学前教育学期末复习资料

..学前教育学复习资料〔一〕第一章学前教育学概述复习要点一、学前教育学的产生与演变1.一般而言，学前教育学的产生和演变过程大体可以分为四个阶段：孕育阶段——萌芽阶段——初创阶段——开展阶段2.四个阶段的特点：※孕育阶段：〔1〕丰富性：该阶段，学前教育思想层出不穷，不仅有哲学家对于学前教育思想的较为完整的论述，还有一些政治家基于政治目的提出的学前教育观点，另外也有一些教育者对学前教育经历的总结。〔2〕实践性：该阶段的学前教育思想直接来源于教育实践。〔3〕零散性：该阶段的学前教育思想并没有形成较为完善的理论体系，也没有针对学前教育这一问题进展专门的研究。※萌芽阶段：〔1〕专门化：随着教育作为专门的研究容，学前教育被作为整个教育过程的一个阶段性教育进入学者的研究视野。〔2〕完备化：该阶段，学前教育学开场模糊地形成一个独立的学科所具有的独立研究对象、研究容，并通过借鉴其他学科开场形成自己的研究方法；这一时期的学前教育学的研究成果开场体系化。〔3〕理论化：该阶段的学者开场挖掘潜藏在现象之后的学前教育规律，并对学前教育规律加以总结归纳。※初创阶段：〔1〕针对性：这一时期，学前教育学开场从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科，专门针对学前阶段的各种教育问题进展研究。〔2〕系统性：该阶段的学前教育学已成为一门独立的学科，该学科的研究也逐渐系统化。〔3〕理论性：该阶段的学前教育的研究开场呈现出高度的理论性特点，即从学前教育现象中抽离出学前教育规律，并进展高度的抽象化，以形成较为完善的学前教育理论。※开展阶段：该阶段的学前教育学开场从一门独立的学科逐渐成为一门体系完善的学科，理论化和科学化水平都有了显著提高。主要表现在〔1〕辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论；〔2〕邻近学科和科学技术的开展为学前教育学提供了科学根底。二、学前教育学的研究对象与容1.学前教育学的研究对象〔1〕学前教育现象：主要包括学前儿童在家庭、幼儿园等各个场合中的表现；学前教育工作者在教育过程中的表现。〔2〕学前教育规律：学前教育部诸因素之间、学前教育与其他阶段的教育之间、学前教育与其他事物之间的本质联系，以及学前教育开展变化的必然趋势。〔3〕学前教育理论2.学前教育学的容与任务〔1〕学前教育学的容主要包括：学前教育学的学科概述学前教育的一般原理学前教育的组织形式学前儿童教育的管理与领导等。〔2〕学前教育学的任务在于：观察与认识教育现象，研究和提醒学前教育存在和开展的规律，为学前教育实践提供指导，并在此根底上促进学前教育的开展。三、学习学前教育学的意义与考前须知1.学习学前教育学的意义第一，学习学前教育学有助于形成正确的教育观念；第二，学习学前教育学有助于掌握教育的具体规律；第三，学习学前教育学有助于推动学前教育改革；第四，学习学前教育学有助于促进学前教育科学的开展；第五，学习学前教育学有助于培养热爱学前教育事业的信念。2．学习学前教育学的考前须知第一、要坚持马克思主义、思想和理论的指导；第二、要认真学习学前教育学理论；第三、要坚持理论联系实际的原那么；第四、要拓展和利用相关学科知识；第五、学习与思考、继承与创新相结合。本章小知识点1.标志学前公共教育思想诞生的理论著作是柏拉图的"理想国"。2.世界上第一部学前教育的大纲和参考本是"母育学校"，其作者是捷克教育家夸美纽斯在学前教育理论第一次尝试。3.夸美纽斯的代表作："大教学论"、"母育学校"、"世界图解"。夸美纽斯的学前教育思想：〔1〕应根据自然适应性原那么划定年龄分期，并由于在幼年期，儿童的身体迅速成长和感觉器官迅速开展而应对这一时期的教育加以重视；〔2〕在母育学校中，教育的工作应该由具备教育才能、热爱教育事业，以及富有爱心的母亲来承当；〔3〕主适中的合理的纪律原那么，建议以自身榜眼又合理的教训、劝诫、谴责来影响学前儿童，只有在万不得已的情况下才能采用体罚；〔4〕应当为学前儿童身体发育创造条件，不应当也不必要限制学前儿童的好动性，相反响当开展他们直起头、坐着、拿取、折叠、卷起、堆放等技巧；〔5〕技巧和技能的掌握一定要以游戏的形式进展，游戏是学前儿童开展的根本手段；〔6〕促使学前儿童具体的观念的形成，并详细地划定了学前儿童应当掌握的关于周围世界根本知识的最广阔围。4.卢梭的代表作"爱弥儿"。卢梭的学前教育思想：〔1〕对学前儿童进展"消极教育〞。认为不必要教给学前儿童道德和真理，或学习文化知识，而应让他的心闲着不用，防止他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见；〔2〕儿童应通过做事来学习。这种方式可以使他对知识的学习有直接的体验，留下深刻的印象；〔3〕让儿童成为学习的主人。不仅要让学前儿童学习有用的东西，还应让学前儿童按照自己的思维和能力学习；〔4〕对儿童实施身体教育和感官教育。良好的体格能使人的思想敏捷，感官教育是儿童能力开展的根底。5.裴斯泰洛奇对学前教育的主要奉献：〔1〕提出自然适应性原那么。要求教师顺应儿童在其年龄上所能到达的能力水平；〔2〕提出开展性教学的思想。在组织教学过程时，不仅要使儿童积累知识，而且要开展他们的才能，培养他们参加独立活动的能力；〔3〕重视儿童的身体开展。他推荐一套以儿童最一般的自然动作为根底的"根本体操〞，并提出了规定"根本技能〞的思想，从而制定出一套"工业体操〞；〔4〕强调道德开展。认为对学前儿童进展德育的手段要适应儿童；〔5〕强调初步的家庭教育。认为母亲是主要的和最好的教育者。6.雪门——香山慈幼院7.鹤琴创立鼓楼幼稚园，也创立了我国第一所公立幼稚师学校——实验幼师。8.行知在学前教育方面的主：〔1〕强调6岁前教育的重要性，他认为凡人生所需要的重要习惯、倾向、态度多半可以在6岁以前培养成功；〔2〕他的办园思想是"中国化〞、"平民化〞，主要在工农中普及学前教育，并创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园；〔3〕提出幼稚园实施和谐的生活教育，反对束缚儿童个性的传统的教学法。9.杜威的学前教育理论：〔1〕强调"教育以经历为容，通过经历，为了经历的目的〞，提出"教育即生活、生长和经历改造〞、"教育即社会〞，以及"从做中学〞等教育观念；〔2〕提出利用儿童身上潜藏的本能，即语言和社交的本能、制作的本能、研究和探索的本能，以及艺术的本能，对其进展教育；〔3〕注重学前儿童个性的形成及开展；〔4〕重视"作业〞、"游戏〞、"工作〞在学前教育中的作用，认为"儿童对于游戏有一种天生的欲望，在低年级中最有用处〞。10.蒙台梭利对学前教育学的奉献：〔1〕提出了学前教育的根本任务。认为学前教育的根本任务就是要激发和促进儿童的"在潜力〞的开展，使其成为身心安康、有学习能力的"正常儿童〞；〔2〕总结了学前教育的根本原那么。即重复练习与自由选择的原那么；〔3〕提出了学前教育环境的要求。认为一个适宜的学前教育环境应该是自由开展的、有秩序的、愉快的、生气勃勃的；〔4〕强调感官训练和肌肉练习。认为教学容包括四方面，即体育训练、感官训练、知识训练及生活训练。11.皮亚杰的学前教育思想：〔1〕儿童心理开展分为四个阶段，即感知远动阶段〔0-2岁〕、前运算思维阶段〔2-7岁〕、具体运算阶段〔7-12岁〕、形式运算阶段〔12-16岁〕。〔2〕教学能促进学前儿童智慧的开展，但通过教学来加速学前儿童思维的开展是有一定限度的，不能超越学前儿童的开展阶段。〔3〕影响儿童认知开展的主要因素是：成熟、物理环境、社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程。这四个因素都是认知开展的条件，但它们本身都不是充足条件。12.维果茨基关于学前教育的根本观点：〔1〕社会文化是影响学前儿童认知开展的要素；〔2〕语言和言语是存进学前儿童认知开展的工具；〔3〕学前儿童认知开展通过"化〞机制实现；〔4〕提出"最近开展区〞，即儿童现有心理机能的开展水平〔儿童实际的开展水平〕与在成人的指导和帮助下所到达的解决问题的水平〔儿童潜在的开展水平〕两者之间的距离。13.学前教育规律的特点：〔1〕客观存在。学前教育规律是学前阶段各种教育现象所固有的客观存在，只要有学前教育现象存在，学前教育规律就存在。〔2〕持续性。学前教育规律在学前教育阶段反复起作用，学前教育在任何情况下，都会受到其自身规律的制约。〔3〕开展性。在特点的开展阶段，由于社会的开展程度不同，人们对学前教育规律的认识也是不同的，而且总体上的趋势是随着历史的前进而不断完善和开展的。第二章学前教育的功能与效益复习要点一、学前教育的功能1.学前教育功能的涵教育功能○所谓教育功能，是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值。○一般可以将这种功能分为三个层次：期望层次、潜在层次、现实层次。这三者可能是一致的，也可能是不一致的，也可能是不一致的，甚至是相冲突的。教育对个体开展的功能为教育的根本功能；教育在自然的改善和社会的进步中所发挥的间接功能为教育的衍生功能。学前教育功能○指学前教育对个体心智、个性、心理等方面的影响，以及学前教育在自然改善和社会进步过程中的具体表达。○学前教育功能的特征：领先性、广泛性、对象性、开展性、延后性。2.学前教育功能的类型从性质上来划分：期望功能、实际功能从畴上来划分：个人功能、社会功能3.学前教育的具体功能学前教育的具体功能主要表现在对个体的期望功能、对社会的期望功能以及产生的实际负面功能。学前教育对个体的期望功能：〔1〕学前教育的保育功能；〔2〕学前教育促进个体认知开展；〔3〕学前教育促进个体人格的健全开展；学前教育对社会的期望功能：〔1〕经济功能；〔2〕政治功能；〔3〕文化功能；〔4〕家庭功能。4.学前教育功能发挥得策略为有效地发挥学前教育功能，可以从以下六个途径入手：提高对学前教育的重视、加强对学前教育监管、提高学前教育师资的素质、加大对学前教育的投入力度、多渠道办托幼机构、为学期教育立法。二、学前教育的效益1.学前教育效益的涵●教育效益○教育效益即人们通过教育过程而获得的成果或收益。○教育效益&教育本质&教育功能〔1〕教育本质是教育所固有的本质属性。〔2〕教育功能是由教育本质所决定、蕴藏在教育中所能发挥的有利作用。〔3〕教育效益是通过教育过程使教育功能得到发挥而获得的成果。教育本质与教育功能是教育所固有的属性和性能，而教育效益那么是教育发挥其功能的表现和结果，因而三者是辩证统一的。教育本质决定教育发挥其功能的表现和结果；教育功能表达教育本质，教育效益表达教育功能。有什么样的本质和功能，就会通过教育过程获得什么样的效益。●学前教育效益就是指学前教育发挥其功能的表现和结果，它是由学前教育功能决定的。学前教育效益的特征：第一，间接性；第二，迟效性；第三，长效性；第四，多效性。2.学期教育效益的类型学前教育功能可以分为个体功能和衍生功能，既能促进个体的身心开展，也能促进社会经济、政治、文化等方面的开展。学前教育效益是由学前教育功能决定的，有什么样的学前教育功能，就有什么样的学前教育效益。因此，学前教育效益可以从狭义和广义上来区分。●狭义的学前教育效益指学前教育发挥其育人功能在教育领域本身所获得的效益。●广义的学前教育效益主要是学前教育发挥其社会功能在整个社会领域所获得的效益。●学前教育的社会效益包括：政治效益、经济效益、文化效益。3.学前教育效益提高的途径：为了提高学前教育的效益，可以通过以下六方面的途径：提高社会对学前教育的认识；树立正确的学前儿童教育思想；调整幼儿园教育教学容；加强幼儿园的科学自主管理；加强对学前教育的科学研究；改善幼儿园的师资力量。第三章学前教育与儿童开展复习要点一、学前教育在人生中的地位与作用1.学前教育与人的在开展主要包括：〔1〕学前教育与个体认知的开展；〔2〕学前教育与个体个性的开展；〔3〕学前教育与个体情绪能力的开展；〔4〕学前教育与个体社会化的开展；〔5〕学前教育与个体心理安康的开展。2.学前教育与人的外在开展主要包括：〔1〕学前教育与学习成就；〔2〕学前教育与中学毕业率；〔3〕学前教育与文化水平；〔4〕学前教育与职业开展；〔5〕学前教育与经济独立；〔6〕学前教育与犯罪率；〔7〕学前教育的经济效益。影响儿童身心开展的因素分析1.家庭对学前儿童开展的影响儿童的一切开展首先都是从家庭开场的，在家庭过父母的影响与指导，儿童获得了最初的生活经历、社会知识、行为规等。在诸多的家庭因素中，父母的教养方式是影响学前儿童开展的最重要的因素。通过父母的教养方式，把价值观念、行为方式、态度体系及道德规、期望等传授给儿童，促进学前儿童的开展。家庭教养方式主要包括：溺爱、专制、放任2.幼儿园对学前儿童开展的影响主要包括：模仿、认同、教师的期望和要求。〔1〕模仿行为中的典范只有当它具备了以下三种特征时，才能刺激儿童的模仿，起到例的作用：一是教师控制自己的需要、情感冲动和对儿童施加影响的一种"威望〞，学前儿童才更可能去模仿；二是教师真诚的关心、帮助、指导，儿童倾向于模仿热情的、亲切的教师，而不是冷淡的、严厉的教师；三是类似性。与典范在知觉上的类似性，也是有效模仿中的另一个重要因素。〔2〕认同一般可以分为四种，即模仿学习、禁令学习、认同强者、分享体验。"模仿学习〞是指学前儿童通过模仿一个典范，开场获得一定的社会可承受的行为反响。这种学习是由再现所崇拜的教师形象的愿望所引起的，也是同教养典范相联系的一种自我奖赏。"禁令学习〞是指服从教师或其他典范所指定的规那么或发出的命令，这种学习是由学前儿童害怕受到教师的惩罚或失去教师的爱抚所导致的，并受到教师不断地强化。"认同强者〞是指学前儿童运用一个有威信、有力量的典范的行为，去削减对攻击者的恐惧感。"分享体验〞那么是指典范的积极或消极情感致使学前儿童也出现相应的情感体验。幼儿园在学前儿童开展中的作用主要有两个方面：幼儿园教育对学前儿童开展的诱导作用；幼儿园教育能激发学前儿童的主观能动性。3.社区对学前儿童开展的影响在社区生活中，学前儿童潜移默化地承受社会信息的熏，逐渐获得富于儿童色泽的见识和能力，懂得事理，学习人际交往，不知不觉地走上个体社会化的道路。社区对学前儿童开展的影响是长久深远的，主要包括以下五个方面：对学前儿童进展有效的补偿性教育；积极影响学前儿童的身心安康开展；为学前儿童的成长与开展提供保障；为学前儿童提供特定的精神环境；有利于培养学前儿童的良好行为。第四章学前儿童的全面开展教育复习要点一、学前儿童教育总目标1.幼儿园教育的目标〔1〕涵：我国幼儿园的教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。我国幼儿园的教育目标在"幼儿园工作规程"中的表述为："对幼儿实施体、智、德、美诸方面开展的教育，促进其身形和谐开展〞。幼儿园教育目标的层次构造包括学前教育总目标、各年龄斑的教育目标、短期目标、活动目标。学前教育总目标主导其他目标，其他目标是在纵向或横向上层层落实，分别围绕总目标运转，从而促进学前儿童个体的开展，最终实现教育目的。〔2〕幼儿园的任务我国的幼儿园担负着保育、教育学前儿童及为方便家长效劳的"双重〞任务，理解与贯彻幼儿园的"双重〞任务必须把握以下要点：不断提高幼儿园的办园质量；努力拓展为家长效劳的围；建立制度化的幼儿园工作运行机制。〔3〕幼儿园工作的原那么

促进学前儿童全面开展的原那么注意以下几点：第一，学前儿童的开展是整体的开展而不是片面的开展第二，学前儿童的开展应是协调的开展第三，学前儿童的开展是有个性的开展

尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原那么尊重儿童是幼儿园教育的根本原那么，具体来讲包括以下基层含义：⊙儿童期是人生的一个特殊阶段，有其特有的价值，不仅是下一个教育阶段的准备；⊙强调儿童学习的自动化和自律；⊙在人生的早期阶段儿童是通过操作来学习的；⊙儿童会做的是教育的出发点；⊙所有的儿童都是在适宜的条件下开展的潜力，学前儿童在教师的眼中不应该有智愚之分，而只有开展阶段和速度的快慢之别，只要给予适当的刺激，每个儿童都能得到某种程度的开展；⊙在教育过程中成人和同伴是最重要的教育因素；⊙幼儿园教育不仅是儿童与知识、材料之间建立联系，而且也包括儿童与环境、人之间的接触。幼儿园教师在处理与学前儿童之间的关系时应该注意下述三个方面：态度诚恳，和蔼可亲，对儿童表现出信任和忍耐；要尊重儿童，重视儿童的感受；促进师幼之间的沟通。

保教结合的原那么把握这个原那么应明确以下几点：第一，保育和教育史幼儿园两大方面的工作；第二，保育和教育工作相互联系、相互渗透；第三，保育和教育史在同一过程中实现的。

面向全体，重视个别差异的原那么在教育过程中，教育者在关注全体受教育对象的同时，还应重视儿童的个别差异，因人施教，有针对性地采取最有效、最合理的方式促进每个儿童的开展。第一，教育要促进每个儿童的开展；第二，教育要促进每个儿童在原有根底上的开展；第三，多种组织形式促进儿童的开展。

发挥一日生活的整体功能的原那么幼儿园的一日生活是指幼儿园每天进展的所有教育活动，包括日常生活活动和其他活动。幼儿园应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值，通过合理组织、科学安排，让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动之中。第一，一日活动中的各种活动不可偏废；第二，各种活动必须有机统一为一个整体。

以游戏为根本活动的原那么幼儿园在贯彻执行以游戏为根本活动原那么时应该：第一，树立正确的游戏教育观；第二，提供应学前儿童充足的游戏时间。

充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原那么要做到：第一，让学前儿童真正接触社会；第二，让家庭、社区融入幼儿园教育的行列。二、学前儿童体育1.学前儿童体育的概念和意义学前儿童体育是指遵循学前儿童身体生长发育的根本规律，以促进学前儿童身体正常生长发育，增强体质，提高学前儿童安康水平为目的所进展的教育活动。学前儿童体育的意义主要有：第一，学前儿童体育关系到未来的国民体质；第二，学前儿童体育是儿童身心开展特点的特殊需要；第三，学前儿童体育是实施各育的物质根底。2.学前儿童体育的任务与容根据我国的教育目的和学前儿童体育的目标，学前儿童体育的任务可以概括为以下三个方面：第一，保护学前儿童的生命与安康，锻炼身体，促进学前儿童身体正常生长开展；第二，开展学前儿童的根本动作，培养对体育活动的兴趣；第三，培养学前儿童良好的生活习惯和卫生习惯。学前儿童体育的容主要涉及四个方面：〔1〕生活卫生教育。学前儿童生活卫生教育目的是使学前儿童获得必要的卫生知识，培养学前儿童良好的生活习惯和卫生习惯，其主要容有个人卫生习惯的培养、环境卫生的教育、个人生活习惯的培养。〔2〕自我保护与保健知识的教育。学前儿童自我保护与保健知识的教育的目的是使学前儿童获得一些必要的保健知识与平安知识，懂得爱惜自己和他人的生命与安康，不断增强和提高学前儿童自我保健与自我保护的意识和能力，其主要容包括：预防保健的教育、平安教育。〔3〕身体的运动与锻炼。学前儿童身体的运动与锻炼的目的是通过开展各项体育活动与体格锻炼，提高根本动作的技能，促进生长发育，增强体质，其主要容包括：运动常识教育、学前儿童体育活动、学前儿童身体锻炼。〔4〕心理卫生教育。学前儿童心理卫生教育的目的是增强学前儿童自身的心理承受能力和心理强度，改善心理品质，培养活泼愉快的性格，使他们更好地适应社会生活，其容主要包括：自信和自尊的培养、积极愉快情绪的培养。3.学前儿童体育的途径与方法学前儿童体育的实施途径主要有五个方面：〔1〕创设良好的生活条件，科学地护理学前儿童的生活。良好的生活条件是学前儿童身体开展的重要物质前提，幼儿园要充分利用现有的经济条件，因地制宜，为学前儿童的安康成长创设符合卫生要求的房屋、设备和场地。此外，还要为学前儿童提供生长所需的营养，制定科学食谱，保证学前儿童生命活动和生长发育极为重要的物质根底。〔2〕制定科学的生活制定。这需要做到：第一，必须依据人体生理活动及高级神经活动技能和规律；第二，要依据学前儿童的生理和心里特点；第三，考虑季节的变化、地区特点和家长的需要等，可适当调整生活制度中的某些环节。〔3〕开展多样化的体育活动。体育活动是完成学前儿童体育任务的重要途径，幼儿园要十分重视体育活动，每日至少要保证学前儿童有1小时的户外体育活动。幼儿园的体育活动的组织形式有早操、体育课、户外体育活动、运动区的活动、全国性的儿童运动会、短途"旅游〞。〔4〕进展专门的体格锻炼。学前儿童的体格锻炼主要是利用自然因素，即日光、空气和水进展锻炼，其目的是增进身体安康，增强体质，其主要有两种方式：一种是结合日常生活进展锻炼、第二种是专门的"三浴〞锻炼，即采取一定的措施进展日光浴、空气浴、冷水浴。这必须具备一定的设备与条件，而且要在医生的指导下进展。〔5〕做好全面的保健工作。做好保健工作，是保护和促进儿童安康积极而根本的措施。幼儿园是集体生活的场所，学前儿童在集体中生活，感染疾病的时机比家庭多，所以要做好保健工作，防止和减少疾病的发生与蔓延。要做好全面的保健工作，可以从以下两方面入手：第一，制订全面的卫生保健工作制度，包括体格检查制度、晨间检查制度、预防接种制度、消毒制度、疾病的治疗与隔离制度、清洁卫生制度、饮食管理制度、防暑降温制度和冬季保暖制度。第二，幼儿园全体工作人员要协同完成保健工作。学前儿童体育的方法主要有讲解演示、实际练习、情境表演、感知体验、典范例。三、学前儿童智育1.学前儿童智育的概念与意义学前儿童智育是有目的、有方案地让学前儿童获得粗浅的知识技能，开展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习"如何学习〞，并养成良好学习习惯的教育过程。学前儿童智育的意义主要有：第一，学前儿童智育是社会文明进步的必要条件；第二，学前儿童智育是儿童开展尤其是心智开展的需求；第三，学前儿童智育是实施各育的知识和智力根底。2.学前儿童智育的任务与容任务：开展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的根本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。容：开展儿童的智力；引导幼儿学习周围生活中初步的知识和概念；保护和促进幼儿的学习兴趣，培养幼儿良好的学习习惯。3.学前儿童智育实施的途径主要途径有：创设丰富的环境；在游戏中开展幼儿思维；保证必要的探索时间；用正确的语言进展引导和指导；鼓励幼儿独立开展意见、独立做事；正确对待幼儿的提问。在实施学前儿童智育的过程中应该注意的问题有：第一，处理好智力与知识技能之间的关系；第二，重视学前儿童非智力因素的培养；第三，注意学前儿童知识的构造化。三、学前儿童德育1.学前儿童道德品质的形成与开展道德品质包括四个根本因素：知、情、意、行。〔1〕道德认知是人们对社会道德现象、道德规及其履行意义的理解和评价，它是道德品质形成的第一步。在道德品质的形成和开展中，知是根底，一般来说，只有认识了准那么，才能产生相应的情感和行为倾向。学前儿童道德认知的特点表现为：他律性：学前儿童只是按照成人提出的道德准那么进展道德判断和决定自己的行为，而不是根据自己对道德标准的理解来支配自己的行动。因此在这个阶段"服从〞就是儿童道德开展的主要特点。直观性：把行为的直观效果，即直接看见的效果作为道德判断的意见，儿童还不能把动机与效果结合起来进展道德判断。情绪性：只要成人说是好的，或自己觉得有兴趣的、对自己有好处的，就认为是好的，反之那么是坏的。〔2〕道德情感是人们对道德的是非善恶美丑产生的喜怒哀乐的情绪体验，道德情感是中间环节，对道德认知和道德行为的形成起着积极的推动作用。学前儿童道德情感的特点是：不稳定性，即学前儿童的喜怒哀乐的变化比拟容易、简单；模仿性，即往往以集体或教师、家长对他的态度为转移；外露性，学前儿童的喜怒哀乐经常容易表露于外。〔3〕道德意志是指在道德行为过程中自觉、顽强地客服困难的毅力，这是一种控制和调节道德行为的精神力量。有了一定的道德认知和情感，但在行为过程中不一定就能按照行为准那么到达要求，尤其是学前儿童。道德意志在道德行为的产生中起着杠杆作用，它表达在行为上，但不是行为本身，而是一种更精神力量。学前儿童道德意志的特点表现在：自觉性比拟低，容易独断和受暗示；自制力弱，常常表现在草率从事、任性冲动的特点；坚持性不强，见异思迁，做事虎头蛇尾却是常见的。〔4〕道德行为是符合一定道德标准的行为表现，是道德教育的最终目的，也是衡量一个人品德水平上下的标志。学前儿童道德行为的特点是：知行常常脱节，这主要是由于形成儿童道德品质的各种因素开展的不平衡所造成的；容易反复，学前儿童的道德行为易受外界环境的影响，所以不够稳定。2.学前儿童德育的意义与原那么意义：第一，学前儿童德育是全球化时代的需要；第二，学前儿童德育是实施各育的方向和动力保证；第三，学前儿童德育是独生子女安康成长的特殊需要原那么：1>热爱、尊重和严格要求儿童的原那么。要注意：第一，要热爱每一个儿童，不可偏爱；第二，热爱学前儿童不是溺爱；第三，对学前儿童提出的要求应是合理而严格的；第四，对儿童的严格要求不是苛求。2>坚持正面教育的原那么。应注意：第一，坚持说理教育，反对压服和简单粗暴，严禁体罚和变相体罚；第二，给儿童树立正面的学习形象；第三，以鼓励表扬为主，用积极因素克制消极因素。3>教育影响的一贯性和一致性原那么。应注意：第一，统一幼儿园部的力量；第二，统一幼儿园和家庭、社会各方面的力量；第三，教育工作要做到有方案有系统地进展，不能一曝十寒；第四，德育要贯穿在学前儿童一日生活各项活动之中。4>集体教育与个别教育相结合的原那么。应注意：第一，要建立一个有秩序、团结友爱、活泼向上的集体；第二，要集体教育与个别教育并重。集体教育指的是利用集体的舆论、集体的荣誉、集体中的典范和集体的行为准那么对学前儿童进展教育。个别教育指的是针对每个学前儿童的具体情况分别对他们进展。集体教育与个别教育相结合是指通过集体的力量教育每一个儿童，又通过对个别儿童的教育，影响集体。3.学前儿童德育的容与任务学前儿童品德教育的容与任务主要包括开展学前儿童的社会性的教育、学前儿童良好的个性品质的培养两个方面。▼为何要开展儿童的社会性的教育？开展儿童的社会性包括哪几个方面的容？对学前儿童实施品德教育的过程实质上是帮助儿童社会化的过程。社会化过程是个体了解社会对他有哪些需要与期望、规定了哪些行为规，并使自己逐步实现这些期待的过程，是个体适应社会的漫长的开展过程。学前儿童社会性开展是通过自身的社会化过程实现的。具体来说开展儿童的社会性包括以下两个方面的容：第一，萌发爱的情感。爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感是人们思想和品德开展的根底，是人们开拓前进的强大动力，所以应从小对学前儿童进展爱的情感教育。第二，开展学前儿童的交往能力，学习必要的社会行为规。社会环境中的首要和核心因素是人，能否建立起与周围人的和谐关系，是人们适应环境、心情舒畅地生活和学习的关键。因此，必须开展幼儿的交往能力，使他们在与他人的交往过程中，了解自己和别人，学会处理与同伴、教师及其他人的关系。4.学前儿童德育的途径与方法◆途径：第一，日常生活。日常生活是实施学前儿童德育的根本途径。一日生活对学前儿童品德的形成有多方面的影响，并且对学前儿童提供了行为练习与实践的时机。学前儿童德育应贯穿于学前儿童的日常生活之中，在一日生活及游戏中，在与同伴、成人交往的过程中，逐步形成某些良好的行为品质。第二，专门的德育活动。是指教师根据学前儿童的年龄特征与年龄班德育的容和要求，结合本班儿童的实际情况，行为表现，有目的、有方案组织的德育活动，也就是为实现某项德育容而组织的教育活动。第三，游戏活动。游戏是幼儿园的根本活动，也是德育的根本形式。由于游戏伴随着愉悦的情绪，游戏反映了学前儿童的现实生活，反映了人们的道德准那么、人际关系等等，所以利用游戏活动培养儿童的品德，具有生动、形象性的特点，容易为儿童所承受。在游戏过程中，学前儿童自发地扮演社会角色，实践一定的社会行为，体验一定的社会情感，可以收到很好的效果。◆方法：1>说服

概念：即通过讲解、谈话、讨论等方式向学前儿童讲清一些简单的道理，帮助学前儿童分清是非，使学前儿童具有正确的道德观念，并能用这些道德观念来指导自己行为的一种方法。说服一般有讲解、谈话、讨论三种具体方式。

一般用于：说服一般适合在学前儿童缺乏道德认识或经历时选用，如向他们说明"什么是对的〞、"什么是不对的〞、"为什么要这样做〞、"为什么不应该这样做"、〞应该怎样做"等等。

考前须知：第一，说服要结合具体事例，防止抽象、枯燥的说教。对教师来说，采用说教法简便易行，但在实际工作中，许多教师的说教分析过程自觉或不自觉地走向了空洞无物的道德说教和训话，结果不仅达不到预期的目的，反而使学前儿童产生反感和抵触情绪，失去了教育效果。因此，说明和讲解应具体、明白，要结合一些直观材料或具体事例，语言要简明、生动，具有启发性与说服力。第二，说服要伴随良好的气氛，防止简单、生硬的压服。对学前儿童进展说服，往往不能一次就奏效，学前儿童的道德行为具有反复性和周期性，因此要经常地、耐心地对他们进展说明和讲解，到达以理服人，以事明理。而有的教师认为儿童小，不懂什么道理，要用压服才能奏效。从外表看，压服往往见效快，但这只是暂时的效果，学前儿童因惧怕而被迫服从。但实际上压服往往是压而不服，还会导致矛盾的激化。为此，运用说服要伴随良好的情绪和气氛，教师要以热爱、相信和尊重幼儿的态度说明道理，善于调动学前儿童自身的积极因素，启发诱导他们自己分辨是非。2>例

概念：即指对学前儿童具有重要教育作用的典型事例，是以别人的好思想、好行为来教育影响学前儿童的一种方法。其特点是具体、形象、有感染力。

例在学前儿童德育中的作用：由于例形象的鼓励，它可以启发学前儿童主动地按道德行为准那么行事，可以使儿童经常用例对照自己，主动地制止不符合道德要求的行为，克制自身的缺点。通过例教学法，可以把抽象的道德认识具体化、形象化，使学前儿童易于承受并见之于行动。而且例对学前儿童道德认识和道德行为的影响和支配作用，要比说服的效果快。例主要有：父母和教师的典范；学前儿童周围生活中的典范；革命导师、英雄人物及文艺作品中的典型形象。

考前须知：第一，教师要为儿童选择和确立积极的例。学前儿童有好模仿的特点，但常常带有很大的盲目性，他们总是从兴趣出发而缺少选择性。所以教师必须为儿童选择积极的例。第二，教师要以身作那么。教师的言行是儿童直接的行为典范，学前儿童在模仿教师言行的过程中获得一定的价值观念，所以教师应注意加强修养，为学前儿童提供良好的例。3>练习

练习是指学前儿童在教师的指导下，为养成优良的行为习惯，在各种实践活动中进展自我教育实践。练习是品德教育重要而根本的方法，这是因为其一幼儿期着重于行为习惯的养成；其二任何一种行为习惯，都是在经常性的要求和屡次的练习下形成的。

练习的方式有：各种实践活动中的练习、与同伴及成人交往的自然环境中的练习、通过特意创设情景进展练习。

考前须知：第一，练习要做到反复进展，持之以恒。第二，练习要注意激发学前儿童的兴趣与愿望。4>评价

评价是指对学前儿童品德行为表现给予肯定或否认，它是学前儿童品德教育的一种辅助方法，能起到控制学前儿童品德开展方向的作用。评价的方式有表扬与奖励、批评与惩罚。

考前须知：第一，幼儿园应以表扬、奖励为主。第二，表扬奖励、批评惩罚必须做到公正合理，实事，恰如其分。第三，运用评价法要适时适度。四、学前儿童美育1.学前儿童美感开展的特点学前儿童美感开展的三个阶段：第一阶段——对美的现象无意识的反响；第二阶段——能够模仿周围的人表现美感；第三阶段——有意识地感受美、表现美。学前儿童美感表现为三个特点：①情绪性。学前儿童的美感表现是与情绪体验相联系的，往往是在自身需要得到满足、有平安感、情绪良好愉快时，才能对美的事物产生美感，反之那么对美的事物没有反响，甚至反感。②外表性。学前儿童的美感表现比拟浅薄、幼稚，他们往往被审美对象的外表形态、色彩或音响吸引，注重外表美、形式美，而对在的美感受较晚。③行动性。学前儿童在感受美的对象时，往往通过触摸、摆弄、舞蹈、倾听、操作以及生动的表情、稚气得意的语言来进展感受并表达出来。▼教育者应如何对学前儿童进展审美教育？教育者首先要对审美教育活动有极大的兴趣和热情，用充满感情的语言去激发学前儿童的情感体验，让学前儿童在积极、愉快的情绪体验中进展审美活动，从而产生美感；其次，教育者既要稳固和开展学前儿童对事物美的形式的认识能力，又要借助于幼儿丰富的想象力，从美丽的色彩、动听的音响中探求美的容和本质；最后，针对学前儿童美感表现行动性的特点，允许学前儿童用自己的动作、表情自由地、充分地表现美和创造美。2.学前儿童美育的意义与任务◆意义：第一，学前儿童美育是整个社会审美化的需要。学前期承受审美教育，可以为想成正确的审美观点和良好的审美能力打下根底，成为未来社会主义文明建立的出色人才。第二，学前儿童美育是符合儿童思维特点的教育活动。学前儿童的思维特点是直觉行动性和具体形象性，情感占优势，认识过程带有很大的情绪性，所以鲜明生动的形象和艺术手段，符合学前儿童认识的特点，能吸引他们的注意和兴趣，容易为学前儿童承受和理解，使教育能收到更好的效果。第三，学前儿童美育是实施各育的催化剂。

美育与其他各育之间的关系？在学前期，美育不仅是全面开展教育的组成局部，而且是德育、智育、体育的催化剂。〔1〕美育和德育是相互包含的。美育可使人在动之以情的状态下，不知不觉地把德育的要求，变成了自己的主观愿望。如，在欣赏祖国修理山川之时，热爱祖国的情感便会油然而生。〔2〕美育和智育是相互促进的。一方面美育以智育为根底。感官的开展、智力的提高以及知识的丰富是审美活动的必要条件。另一方面，美育的实施对智育有很大的促进作用。美育的实施能促进学前儿童感官的开展，激发学前儿童对周围现实的广泛兴趣，提高学前儿童的观察力、想象力和创造力。〔3〕美育和体育是有机结合的。在体育活动中，要求学前儿童队列整齐、姿势正确、体态优美，这一切都表达了与美育的结合。◆任务：第一，培养学前儿童对美的感受力；第二，培养学前儿童对美的想象力；第三，培养学前儿童对美的表现力3.学前儿童美育实施的途径主要有：大自然是实施学前儿童美育的丰富源泉；日常生活是实施美育的广阔天地；艺术教育活动是实施美育的有力手段；游戏活动是实施美育的重要途径；节日、娱乐活动是实施美育的特殊渠道。

教师应如何利用日常生活对学前儿童实施美育？学前儿童最初的美感是从日常事物开场的，因为日常生活中的美是学前儿童最接近、最熟悉和最容易感知的。利用日常生活中的美来进展教育，主要可以从以下几个方面入手：第一，利用美的生活环境冶学前儿童。作为教师，首先要善于引导学前儿童去欣赏、领略美的环境，激发他们热爱生活的情感，其次，要组织学前儿童参加环境的美化工作，培养学前儿童表现美和创造美的能力。第二，利用社会生活中的美好事物感染学前儿童。教师要尽可能带着学前儿童走出幼儿园，到现实的社会生活中去接触和感受现实生活中的美，通过对社会生活中美好事物的欣赏和感受，帮助学前儿童分辨社会生活中的美和丑，激发学前儿童热爱生活。第三，利用日常生活中的交往活动教育学前儿童。教师要时时处处注意自己的言行，帮助学前儿童学会区分美丑，并引导学前儿童在交往活动中表现语言美、行为美和心灵美。第五章幼儿园的教育活动复习要点※幼儿园教育活动的根本容：幼儿园的教育活动形式多样，大体可以分为生活活动、教学活动和游戏活动三大类。幼儿园的生活活动是指幼儿园一日生活中除教学、游戏活动以外的一切日常活动。幼儿园的教学活动是指幼儿园中为促进学前儿童身心和谐安康的开展，由教师有方案、有目的地组织实施和教与学的正式活动。游戏活动是幼儿的根本活动，是人的社会活动的初级形式。这三种教育活动有各自的组织原那么和策略，在具体的实施中应灵活运用，以促进学前儿童的全面开展，提高幼儿园的教育质量。1.幼儿园的生活活动〔1〕概述◆概念：广义的生活活动是指幼儿园一日生活中除教学、游戏活动以外的一切日常活动。它是幼儿园课程的重要组成局部，是幼儿园课程区别于其它阶段课程的主要特征。狭义的幼儿园的日常生活活动是指来园、离园、进餐、睡眠、盥洗、散步、自由活动等。◆意义生活活动是儿童每天都要进展的必不可少的日常活动，能使儿童在潜移默化中掌握最根本的生活经历，促进儿童的社会化开展。生活活动是与儿童独立生活能力直接相连的，它既是儿童知识、技能学习的根底，又是形成儿童自主性和独立性的根底，并对儿童体智德美各方面的开展都有促进作用。具体表现为三个方面：第一，培养儿童良好的生活与卫生习惯；第二，促进学前儿童智力的开展；第三，实施品德教育的有效途径。〔2〕生活活动的组织要领◆幼儿园生活活动的组织原那么为保证幼儿园生活活动正常有效的开展，在组织时应遵循以下几个原那么：主动性原那么、渗透性原那么、一致性和灵活性原那么、教养结合性原那么、实践性原那么。◆幼儿园生活活动的组织策略幼儿园生活活动的组织策略主要分生活时间与空间的安排策略、生活活动的指导策略两个方面。〔1〕生活时间与空间的安排策略生活活动的安排是否得当，直接影响了其他教育活动的开展。教师在时间和空间的安排上应注意以下事项：第一，教师必须合理安排各项容的时间，重点保证大局部儿童参加各项活动的时间；第二，生活活动的安排与其他活动的衔接要自然，交替要合理，保证儿童有一定的自由活动时间；第三，教师在活动空间和设施的安排上要起到一个监视的作用，保证生活活动实施的空间和室外设施、场地安排根本合理，满足本班儿童的需要；第四，保证儿童生活活动的管理，生活用具的提供、摆放等要符合国家卫生保健的要求；第五，保证儿童开展户外活动的场地和器械平安且无事故隐患。〔2〕生活活动的指导策略在生活活动中，教师和保育人员应做好下述四个方面工作：第一，要求儿童生活自理与学会独立，要求儿童自己的事情自己做，并对儿童进展反复的强化和持之以恒的引导；第二，帮助儿童遵守生活活动常规，用通俗易懂、简练的语言，具体、明确的容向儿童提出要求，并根据儿童的年龄特点，不断鼓励儿童；第三，全面关注儿童的需要，促进儿童情感的开展，教师要尊重每一位儿童，满足其归属和爱的需要，培养儿童安康的心理，促进儿童的情感开展；第四，在生活活动中掌握好教育时机，做到在生活中学习，学习联系生活，是生活活动成为一个真正的教育整体，真正使"寓教育于儿童生活〞得到有效落实。二、幼儿园的教学活动1.概述◆概念：幼儿园中的教学活动是指幼儿园中为促进学前儿童身心和谐安康的开展，有教师有方案、有目的地组织实施的教与学的正式活动。◆类型

根据组织形式分为：集体教学、分组教学、个别教学集体教学是一种按学生年龄、学习程度分成固定人数的班，教师以班为单位，按各门学科教学大纲规定的容，选择适当的教学容，组织教材，并选择适当的教学方法，按固定的时间表进展连续教学的教学组织形式。分组教学是按照儿童的能力或学习成绩来分不同的小组进展教学的一种组织形式。个别教学是指教师分别对个别儿童进展教学的组织形式。

根据活动领域分为：综合教学、分科教学。综合教学指融合多学科教学容，以主题活动为中心组织教学过程的教学模式。分科教学是以学科为中心组织教学过程的教学模式。

根据学前儿童的参与形式分为：体验性教学活动、表现性教学活动。体验性教学是以学生在教学中的体验为根底来考虑教学问题，他指的是引导学生通过亲身体验进展学习这样一种教学理念和方式。表现性教学是以学生在教学中的表现为根底进展教学的一种类型。2.教学活动的组织要领〔1〕教学活动的组织原那么我国幼儿园教学活动的根本原那么主要有：第一，思想性原那么。其运用主要从三个方面落实：首先，贯彻思想性原那么，就是要通过各种教学活动，运用多种教育手段和方法，遵循一定的准那么，对儿童实施品德教育；其次，教师可以在传授知识的过程中，对儿童进展思想品德教育；最后，教师要以身作那么，严格要求自己，为儿童树立良好的典范。第二，科学性原那么。教师应该做好以下几个方面的工作：〔1〕选择正确的符合儿童全面开展要求的教学容，向儿童传授正确的知识、技能；〔2〕教师对知识的介绍、说明、讲解、分析、举例等必须准确无误，以有利于儿童形成科学的概念；〔3〕教师要了解和掌握儿童的年龄特征和认识事物的规律，根据儿童实际安排相应的教学容，制定切实可行的教育教学方案，选择相应的教学模式、组织形式和教育教学方法；〔4〕注意学科间的纵横联系和多种教育手段的综合运用，激发儿童学习的积极性和主动性，培养幼儿的创造力、观察力和动手操作的能力等。第三，开展性原那么。教师应做好以下几个方面：〔1〕了解儿童现有的知识水平和经历；〔2〕选择给儿童的学习容应有一定的难度，而且是逐步加深的，需要儿童做出一定的努力才能学会的，并且要求儿童不断地努力，从而促进儿童不断地开展；〔3〕除了完善教学容外，还要改良教学方法。第四，灵活性原那么。教师应注意以下几个方面：〔1〕深入了解每一个儿童的知识水平、智力水平、学习态度和兴趣、意志和个性特征、道德品质和行为习惯等，根据每个儿童的不同情况因材施教、量力而行、循序渐进，使所有儿童都不同程度得到提高和开展；〔2〕应根据不同学科、不同的教学容，采取适当的教育教学形式，选择相应的教学方法，灵活运用多种教育手段创造性地开展教育教学活动，促进学前儿童个性全面开展；〔3〕充分了解本地区、本园学前儿童教育的实际情况，结合儿童的理解能力和承受能力，选择有地方特色的教育教学容，激发儿童的求知欲望和探索精神；〔4〕根据实际情况，不断创设和充分利用教育教学环境，随机应变、灵活多样地组织教学，引导儿童多动脑、多操作实践，最大限度地发挥其积极性和创造性。第五，直观性原那么。主要需要注意：〔1〕根据教学需要，选择恰当的直观收到；〔2〕直观收到的运用要以教学为主，它只是一个辅助手段，不能喧宾夺主，分散学生的注意力。第六，启发性原那么。要求教师在具体教学中应注意：〔1〕善于启发诱导，引导儿童注意仔细观察周围的食物；〔2〕组织安排儿童参加丰富多彩的活动，寓教育于具体、生动、形象与兴致勃勃的活动之中，促使儿童对周围事物和现象产生热爱、兴趣、好奇心，产生吸取知识的要求和在动机，主动滴开动脑筋，思考问题；〔3〕要培养儿童初步的抽象能力和创造能力，充分调动他们运用已有的知识，通过自己的智力活动去获取更多的知识和技能。第七，趣味性原那么。落实该原那么应注意：〔1〕必须结合儿童特点进展，以活动全过程各个环节的趣味性来激发儿童学习的兴趣性和主动性、积极性，让儿童在整个活动中保持持久的注意力，身心处于活泼的状态，在的潜能得到充分的发挥；〔2〕开展各种形式的游戏活动。〔2〕幼儿园教学活动的组织策略幼儿园的教学活动类型丰富，但集体教学仍是其主要的教学类型，而课堂教学活动又是幼儿园集体教学的根本形式。因此主要介绍课堂教学活动的组织。【环节一】课堂教学活动的设计与准备教师必须精心设计，认真准备，制定教学方案。教学方案有学期方案和活动方案两种。

学期方案的容主要有三个方面：〔1〕学前儿童情况的简要分析，包括完成上学期教育、教学任务的情况；〔2〕本学期的教育、教学要求；〔3〕本学期各科教育、教学的容和进度。

活动方案：编写活动方案是教师的一项经常性的、细致的工作。编写程序分为以下几步：第一，确定教学要求。根据教材，确定教材的重点、难点，考虑如何帮助儿童掌握重点、突破难点；第二，选择教学方法和教具。教师考虑使用适当的教学方法和直观的教具，帮助儿童理解新的教材容；第三，制定活动方案。活动方案包括活动名称、日期、教学要求、教学准备和教学过程。〔其中，教学准备包括学习新教材事先了解学前儿童已有的知识根底，做好作业前的联系工作，准备好教具和要用的材料，布置好环境，排好座位等。教学过程包括开场局部、根本局部、完毕局部。开场局部即如何几种学前儿童的注意，引出课题，交代任务；根本局部即传授知识技能的步骤、要求，教具的演示以及对儿童操作活动的要求等；完毕局部即小结、讲评。〕【环节二】课堂教学活动的组织课堂教学活动一般分为开场局部、根本局部、完毕局部。开场局部，教师主要应集中学前儿童的注意，引起儿童学习的兴趣，向儿童提出学习任务，使儿童知道学什么，应该怎样学。根本局部，教师应该有步骤地组织儿童学习新教材或复习旧教材，完成教学任务。完毕局部应有活泼、愉快的气氛，对本次课堂教学活动的容和儿童的学习态度进展小结，提出新的要求。【环节三】课堂教学活动评定课堂教学活动评定是指对教学活动的优缺点以及效果的分析和估价，是教学过程的有机组成局部，是提高教学质量、改良教学工作的重要措施。课堂教学活动评定的标准：1〕课堂教学活动目的具体明确，教材容深浅恰当2〕正确贯彻教学原那么，灵活运用教学方法3〕教师与儿童双方积极活动，完成课堂教学活动任务4〕培养儿童良好的学习习惯三、幼儿园的游戏活动1.游戏活动的概述◆概念：游戏活动是幼儿的根本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。◆特点：社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性◆意义：第一，游戏有助于增进儿童智力；第二，游戏有助于儿童解决问题能力的提升；第三，游戏有助于儿童创造力的发挥；第四，游戏有助于增进儿童的语言表达；第五，游戏有助于儿童社会认知的开展。◆类型：按社会化程度分〔帕滕〕：无所用心的行为、旁观者行为、单独一人的游戏、平行游戏、联合游戏、合作性游戏。按儿童智力开展阶段划分〔皮亚杰〕：实践练习的游戏、角色游戏、有规那么游戏。按智力开展水平划分：感官承受新奇的愉快的刺激引起的游戏、简单动作模仿的游戏、象征性游戏、创造性游戏。按教育作用分：创造性游戏、有规那么游戏。2.各种游戏的特点角色游戏：是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映现实生活的一种游戏。其具有两个根本特点：〔1〕角色游戏是儿童独立自主的活动；〔2〕想象活动是角色游戏的支柱。构造游戏：是儿童利用各种不同的机构材料进展构造和建筑来反映周围现实生活的游戏。有两个根本特点：〔1〕多种多样的机构材料是构造游戏的根底；〔2〕儿童对材料的造型和操作是游戏的支柱。表演游戏：是儿童根据故事、童话的容进展表演的游戏。特点主要有：〔1〕表演游戏是儿童根据文学作品的容来表演的游戏；〔2〕表演游戏是以文学作品为依据的自娱活动。有规那么游戏：由成人编制的，以规那么为中心的游戏。包括四个根本因素：游戏的任务、玩法、规那么、结果。其中，游戏规那么是游戏的核心，是游戏顺利进展的前提，也是评价有规那么游戏是否有效的依据。其最大的特点是把学习的任务和游戏的形式结合起来。3.游戏活动的组织要领▼游戏条件的创设〔1〕提供充分的游戏时间〔2〕创设必要的游戏场所〔3〕提供充足的游戏材料和玩具▼游戏的指导角色游戏的指导：根本原那么是"帮助儿童按自己的愿望和想象自由地开展游戏，获得开展，而不是教师把自己的意图强加于儿童。〞教师应该：第一，丰富儿童的知识体验；第二，提供游戏材料，引发儿童游戏；第三，鼓励儿童按自己的意愿提出游戏的主题；第四，帮助儿童学会扮演和分配角色；第五，在游戏中善于观察儿童的表现，适时地教育；第六，教师以角色身份参加游戏，促进游戏情节的开展；第七，使儿童愉快地完毕游戏。▽构造游戏的指导教师对构造游戏的指导要注意以下几个方面：第一，丰富并加深儿童对物体和建筑物的印象；第二，为儿童提供构造游戏的材料，吸引儿童积极参加游戏；第三，帮助儿童掌握构造的根本知识和技能；第四，培养儿童认真细致、团结合作的工作态度和保护构造材料的良好行为习惯。▽表演游戏的指导教师对儿童表演游戏的指导注意以下几个方面：第一，选择适合儿童表演的文艺作品；第二，教师要帮助儿童熟悉文艺作品；第三，吸引儿童参加表演游戏的准备工作；第四，鼓励儿童自然地、生动地表演；第五，重视在表演游戏过程中的指导。▽有规那么游戏的指导对于智力游戏的指导策略如下：第一，选编适宜的游戏；第二，教会儿童正确地玩智力游戏；第三，鼓励每个儿童积极参加各种智力游戏。对音乐游戏的指导策略如下：第一，倾听音乐，让儿童自由表达对音乐的理解；第二，指导儿童学习用动作表现音乐的变化；第三，尊重儿童，可以让儿童自己创编不同动作完整地表现音乐。对体育游戏的指导策略如下：第一，向儿童提出一定的任务，在游戏中必须遵守规那么；第二，游戏的动作要到达正确、灵活、协调、熟练，游戏的结果要能反映儿童的体力和运动技能状况；第三，要注意儿童的平安，以免游戏中儿童受到伤害。第六章幼儿园环境设计复习要点一、幼儿园环境设计概述1.意义我们所追求的幼儿园环境设计的意义正是利用环境因素培养学前儿童安康的心理素质、良好的行为习惯和积极的人生态度。具体而言，表达在：〔1〕制约作用：影响学前儿童的行为方式和开展方向；〔2〕启迪作用：引导学前儿童的认知开展；〔3〕鼓励作用：强化学前儿童的积极态度；〔4〕调节作用：平衡学前儿童的情绪。2.概念一般而言，幼儿园环境包括广义的环境和狭义的环境。广义的环境指学前儿童自身以外的，影响学前儿童开展或者受学前儿童开展所影响的幼儿园中的一切物质要素和精神要素的总和。狭义的幼儿园环境那么是指幼儿园学前儿童身心开展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。从幼儿园特点的维度分为：保育环境、教育环境从学前儿童身心开展要求的维度分为：生存环境、平安环境、活动环境和交往环境从学前儿童教育特点的维度分为：语言环境、运动环境、劳动环境和游戏环境从环境的性质维度分为：心理环境、物理环境3.幼儿园良好环境的标准美国著名教育家罗菲、古德和德勒为幼儿园的环境设计提出了11个目标：〔1〕能关注幼儿的安康和平安；〔2〕能经常保持与成人的联系；〔3〕有几集的情绪气氛，促进幼儿自信心的开展；〔4〕能满足幼儿的需要；〔5〕教师对幼儿的行为有适当的反响；〔6〕对幼儿的限制减少到最低程度；〔7〕能帮助幼儿确认和预测事情的结果；〔8〕能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经历；〔9〕安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的开展；〔10〕应与幼儿的开展水平相符合；〔11〕应由负责方案和制订教育目标的管理者规划和设计环境。我国的标准：〔1〕平安和安康〔2〕满足学前儿童身心开展的需要〔3〕重视开展学前儿童的潜力〔4〕充实学前儿童的生活经历〔5〕培养学前儿童的沟通和交往的能力〔6〕有利于教师的管理〔7〕有利于教育目标的实现。二、幼儿园心理环境的设计1.幼儿园心理环境的概述◆概念：心理环境是指幼儿园对学前儿童开展产生影响的一切心理因素的总和，主要包括幼儿园人际关系、幼儿园精神气氛、教师的教育观念与行为等。◆特点：第一，教育性；第二，可控性；第三，隐蔽性；第四，复杂性。◆良好的心理环境的标准：〔1〕教师能满足学前儿童的各种合理需要；〔2〕教师能体谅和容忍学前儿童的所作所为；〔3〕教师能、平等地对待学前儿童；〔4〕教师能对学前儿童表现出种种支持的行为；〔5〕教师能以平等的地位参与学前儿童的活动；〔6〕教师能为学前儿童提供发挥其创造力的时机；〔7〕幼儿园的各项活动能适合学前儿童的年龄特征和个体差异；〔8〕幼儿园能对游戏和教学活动进展优化整合；〔9〕教师能利用集体活动的时机帮助学前儿童建立友好的同伴关系；〔10〕教师能将正确的教育观念化为实实在在的教育行为。2.幼儿园心理环境的设计◆"皮格马利翁效应〞是指教师寄予学生期望与爱，使被期望着产生自信自强心理，朝着期望的方向开展的现象，又称"罗森塔尔效应〞。◆设计原那么：第一，科学性原那么。树立科学的儿童观和教育观，对学前儿童有真挚的爱，与学前儿童有良好的沟通，知道儿童的需要和想法，并让儿童理解教师的要求及标准，使儿童在教师正确的指导下，在爱的教育气氛下获得最正确的教育，到达全面教育。第二，开展性原那么。第三，参与性原那么。第四，开放性原那么。◆设计方法：〔1〕创设优美、整洁的幼儿园物理环境。优美、整洁的幼儿园物理环境是创设良好心理环境的前提和根底。〔2〕以园长为中心，创设幼儿园成人之间和谐的精神环境。〔3〕建立平安、温暖、相互信任的师幼关系。教师应该热爱并尊重儿童，并学会调节自己的情绪影响。〔4〕建立学前儿童之间良好的同伴关系。三、幼儿园物理环境的设计1.概念：物理环境可分为广义的物理环境和狭义的物理环境。广义的物理环境是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物质要素的总和，包括自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室装潢设计等。狭义的物理环境那么是指幼儿园对学前儿童开展有影响作用的各种物质要素的总和，包括园舍建筑、园装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计和利用、各种材料的选择与搭配等。2.幼儿园户环境的设计◆幼儿园中的户环境包括很多种，其中教学活动室是学前儿童日常户生活和行动的最重要的地方。活动室的空间设计一般有两种，一种是开放式，另一种是区隔式。开放式一般根据班级人数安排桌椅。区隔式通常根据活动的不同类别将活动室隔成假设干个区域。3.幼儿园户外环境设计一般来说，幼儿园户外场地分为两种：一种是全园只设一个大型的共同游戏场地，另一种是同时设班级游戏场地和共同游戏场地。具体设计时应该根据幼儿园的建立规模确定采用的方式。幼儿园开辟户外场地，其主要目的是为了让学前儿童能充分接触新鲜空气和，锻炼儿童的身体。因此，场地的设计一定要方便，能让儿童充分地活动开来，有利于儿童开展各种游戏和体育活动。第七章幼儿园教师复习要点一、幼儿园教师在学前儿童开展中的作用◆幼儿园教师是指在学前教育机构中，对学龄前儿童进展教育的主要工作人员，是受社会委托向学前儿童身心开展施加教育影响，并从事保育和教育工作的教育工作者。◆教师在学前儿童开展中的角色教师是促进学前儿童开展的指导者；教师是塑造学前儿童心灵的工程师；教师是学前儿童学习的支持者；教师是学前儿童的养护者；教师是学前儿童教育的研究者；教师是沟通学前儿童与社会的中介者◆教师对学前儿童开展的影响首先，教师对学前儿童心理开展的影响。主要有积极和消极两个方面。教师如果对学前儿童的表现持关注、支持和认可的态度，并给予积极的回应，就能激起学前儿童更强的表达愿望，反之，如果教师对学前儿童持不闻不问、否认、沉默的态度，那么会大大影响他们表达的积极性。其次，教师对学前儿童认知能力开展的影响。教师要善于帮助学前儿童保持好奇心，激发学前儿童学习和探索的兴趣，这不仅可以减轻学前儿童的认知负担，提高学习效率，而且还能够使他们对学习产生浓厚的兴趣和积极的学习动机，激发自我成长的动机。再次，教师对学前儿童情感开展的影响。教师给学前儿童恰当的赞扬、鼓励、肯定和抚慰，会使他们感受到被尊重关爱、被理解和接纳而产生被重视感和平安感。反之，那么会影响儿童的自尊、自信，容易使他们产生抵触情绪，不利于其情绪、情感的正常反之，某种程度上也影响了学前儿童与教师之间的和谐关系。最后，教师对学前儿童行为的影响。教师对学前儿童的行为规养成不是通过说教产生影响的，而是通过教师的暗示潜移默化发生作用的。二、幼儿园教师的职业技能◆教师的职业技能是指从事幼儿教师职业，符合学前教育教学活动要求，直接影响学前教育教学活动效率的各种心理特征的总和。它主要包括观察能力、沟通能力、组织教育活动的能力。◆观察能力1.概念：教师的观察能力是指教师对周围事物，主要是对教育对象〔学生〕有外表到心的认知能力。2.作用：〔1〕促进有效教学〔2〕促进教师的专业开展〔3〕促进学前儿童的安康开展。3.特点：〔1〕迅速而准确〔2〕细致而深入〔3〕全面而客观4.培养观察能力的途径：〔1〕要有强烈的观察动机〔2〕要培养良好的观察个性〔3〕要注意发挥多种感官的作用〔4〕要深入关心学前儿童。◆沟通能力1.根本构成：沟通能力由目光沟通、动作沟通、语言沟通、面部表情沟通四个局部构成。2.沟通技巧：〔1〕熟记儿童的名字〔2〕选用适当的语言〔3〕眼光要与孩子直接接触〔4〕语调语速要适当〔5〕语气要和蔼〔6〕善于倾听〔7〕以鼓励、肯定、引导为主。3.作用：〔1〕有助于调动学前儿童全面参与的能力；〔2〕有助于创设、平等、和谐的气氛；〔3〕有利于全面了解学前儿童的情况。4.培养沟通能力的方法：〔1〕提高语言素养；〔2〕提高人际交往的适应性；〔3〕多参加集体活动。◆组织教育活动的能力1.涵：组织教育活动的能力是幼儿教师为实现教育目标，在开展各种教育教学活动过程中表现出来的能力倾向。广义的组织教育活动能力是指教师开展学前教育活动需要的综合能力，主要有生活指导能力、把握学前儿童心理的能力、教学监控能力、创造和利用环境的能力、教学的应变能力、掌握现代教育技术的能力、与家长沟通的能力、科研能力和创新能力等。狭义的组织教育活动的能力指教师调控教育过程的能力，恰当地利用各种组织形式，特别是小组和个别形式与儿童有效地互相作用的能力、分层次指导儿童的能力、指导游戏的能力、随机教育的能力。2.组织教育活动能力的根本要素：教学容的组织能力、教学活动的组织能力、教师语言的组织能力。3.组织教育活动能力的作用第一，有利于保障教学活动的有序性；第二，有利于提高教师教育教学的效率；第三，有利于培养学前儿童良好的行为习惯。4.培养组织教育活动能力的途径第一，不断学习新的教学理念；第二，经常向教学行家学习；第三，从事教学研究活动。三、幼儿园教师成长的操作路径1.基于"教历研究〞的教师成长◆教历研究的涵教历研究就是教师通过对个人资料的收集，对自己思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学实践，并对自身实践进展有意识的、系统的、持续不断的探究反思，在反思的根底上提高自己的时间能力，最后改良教学实践。◆教历研究的流程〔1〕一般工程：包括教师、记录时间、科目与专题、任教班级、学生人数、记录所包含的时间跨度等〔2〕课前