“双减”背景下基于单元整体优化作业设计 论文

“双减”背景下基于单元整体优化作业设计摘要：基于“双减”背景和《英语课程标准》对于英语学科课程目标的要求，小学英语教师在设计作业时应做到能引导学生发展英语学科素养、促进和保障学生健康成长。在"双减"背景下,秉持学生中心理念、遵循减负增效的原则，结合单元整体思路，通过内容提质、形式创新、布置与反馈环节求美等，进行小学英语作业设计。减轻作业压力，切实提高教学质量。关键词：双减，单元整体教学，小学英语，作业设计引言：2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,旨在提高学校教育教学质量,减轻学生的负担,促进学生的全面和谐发展[1]。该文着力研究在"双减"大背景下的小学英语作业设置问题,以减少学校不合理的作业负担。作业是为完成学习既定任务而进行的活动,具有巩固与延伸、检测与反馈的作用。在"双减"的背景下,教师应改革课程理念,改善教学方法,尽量减少死记硬背、机械练习等作业方式,从课堂中培育学生学习的主观意志与能力,通过重塑设计、重整活动、重构作业,进一步增强学生的主动学习能力。一、小学英语作业设计现状"双减"意见指出,学校要充分发挥作业检查、巩固、学情分析等功能,把作业设计全面融入学校教研体系,系统设计。随着小学英语课改的逐步深入和"双减"政策的逐步落地,传统作业模式中知识与实践的矛盾日益突出,已不能满足小学英语教学目标化、信息化、大容量教学的需求,作业设计的高效性和优质性改良势在必行。[2]结合现阶段对小学生进行调查研究发现,大多数的学生对英语课堂感兴趣,但是对课后作业表现出厌烦的情绪。这是由于在学校以往的作业设计中,往往设置为抄写、背书以及诵读等单调循环的枯燥性内容,而无法养成学生在课后独立学习的习惯,也同时削弱了学生对英语学习的兴趣,限制了学生的个性化思维发展。通过观察与数据分析,我们看到目前的学校英语作业面临这样一些问题。1.内容统一，形式简单老师安排作业没有考虑不同层次学生学习的需求,统一要求全班、统一作业内容、统一作业难度。大批的复习性作业。这种教育忽略了"因材施教"的教学理念,忽略了学生的学习兴趣、技能、水平等多方面存在的个体差异,不利于他们的成长。他们写作业的积极性和热情慢慢减弱。功课也成为了他们的包袱。2.任务单调，缺乏趣味老师们在布置作业上几乎一成不变:"一抄,二背,三默写"。任务类型单调,没有创造性、趣味性、实践性和探究性,偏离单元整体,背离了学生生活。这使学生形成一种强烈的腻烦心理,挫伤了他们完成任务的主动性,而且也严重限制了他们的创新能力。二、小学英语作业设计的理念与原则1.主题引领,整体设计教学是英语课程教育的最基本组织形态,是培养学生核心素质的最主要途径。基于单元整体教学设计,提出了单元作业的设计策略,通过主题引领、任务驱动、多维评价的方式优化单元作业的设计,使英语作业体现整体性、层次性、差异性,实现减负提质的变化。同时确保教学目标与作业设计内容一致,为了在单元作业设计中确保作业内容与教学目标的高度融合,每个课时的作业设计应该对应匹配教学目标,从而突破教学重难点,体现作业的复习、应用、反馈等功能。以沪教版五年级下册的Unit5Attheweekend为例,我先确定了单元题目的含义Happyweekend,再根据单元题目含义确定了单元的大目标,然后再逆向设置各课时的作业小目标,结合本次教学我制定了《单元作业目标》和《单元作业内容设计属性表》(见表一、表二),比对每个课时的作业目标是否有助于课时目标的达成,检测作业设计是否具有科学性和针对性。表1单元作业目标知

识

与

技

能1.能正确朗读含有o,oa,oe字母组合的单词。并归纳总结字母哦o，oa，oe在单词中的发音规律/3u/。并能读出发音相同的语音词，培养学生见词能读的能力。2.能在语境中正确朗读、理解并运用本单元的核心词汇weekend、stay、seeafilm、rowaboat、plan、tomorrow、build、next、cry、until。1.通过各种活动，引导学生相互询问周末计划，并完成口头汇报。引导学生能运用Whatis/are…goingtodothisweekend?询问别人周末打算做什么，并能用…am/is/aregoingto…介绍自己或别人周末打算做什么。2..在语境学习中进一步理解运用特殊疑问句中第三人称单数的用法,并2.能在语境中听说并认读本课的核心词汇：weekend,stay,film,boat,plan,seeafilm,rowaboat等词的音、形、义，并用这些词和短语进行能根据语言框架仿写，小组交流自己及家人的周末计划，进一步巩固应答书写。和运用核心句型。2表达、应答和书写。方法与策略借助多种作业形式，结合视听资源，通过情境创设，围绕主题，启发学生借助核心句型词汇，提升学生英语思维的能力，在逐步完成字、词、句、篇的练习中，提升学生英语综合能力。文化与情感能通过主题讨论周末计划的活动，学习和体验周末生活多样性，感受生活的美好。能读懂故事Tomorrow,并能结合语言知识可以复述故事，且明白“今日事，今日毕”的道理，增强“凡事预则立，不预则废。”的意识。语用任务在语境中，借助Whatareyougoingtodo？Iamgoingto..来表达周末的计划，并乐于与同伴交流和分享。故事学习中，确朗读并表演故事，用自己的语言描述“Tomorrow”，并给小猴一个合理的计划。表2单元作业内容设计属性表第一项预习作业内容设计属性表项目内容作业内容Trytosay对应作业目标单元作业目标1作业类型形式看□听说读□写水平记忆性理解性应用性作业时间3分钟完成方式独立完成□合作完成提交时间当天□______天后评价方式自评□组评□师评2.单元整体,任务驱动单元整体作业设计要从单元大观念出发,以单元目标为导向,在课时目标的指导下把握"量度"、保证"效度"、体现"宽度,追求"深度",秉持递进、螺旋上升的原则设计分课时作业,通过设计围绕单元主题意义的作业,让学生在不断完成任务的过程中,对单元的学习主题有一个整体的认识。[3]基于大单元整体教学设计的理念,在布置作业时不能只关注单课时的教学内容,这样很容易把单课时的作业碎片、表层化。在教学中,应注重任务驱动教学,借助语言支架助力学生掌握教学重难点,为不同程度的学生提供帮助,关注差异性。在单元整体教学指引下,教师引导学生逐步完成各课时的小任务,最终完成单元的大任务,习得单元的大观念,落实学科育人的根本任务,实现学生英语学科素养的提升。在Unit5Attheweekend单元作业设计中,我围绕"Happyweekend"这一主题进行了课时话题的划分:Plansfortheweekend-Family’sweekendplan-Littlemonkey’splan再根据课时目标进行作业设计。详见表三。表3课时话题划分课时话题内容语用1Plansfortheweekend1.Learnthesounds2.Listenandsay3.Lookandlearn通过阅读语篇理解和简单介绍周末计划。2Family’s

weekendplan1.Learnthesounds2.Doasurvey3.Thinkandwrite通过阅读语篇描述自己和家人的周末计划。3Littlemonkey’splan1.Learnthesounds2.Readastory通过阅读故事运用核心语言体会故事寓意。3.多维评价,关注差异在教、学、评一体化的课堂教学中,作业评价的地位不言而喻。多维度、多主体的评价方式,可以增加评价的可信度和有效性,能帮助学生明确作业的目标和要求。教学评价从功能上可以分成两大类:第一大类是它的本体性功能,本体功能是诊断、激励、导向和教学,其实我们概括一下,评价的本质功能应该是为了改进我们教师的教和学生的学,这是评价应当固有的功能。第二类是它的附加功能,通过评价对学生进行分流,对学生做出价值判断,甚至基于对学生的评价对教师进行管理,甚至是对教师进行分流,即选拔和管理的功能。[4]"教者有心,学者得益"。多维的作业评价可以监控学习过程和学习效果,关注学生的个体差异,充分考虑学生的认知水平、学习能力、发展潜力等差异,及时调整作业难易程度,注重学生的学习过程,帮助学生反思和评价学习进展,调整学习方式,达到以评促学,让每个学生的英语核心素养都在每一份作业的完成过程中有不同程度的提高。三、作业设计的实施"双减"背景下的小学英语单元主题作业要坚持趣味性、分层性、自主性原则。英语教师应从作业内容、作业形式、作业总量和作业质量等方面设计单元主题作业设计。以课标为依托,学生为主体,兴趣为导向,进行分层作业设计,严格控制作业完成时间,把握作业完成的质和量,从而提高教育教学成果。[5]什么样的作业本,是符合"双减"政策的作业本?至少要做到以下几点:能够牢牢抓住教材的关键内容;能够基于教材内容为学生提供相同难度的学习材料;能够简化学生的操作,为教师教学提供空间,能在书写的同时获得阅读享受,实现一举多得。1.注意预习作业设计提高预习能力围绕预习任务,制定切实可行的"预习任务单"。预习任务单,是指老师结合单元整体整合、预设的"任务"指导学生主动预习,并力求使每位学生都积极参与预习活动。课前预习任务单蕴藏着对"掌握学习方法、获得知识技能、解决学习问题"为基础的学习技能的培养。基于此,沪教版英语五年级上册Attheweekend第二课时的预习任务单,笔者就按照三个方面来设计:Icanread(关注课文朗读能力的训练)、Icantalk(关注词汇运用能力的检测)、Icanwrite(关注书写运用能力),同时配上具体的预习要求和预习评分标准,让父母可以根据孩子的成绩评分,将课前预习作业真正落到实处2.以丰富的实践作业设计涵养社会人文品质（1）体验西方传统节日,并了解节日背后的思想观念名言道,"Youhearandyouforget;Youseeandyouremember;Youdoandyouunderstand"。也就是说,学生对亲自体会过的事情能够理解的更深刻。在英语教学中,我们可以创设形式多样的体验式作业,帮助学生更好的理解节日背后的思想与观念。英语学习会触及到许多传统节日,例如Women’sDay,Mother’sDay,Father’sDay,Teachers’Day和Christmas等,这时我们就应该引导他们收集素材,制作贺卡并写上英语祝福语。学生们在卡片的创作过程中,不但加深了对各个节日的了解,还可以从祝福语的创作中体会家人的爱、对师长的爱和友谊上的关爱。沪教版的英语教材提供了许多古典英文童话故事,也可让学生进行课本短剧表演,使学生从视、读、讲、演过程中体会语言。例如,沪教版英语五年级下册Unit8Buyingclothes第二篇课文Theemperor’newclothes学习后,教师可以让学生或自己去完善教材对话的内容和语言,或自己大胆改编与续编,或自己创作新剧本,自由组队分角色表演。（2）感悟中华文化,传承中国节日故事的精神内涵文化的沟通是双方的,他们在了解英语文化的时候还承担着宣传中华文化的使命。身为英语老师,我们要将中华的传统与文化渗透到平时教学之中。在沪教版英文六高年级上册unit9Greatcityoftheworld课后,我们由班级四人一个,合编一张题目为"Myfavoritecity"的海报。他们四人先一起查找信息、选题交流,接着再分工合作,集思广益。从编写到绘图,到抄写,最后是总结,他们在团队的协作中更加了解世界,了解不同国家的风土人情。3.通过融合式作业,提高学生的综合素质跨学科整合的学习方法可以突破专业之间的隔阂。学生可以根据某一事件或话题,结合运用各学科的知识,以提高学生综合素质。而专业融合式学习习题设置则源于学生的实际活动中,把各个学科知识融入于作业中,可以提高学生的逻辑推理、观察分辨等思维能力。[6]（1）与科学学科融合,提升学生的学科素养学习语言必须本着"用英语做事情"的目的,因此语言与科学知识的有机交融,可以有效提高学生的思维能力,并增强科学素养。沪教版五年级下册Unit2Ournewhome第二篇课文Whydowildgeesechangehomes?是一则有关大雁迁移的短文,生动有趣地讲述了大雁迁移的起因和过程。小学科学课中也包含了动物大迁徙的内容,所以老师特别布置了一个仿写作业,请同学们结合科学课上学到的内容描写其他动物迁徙的过程。（2）与德育课程融为一体,培育学生的规则意志《新课程标准》中提示:培养学生良好的心理品质和爱国主义品质,形成积极健康的人生观为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在英语教学中,教师要进行一定的德育渗透,促进学生形成正确的价值观和社会道德意识。[7]沪教版六年级下册Unit8ReadingsingsLookandlearn部分学习了很多标语,这也是一次让学生树立规则意识的教育机会。教师布置了让学生收集校规班规并制作成标语的作业,学生制作的标语如下:"Keepquietinthelibrary.""Don’truninthehallway.""Nosmoking."。而后,选择优秀的标语张贴在校园和教室里,校园的英语氛围变得更加浓厚,而由学生自己制作的校规和班规能时刻提醒学生关注自己的行为习惯,使其提升自身的道德素养。作业不应该是负担,而是一个充满召唤的入口。学生在作业中再度发现学习的乐趣、学习的意义和自我的力量。作业设计对于教师来说是一门需要与时俱进的必修课。在"双减"背景下,