雪地里的小画家教学反思

雪地里小画家教学反思篇一：雪地里小画家教学反思

本节课教学重、难点是引导学生灵活利用多个方法自主识字，培养学生识字兴趣和自主识字能力。识字教学我采取了三步走模式：相互交流、熟练掌握识字方法多角度识字——字不离词、词不离句、句不离篇，语言环境中识字——字词重组、灵活利用，语言环境中巩固识字。

我首先示范读一遍课文，给学生一个很好读书导向，并要求学生评评老师读怎么样。师生平等对话、相互学习、互动评价有利于培养学生朗诵能力和评价能力。

然后学生尝试用自己喜欢方法学习生字，学会读文。自由读课文，圈画生字时，“碰到不认识字，你有什么好方法识记它吗？”让学生意识到能够经过“读拼音、问同桌、请教老师、查生字表、猜一猜”等多个方式来认识生字，使学生找到识字路径，为识字奠定基础。接下来我强化了识字方法指导，在学生已经有加一加、组词、生活中识字等识字方法基础上，引导学生重点学习规律性识字方法（如：啦、啊、吧、呀、哩等语气助词在句子末尾时，通常情况都读半边，而且读轻声。呀、哩是没学过字，能够作为巩固识字方法让学生猜猜念什么，当然呢除外）；讲故事猜字谜识字方法（如：“用”王安石招用书童故事）和了解意思、想象识字方法（如：“睡”字，左边目，右边垂，眼皮垂下来就要睡着了）。然后从认读注音词语到去拼音认读词语，从读词语到以游戏形式读单字再到读全文，引导学生经历由易到难，由局部到整体学习过程；经过自己读、同桌相互读、小老师领读、会读抢读、开火车读、全班齐读等多个方式重复再现生字、巩固记忆。从读文中句子，再读生字重组新句子，使学生经历认读使用汉字过程，提升识字层次，巩固识字效果。这个过程表现了相互交流、熟练掌握识字方法多角度识字——字不离词、词不离句、句不离篇，语言环境中识字——字词重组、灵活利用，语言环境中巩固识字三步走识字教学模式。

学习写规范字也是一年级语文教学中不可无视一个重难点。在指导写字时，我先让学生对学过轻易混同字和要学有共同点字分别进行横向和纵向比较，如“儿”和“几”比较，“几”和“用”比较，既区分了形近字，又依照汉字中有相同笔画特点使写字教学相互联络。然后再观察田字格中生字是怎么写？为汉字书写规范奠定基础；最终在学生观察分辨后，有针对性示范、指导书写。

不足：

1.课堂上教师表现依然不够镇静自若，总会有走教案痕迹吗，对于生成东西不能很好把握。

2.教师课堂评价语言激励性不足，课堂气氛不够活跃。

3.教学课堂串联语言不够优美。

篇二：雪地里小画家教学反思

《雪地里小画家》是一首融儿童情趣与科普知识一体儿童诗。读起来朗朗上口，作者以生动活泼儿童语言，讲述了一群小画家在雪地上画画故事。在教学这一课时候，我即使也利用课件、贴图等辅助工具，将生活带入了课堂，为他们创设了情境，但因为我本身经验不足，没有好好地把握教材，对教学目标认知还不够清楚，备课时候没有作好充分预设，最终造成本节课出现了一下几点不足：

一、课堂上朗诵指导不够扎实。

在课堂快要尾声时候，我安排了一个齐读课文步骤，可遗憾是，我现学生朗诵水平没有丝毫地进步。回想整节课朗诵指导过程，感觉最缺乏就是指导学生有层次地提升。究其原因，我发觉课堂上自己给学生自由练读时间不够多，每次读重点句时，我总是以指名读、齐读方式进行，这种单一方式不但会使学生产生疲惫，而且也降低了学生与课文语言材料接触机会，更限制了他们朗诵个性发挥。我想，假如我试着让他们自由练一练、读一读，或者同桌之间比一比，同时提醒要注意表情、语气等，他们必定会读得更投入，而且与课文距离也会随之缩小，那么，他们朗诵水平也会随之上升。

除此之外，我所采取教学策略也影响了学生朗诵水平提升。比如说，我采取了师生比赛读方式，但让学生评价我朗诵情况时，我却仅仅满足于他们所说一个“好”字，就让他们努力超出我了。现在仔细反思了一下，我以为当初自己这么处理不科学，很多学生对与“该怎么读才算好”这一问题还处于含糊状态。试想，要是当初让他们说说“我读得好在哪里”，那效果可就大不一样了。因为，学生说过程，也是一个感悟文本过程，也是一个掌握朗诵技巧过程，能够必定，等他们评价完成之后，他们脑海必定有一个清楚关于“读得好”标准，尔后，他们朗诵也会很自然地朝这一方向前行了，那么，朗诵水平层次感也会随之产生了。或者是，由我试着读两遍，一遍很平淡地读，另一遍投入自己感情，然后让学生发觉这两遍不一样，让他们比较过程中提升自己朗诵水平。另外，对于带有“！”和“？”句子，我应该交给他们读方法，读带有“！”句子时，应该是很激动，读带有“？”句子时，要读出问语气，最终一个字还要扬上去一点。在指导学生读“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”这句话时，能够让学生边夸边读，经过多说形式来加深对文本感悟，从而让他们在读得过程中显得愈加有滋有味。

另外，我以为自己还没有很好地依照学生实际朗诵情况进行贴切评价。其实，朗诵指导也能够经过老师评价进行，比如在学生读完之后，先必定他某一个优点，然后针对他朗诵情况，提出一些提议，如此一来，不但他本人找到了读好方法，而且课堂上其余学生也能明确读好标准，岂不是一举两得吗？

二、在教学步骤设计把握上，还显得不够合理。

一节课只有短短４０分钟，而我却安排了识字和阅读两部分内容。将如此繁多教学任务放在４０分钟之内完成，未免会显得有点担心，同时，也带来了各个步骤落实得不到位问题，学生学变成了“走马观花”学，课堂变成了“走过场”课堂，于是，“课堂教学有效性”便成了一个很值得推敲问题。这个问题让我意识到了，第一课时课应该是很扎实，尤其是生字教学，绝对不能像二年级那么简单，而是要一步步落实“音、形、意”这三个要素，比如能够让学生进行多个方式读来掌握字音，经过说说识记生字方法来掌握字形，经过用上词语宝宝说上一句话来掌握字意等，还能够经过游戏等方式让生字在课堂上不停地再现，让学生经过重复见面来加深生字掌握程度。尤其主要是，应该安排写字指导步骤，而且起码要５分钟。

三、主体和实效问题。

课堂上，总感觉自己对学生不够放心，总是扶着他们，而没有大胆地放手让他们自己去思索、探究。比如，在教学生字词时候，在小老师领读之后，我又自己挑选出其中后鼻音和翘舌音让学生跟着我读，其实这完全让学生自己去找，他们完全有这么能力。再如，在“青蛙为何没参加”这一问题上，能够让学生自己说出冬眠知识，无须要自己解释。教师任务除了向学生传输知识之外，最主要还是引导他们思索，启发他们，在他们充分说基础上进行总结整理，只有这么，才能让真正地突出学生主体地位，有利于学生久远发展。

在课堂最终，我暂时增加了一个拓展步骤，让学生说说雪地里还会来哪些小画家，它们又会画些什么。因为学生事先并没有去查这方面资料，所以效果并不是很理想。但假如换一个方式，先由老师出示一些已经有图片资料，再让学生说，也能够把自己想内容代到课文里去说一说，对课文进行改变，可能这么处理会愈加好些，而且也有利于学生思维拓展，同时也让课堂显得愈加有实效性。

除了以上三大点不足之外，我还有许多零碎感触。如，上课时候要调整好自己情绪，调动起自己每一个充满激情细胞，以饱满精神状态让学生真正地融入课堂。又如，在指导学生背诵时候，也要有一定层次，能够让他们从部分到整体地背，再到有声有色地背，层层递进。也能够借助依照课文改编而成歌曲，让它作为一个辅助伎俩来帮助学生背诵。如，备课时候不能光想着自己教案，而要对学生可能会出现情况进行尽可能多预设，并想好对应应对方法，不然，实际课堂效果永远也比不上我们原先所构想。因为，上课并不是演戏，它即使有已经设定步骤，却没有一句句既定台词，４０分钟内，有着许多意想不到问题在考验着我们教学机智，所以，假如能做好成份预设，我们将会愈加自信地面对那些考验。

篇三：雪地里小画家教学反思

雪地里小画家是以韵文形式出现，不但形象讲述了四种小动物爪（蹄）形状和青蛙冬眠特点，而且语言活泼，富有童趣。语文教学要重视学生语言和兴趣培养，让每一个学生都能主动愉快地接收新知识，取得发展。基于上述认识，我在语文教改实践中利用多个方法，调动学生参加。下面以我教学《雪地里小画家》为例，谈谈自己看法。

一、课前游戏铺垫巧设伏笔。上课前我让学生在白纸上画出自己手印，并引导观察这手印像什么。这一设计，首先为了解“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”提供思维借鉴，使这一教学难点突破水到渠成。而且游戏形式，畅所欲言气氛又充分调动了孩子学习主动性，奠定了整堂课感情基调。一下子就把学生从课间玩耍情境中吸引了过来。

二、电化激趣导入新课。大理学家朱熹认为：“教人未见兴趣，必不乐学”爱因斯坦说：“兴趣是最好老师。”课堂上能激发学生学习兴趣，使学生在“我愿意，我喜欢”心境下和老师一起活动，能使整个课堂教学受到良好效果。上课一开始，我就播放雪天景象，伴随录像播放，我说：“下雪了，下雪了！大树披着雪，房屋披着雪。雪天雪地，好一个白雪世界！孩子们，厚厚雪地在召唤着你，你最想做什么呢？”这么牢牢抓住学生年纪特征，激发学习兴趣，把学生带进了大雪纷飞雪地里，引发了学生情感共鸣。借学生兴奋之时，我问孩子们：“你们想知道小动物们会在雪地里做什么吗？”进而导入新课。

三、讲授重点，巧用电教。孩子对小鸡、小鸭、小狗、小马认识，他们熟悉起源于生活、电视、动画片和书本等，但对这些动物们在雪地里留下脚印却不怎么清楚。同时，了解这几个动物脚印形状也是本课一个教学重点。在讲授这段时，结合直观形象图片让孩子用自己话来说说“你看到了什么”“你读懂了什么”，让孩子准确地了解了所谓“画竹叶、枫叶、梅花、月牙”实际上不过是小动物们把自己脚印踩在雪地上留下痕迹而已。准确地了解了这一点，从而也准确地了解了下一句“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”。这些设计，大大激发了学生学习兴趣，活跃了课堂学习气氛，也提升识字教学效率，还体会了小画家作画时高兴自豪感，很轻松读出了文章基调。在孩子深深地被小画家们作品感染时候，我巧妙设问：“他们能轻轻松松画出这么漂亮画，这是谁功劳呀？”接着我回头来学第一句，不用多加指导孩子就读出了“下雪啦，下雪啦！”高兴、欣喜、若狂之情。

最终，经过青蛙“他在洞里睡着啦。”创设情境采访睡觉小青蛙，来了解动物“冬眠”是怎么回事。让学生找找冬眠动物，并用他们来替下青蛙问一问，答一答。生活处处皆语文，率领学生走进社会生活，使学生取得更多实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习有效路径。于是，在课外延伸步骤中我设计了这么两个问题“你还知道哪些动物会在雪地里画画？他们脚印又像什么呢？”“你能仿照课文也来编首《雪地里小画家》儿歌吗？这些都是课内与课外学习有机融合，既提升了学生语文能力，又培养了学生热爱生活情感。

教材只是教师进行教学一个素材，在课前需要备内容很多，不过那毕竟是