探讨物理教学设计在新课程中的转变

探讨物理教学设计在新课程中的转变探讨物理教学设计在新课程中的转变乐东县冲坡中学 陈振华［摘要］每堂课的优化需要精心设计，其目标是在课堂上要让每一位学生都能真正体验“三维目标”过程，实现“教是为了不教”的最高理念。因此，教学设计反映着教师的教育思想和教学策略，在新课改中物理教材的修改、课堂模式的创新、学习方式的转变都发生了很大变化的形势下，物理教学设计应改变传统的教育思想，依据课程标准灵活地使用物理教材和可利用的教学资源，恰当地选择教学方式有效地提高课堂效率，从而促进教育教学质量的提高。下面就在新课程理念下如何进行物理教学设计研究，谈谈我本人的一些心得。［关键词］设计 转变 发展一、 新课程物理教学设计的基本理念首先，创设物理情境是物理教学设计能否优化的关键。学生在物理情境中感受到奇妙信息，会促使学生产生认知需要，激发学生的好奇心理和求知欲望。这要求物理情境的创设要有一定的常识性、针对性和目的性，在从生活走向物理的情景、素材中展现物理问题，再经过学生的努力思考便能获取新知灵想的学习情境。当然，新奇的物理情境对学生要具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣，学生能在此情景的氛围中自发地发现问题并提出问题，这种物理情景的创设在整个教学过程中不但能起到过渡和引导作用，还能起到承上启下的联系作用，优化教学的预先目标。要尽可能挖掘各种现有的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，活跃学生的情感，为达成课程目标打下理想基础。其次，开展探究活动是物理教学设计能否优化的重点。教学设计的一切活动对教师的教来说只是手段，而对学生的学才是目的。学生在独立思考、团体合作与交流中培养到科学探究精神，是实现“教是为了不教”最高教学目标的中心环节。我认为教学探究活动的设计一般包含三点内容：第一点，在学生已发现问题和提出问题后，引导学生明确教学重点难点问题。重点难点问题应根据教材编写、学生情况和教学资源来确定。第二点，教师通过启发引导学生围绕重点难点问题展开探究活动，在自主、合作和交流的导学中使学生掌握到知识与技能，体验到过程与方法，感受到情感态度与价值观的熏陶，在教师优化教学质量的同时促进了学生能力和素质的提高。开展探究活动应遵循由易到难、循序渐进、联系生活的原则，可运用化整为零的方法，适当设置一些子问题，分解疑难点，启发引导学生在逐步解决子问题的过程中过渡到重点难点问题，最终达到重点难点问题的解决。第三点，引导学生运用旧知识来探究重点难点问题从而获得新知识后，又再运用所学到的新知识去解决各种相关的重点难点问题，让物理走向生活。这不但可以加深领会、巩固、联系和扩展新旧知识，完善并建构知识体系，而且还可以提高学生思考和解决实际问题的能力。最后，进行评价是物理教学设计能否优化的必要。对探究结果的评价会让学生进一步认识事物规律，促进学生的全面发展。在评价过程中通过师生或生生的交流和反思、归纳和总结，让学生掌握解决问题的方法和技巧，在成功的同时理解解决问题的得失和不足，从中可以发现更新的问题，吸取经验教训，改进探究方式，培养灵活多变，转变思想观念，更重要还是使学生获得成功的体验和喜悦。马斯洛的需要层次论认为：当人的归属与爱的需要、自尊的需要得不到满足时，很难产生出强烈的认知需要。所以教师对学生的肯定和赞扬会激发学生的主动性和积极性，帮助学生树立信心，当学生怀着十足的信心投入到学习中时，他们的学习效率就会增倍提高。因此有人说：“当学生在学习上有了哪怕是小小的进步，也要给予热情的鼓励。一句真诚的鼓励话语，可能带出一批好学生。一个鼓励的目光，可能使这位学生终身铭记”。这就要求教师在进行教学设计时应从学情方面注意分析学生的学习准备、学习态度及学习习惯；从教法上