而激发他们

求知的欲望，组织学生探讨，让他们自己去探究解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象，发展他们的智力。老师在创设问题情境时，应留意做好几点：第一、要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由详细到抽象，先感知后概括，亦即从详细史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。如讲华盛顿会议，先让学生概括背景、时间、地点、内容结果，然后进一步设疑：华盛顿会议的召开是否消退了帝国主义之间的冲突？为什么？从而揭示出帝国主义的冲突，为这一体系的崩溃和太平洋斗争的爆发埋下伏笔，使学生了解帝国主义是斗争的根源。

其次，要把握好度，难易适中。

太简单会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，按部就班。

第三，要激发思维爱好。

爱因斯坦：“爱好是最好的老师。”假如老师通过设疑，创设一种好玩的思维意境，从而刺激学生剧烈的新奇心，无疑会使教学事半功倍。例如，讲《美国内战》前，老师首先设疑：八十年头美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受敬重的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望？大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗？那位宏大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场斗争。”那么这部书导致了什么斗争呢？它的缘由、性质、结果如何呢？同学们带着这些问题自己去相识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。

三、教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点

历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事务之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年头、地点、人物事务太多，很不简单驾驭，所以引导学生在这纷繁困难的历史学问中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事务之间的内在联系，是非常重要的。例如，在起先讲世界史时，首先指导学生看教科书前的书目，然后老师概述世界史的分期、每个社会阶