初中化学课题开题报告

初中化学课题开题汇报

课题名称

初中化学试验教学中预设与生成研究

课题研究背景和意义

课堂教学中预设是课堂教学基本功，是确保教学质量基本要求。教师在课前必须对教学目标、教学内容和教学过程有一个清楚、理性思索和安排，对初中化学试验教学而言，做好充分“预设”尤为主要，如：对试验方案设计预设，对试验仪器选择预设，对试验操作方法、步骤预设，对试验现象预设，对试验结果分析预设等等，教师都应在课前做好充分准备。不过，教学不只是单纯“预设”操作，更是课程创新与开发过程。完全按照预设进行教学，课堂必定变得机械、沉闷和程式化，使教学生命力在课堂中得不到充分发展。从学生发展角度来讲，既需要预设性发展，也需要生成性发展。所谓预设性发展是指可预知发展，即从已知推出未知，从已经有经验推出未来发展;所谓生成性发展是指不可预知发展，即这种发展不是靠逻辑能够推演出来，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“妙不可言”。在化学试验教学实际过程中，经常会有“突发事件”或“意外现象”，该怎样处理这些生成性问题呢?教师必须重视初中化学试验教学中生成性问题，不能完全按部就班，只为了完成预设教学内容而回避生成性问题，正如新课程所要求，教师应把教学过程看成是师生交往、主动互动、共同发展过程。

不过，正如课堂不能全是教案展开过程一样，初中化学试验教学课堂也不能完全是师生即兴创造。所以在新课程改革背景下，怎样在初中化学试验教学中合理地预设教学?怎样使生成资源更具科学性?怎样处理教学预设与动态生成关系?已成为化学试验教学研究一个主要焦点，成为化学试验教学实践不得不回答一个现实课题。依照这一现实状况，依照初中化学学科特点和我校学生详细学情，本课题组对化学试验教学中预设与生成开展研究。

课题名称界定和解读一、关于概念界定

“预设”就是“事先谋划”，即教师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等预先设计和谋划。对化学试验教学而言，做好充分“预设”则主要表现在：对试验方案设计预设，对试验仪器选择预设，对试验操作方法、步骤预设，对试验现象预设，对试验结果分析预设等。

“生成”是指在教师与学生、学生与学生互动中，取得主动课堂体验，在与文本对话中迸发出创造火花，喷射出涌动灵感。对化学试验教学而言，主要表现在不一样试验设计方案生成性问题对试验仪器不一样选择、不一样组合或者自制化学试验仪器时生成性问题“不一样”或“不妥”试验操作引发生成性问题出现预设之外试验现象时产生生成性问题对试验现象进行分析时产生生成性问题等。

预设和生成作为一对矛盾统一体，共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。预设应力行简约，要有包容性和自由度，做到预设而不死板;生成应机智把握，即兴创造，让学生独特感悟、体验与了解在课堂上绽放。所以教师在进行化学试验教学活动时，应在预设教学设计基础上，依照课堂教学过程生成性问题及时调整教学设计，灵活地因材施教，达成最好教学效果。

二、主要理论依据

1、著名教育家布鲁姆提出：“人们无法预料教学所产生结果全部范围，没有预料不到结果，教学也就不成为一个艺术了。”

2、当代教育观认为，知识不不过一个静止“状态”，更主要是一个运动“过程”。我国著名教育家叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进旅程，随时都有可能发觉意外通道和漂亮图景，而不是一切都必须遵照固定线路而没有激情行程”。学生掌握知识过程实质上是一个探究过程、分析过程、选择过程、创造过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成过程。所以，科学教师“不能只为学生一阵子着想，而要为学生一辈子着想”，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，从而达成提升科学素养目标。

3、将预设和生成结合起来不不过一个教育科学,更是一个教育艺术。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧并不在于预见到课全部细节，而在于依照当初详细情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出对应地变动。”

4、主体性发展教育观认为：“双主体性”决定了教师要担负教责任，学生要担负学责任，只有双方主体作用都得到充分发挥，教育才能收到最好效果”。所以，课堂教学目