答谢中书书说课稿

第第页答谢中书书说课稿

答谢中书书说课稿1

一、说教材

1、教材的地位及作用：本课是人教版中学语文教材八班级上册第六单元第27节课。本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求同学在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文，抓住景物特征来写，留意到在不同时间内〔晨昏、四季〕景物的改变，并且情景交融。表达了能够品尝山水之美的骄傲感。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。

2、教学目标。知识与技能：

⑴精确理解课文下注的词语，弄清词句含义。

⑵把握文章的修辞手法，学习描写景物的写作方法。

过程与方法：

⑴布置预习，让同学解决生字，记住文中难点，然后进行讲解。

⑵点拔法、串讲法、诵读法、问答法。情感、立场与价值观：培育同学喜爱大自然的美妙情操。

3、教学重、难点：

重点：

⑴让同学反复诵读短文，体会文章意境；

⑵学习文中写景状物的方法。

难点：

⑴引导同学在思想上超越时空，与对话，领悟他们的思想感情。

⑵学习文中写景状物的方法。

4、教学预备。老师：预备多媒体课件。同学：提前预习，标出疑难。

二、说教法、学法

1、自主学习享受美的愉悦，提高审美鉴赏技能〔应多读少讲，以读代讲〕。

2、重点提示、分析。

3、学法指导：要表达文言文教学之特点，既要整体把握课文内容，又要留意字词句句落实。

4、教学课时：一课时。

三、教学程序〔利用多媒体课件，边读边引导分析。〕

㈠检查预习

1、分组读课文

2、字词正音〔课件1〕。[说明]：以诵读和给较难识记的字词正音，来检查同学们的预习状况，同时援助同学对有关字词的识记。

㈡导入新课

1、导语〔课件2〕同学们，你们觉得我们四周的一切美吗？或许你忙于繁重的学业中，无暇观赏，但当你抬头远望窗外的一瞬间，你会感到窗外的一切是那样美妙。天的晴朗，地的广袤，山的挺立，树的葱笼，鸟的飞行……无不让你心旷神怡。今日我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去观赏。[说明]：此设计援助同学们在头脑中再现大自然的美景，设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。

2、解题〔课件3〕答谢中书书①答：回复。②谢中书：见课文注解①。③书：书信，是一种应用文体。我国应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情。3、简介〔课件4〕陶弘景，〔456—536〕，字通明，号华阳隐居，丹阳秣陵〔现在江苏南京〕人。有《陶隐居集》。他曾担负诸王的侍读，因看透混浊的人世，后隐居山林，但“国家每有吉凶征讨大事，无不前以询问，月中常有数信”，时人谓为“山中宰相”。

4、背景提示〔课件5〕南北朝时，因政局动荡，冲突尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的`解脱，因而他们在书信中经常描写山水，说明自己的所好，并作为对友人的劝慰。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其超群的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。

[说明]

1、题目易误，故作说明，并交代文体。

2、了解的生平，有助于体会寄于文中的情感。

3、背景提示，主要解决“书信”之常写内容与课文内容不同，给同学们带来的迷惑。

㈢正课

1、齐读课文。

2、疏通文意。

⑴请同学翻译课文。

⑵同学之间补充，订正。

⑶老师明确，指出应留意的问题。如：“山川之美，古来共谈”“谈”，应译为“赞美”之意。“猿鸟乱鸣”“乱”应译为“四处”或“此起彼伏”之意。“未复有能与其奇者”应译出得意之感等[说明]让同学留意字词翻译时，要与文章所表达的意境相吻合，这样才准确自然。

3、齐读课文。

4、分析课文。边分析边板书〔课件6〕。

“山川之美，古来共谈”以感慨发端，总领全文——美

高峰清流石壁青林翠竹——静

详细描绘〔高〕〔低〕〔远〕〔近〕

猿鸟乱鸣沉鳞竞跃——动〔听〕〔视〕

最末一句，又以感慨收束，总括全文：“实是欲界之仙都”

[说明]借助多媒体，以板书形式分析概括，使同学对全文有一个整体的掌控，并弄清行文思路，加深对文章的理解。

5、齐读课文。

6、评析语言特点〔课件7〕问：本文语言精美，读来琅琅上口，试归纳语言特点？[说明]设计这一步，使同学学会用准确的词语，精美的语言来表达自己愉悦的美妙景色。

7、小结〔课件8〕文章以清峻的笔触描绘了秀美的山川景色，并通过借古证今，说明白山川之美，表达了沉醉山水的愉悦之情和古今知音共赏美景的得意之感。

㈣课堂练习

1、背诵课文

㈤作业〔课件10〕“山川之美，古来共谈”，历代诗人也留下了大量山水佳作，请大家收集这方面的诗句相互沟通，并试简评诗句特色。[说明]：借助课文的学习，引导同学们继续收集这方面的佳作，积累肯定的知识，扩大知识面，并通过沟通、简评，进一步观赏情景交融的美文。

答谢中书书说课稿2

一、说教材

1、教材的地位及作用

本课是人教版中学语文教材八班级上册第六单元第27节课。本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求同学在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文，抓住景物特征来写，留意到在不同时间内(晨昏、四季)景物的改变，并且情景交融。表达了能够品尝山水之美的骄傲感。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。

2、教学目标

(1)、能流畅地朗读课文。

(2)、识记“歇、颓、鳞、与”等字词。

(3)、理解课文内容，体会所表达的思想感情。

3、教学重、难点：理解重点词句，体会的思想感情

4、教学预备

老师：预备多媒体课件。

同学：提前预习，标出疑难。

二、说教法、学法

1、自主学习享受美的愉悦，提高审美鉴赏技能(应多读少讲，以读代讲)。

2、重点提示、分析。

3、学法指导：要表达文言文教学之特点，既要整体把握课文内容，又要留意字词句句落实。

4、教学课时：一课时。

三、说教学步骤

(一)、激趣定标

1、激情导入：古人说：“仁者乐山，智者乐水”。山水景物，曾经引起古代很多文人墨客的无限情思，歌咏自然山水的精美篇章油然而生。如:苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”今日，我们要走进的这篇文章，犹如一幅清丽的山水画，又像一首“流淌的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢?我们一起来感受和学习这篇《答谢中书书》。

[说明]：此设计在援助同学们回忆已学过的精美诗句的基础上，在头脑中再现大自然的美景。设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。

2、解题，介绍

“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思?

[说明]题目易误，故作说明，并交代文体。

：陶弘景，字通明，丹阳秣(mò)陵(今江苏南京)人。南朝齐、梁时期思想家、医学家、文学家。有《陶隐居集》。

3、激趣定标(展示目标)

(1)、能流畅地朗读课文。

(2)、识记“歇、颓、鳞、与”等字词。

(3)、理解课文内容，体会所表达的思想感情。

[说明]明确目标，使同学有了学习的方向。

(二)、自学、探讨、点拨

自学互动一：识记、朗读

1、同学自由朗读课文，小组合作完成以下红字的注音。

歇()颓()鳞()与()

2、同学听读课文录音，要求同学听清字音，听准节奏及停顿。

3、同学练读，要求读准字音，把握节奏。

4、再跟录音读。

5、比一比：读课文，看看哪个小组读的最好。

[说明]：以诵读和给较难识记的字词正音，来检查同学们的预习状况，同时援助同学对有关字词的识记。

自学互动二：翻译课文，理解课文。

1、小组合作：翻译课文第一句话，理解，留意红字的意思。

山川之美，古来共谈。

谈：赞美。

理解链接：这句话中的“”字点明全文的中心，这句话在全文中起__作用。

2、小组合作：翻译课文第二至五句话。

高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃。

五色交辉(各种色调交相辉映)四时(四季)歇(消散)

颓(坠落)沉鳞竞跃(潜游在水中的.鱼争相跳出水面)

理解链接：说说写了哪些景物?这些景物美在哪里?

3、小组合作：翻译课文第六至七句话。

实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。

欲界之仙都(人间天堂)复(再)与(参加，这里是观赏)

理解链接：这两句话表达出的思想感情?

[说明]让同学留意字词翻译时，要与文章所表达的意境相吻合，这样才准确自然。

(三)、目标检测

1、给生字注音：

颓()歇()鳞()与()

2、理解字词句：

四时：;歇：;颓：;复：;与：

沉鳞竞跃：;五色交辉：;

①实是欲界之仙都

②自康乐以来，未复有能与其奇者。

3、填空，回答题后的问题。

(1)、“”字点明全文的中心。统领全文的句子是__。

(2)文中写到了哪些景物?

(3)这些景物美在哪里?

(4)、文中最能表达思想感情的语句是：，从这两句话中可以表达出的思想感情?[说明]借助多媒体，以练习的形式检测全文内容，使同学对全文有一个整体的掌控，并弄清行文思路，加深对文章的理解。

四、课堂小结

《答谢中书书》是南朝陶弘景写给好友谢徵的一封回信，本文也是吟咏自然风光的佳作。以清峻的笔触，描绘了江南秀美的山川景色，传达出与自然融合并沉醉其中的愉悦，表达了酷爱自然，归隐山林的人生志趣，流露出与古今知音共赏美景的得意之感。

答谢中书书说课稿3

敬爱的领导和老师：

大家下午好！

我今日说课的课文是《答谢中书书》。

陶弘景的《答谢中书书》是一篇闻名的山水小品。既写山川，又写四季，字词清丽。下面我就根据说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序五个部分向大家进行说课。

一、说教材

1、教材的地位及作用

这篇文章是人教版中学语文教材八班级上册第六单元第27课短文两篇中的第一篇。本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求同学在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文，抓住景物特征来写，留意到在不同时间内〔晨昏、四季〕景物的改变，并且情景交融。表达了能够品尝山水之美的骄傲感。学好这篇短文，对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。

2、教学目标、重难点及确立依据

依据《新课程标准》语文教学应培育同学形成良好的语感，初步具有观赏文学作品的技能，建构主义理论、多元智能理论，我将教学目标以及重难点确定为：

通过有感情地朗读课文达到背诵课文和体会娱情山水共赏美景的感情。〔重难点〕

二、说学情

八班级的同学已具有肯定的阅读技能。本文虽然短小，文字浅显，但是由于课文的时代与同学的现代生活相隔较远，同学由于受到年龄的限制，可能对文章理解得不够透彻，老师要擅长利用教学手段，教学形式激发活跃的思维，调动表现欲望。适时的引导，是同学建构自己的认知体系，完善自己的情商。

三、说教法

《新课程标准》要求老师不能再在课堂上充当主导者，而是应把课堂还给同学，让同学真正成为学习的主人。老师充当的应是学习活动的组织者、引导者、参加者。采纳如下方法完成教学任务。

1、诵读感知内化。对于中学生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比较困难的，因此我采纳诵读法，主要有同学自由朗读、集体朗读、同学个人朗读等形式。

2、小组争论法。对于八班级的同学，应当让其具有小组互助学习的技能，这样既可以加深对文章的理解，又可以使同学的学习爱好更加深厚。

四、说学法

学法：自主学习为主，其他方法兼收并蓄。

这篇课文文字浅显易懂，可采纳自主学习来学。

五、说教学程序

1、情境导入

老师应当调动起同学的情感积极性，让同学处在积极的心情下开展自主学习。“古人云：“仁者乐山，智者乐水。”山水景物，曾经引起了古今很多文人墨客的无限情思，他们为我们奉献了大量的歌咏自然山水的精美篇章。”

2、文学常识、简介

〔1〕释题

同学第一次接触“书”这种文体，所以有须要让同学对这问题有肯定的认识和了解。“书”即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体。

〔2〕简介

对于简介，我是让同学课前先去查找收集的有关资料信息，然后请一位同学在班上给同学们介绍陶弘景。老师在强调其中两点：第一，陶弘景被人们称为“山中宰相”；第二，陶弘景的诗文今传《陶隐居集》。

3、点说学习目标

明确学习目标，使同学的学习方向很明确，学习就具有肯定的主动性。

4、诵读、小组沟通

同学自由朗读→点名同学朗读→全班齐读→同学默读〔小组沟通〕→集体朗读→点名同学朗读。而对课文的`整体感知，对课文内涵的把握等内容的学习都围绕朗读进行。

〔1〕先同学自由朗读课文。要求能够读准字音，达到流利的程度。

〔2〕点名同学朗读课文。可以起到检查自由朗读的效果，同时能够让你其他同学学习到这位同学朗读的优点，以及改正这位同学朗读的缺点。

〔3〕全班齐读课文。留意整体节奏，和向朗读的感情进展。

〔4〕同学自己默读课文。在这一环节上，同时采纳小组沟通的方法。主要是同学先独立疏通文意，记住自己不能理解的，然后进行小组沟通，小组内同学互助，最末是小组记住本组人员都不能解决的问题，请其他小组援助解答。这种方法就是完全是同学自己主动学习，能够加深同学学习知识的印象，以及熬炼同学的技能。

〔5〕集体朗读课文。在理解文意的基础上，同学在集体朗读课文是对文章的整体把握的巩固和对下一环节的铺垫。同学在这时集体朗读课文就有了更进一步的感情，去思索“是怎样描绘秀美的山川景色”这一个问题就更简约。〔先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最末又分“晓”“夕”两层来写。一句一景，次第井然。同时留意了色调的协作、晨夕的改变、动静的结合等。同时追问山川景色动景与静景的结合：静景：山之高、水之净、岸之美；动景：猿之鸣、鸟之叫、鱼之跃。〕

〔6〕点名同学朗读课文。这个时候一个人朗读课文，要求要充斥感情，融情于景，其他同学思索的感情。以及回到课文中哪些句子最能表达这样的感情。〔文章以清俊的笔触描绘了秀美的山川景色，并通过借古证今，强调了山川之美，表达了沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。”〕这也是去完成学习这篇文章的学习目标之一“体会娱情山水共赏美景的感情”

5、背诵课文

背诵课文是学习这篇课文的一个学习目标，同学能够在课堂上背诵课文，对于同学来说将会记忆很久。我主要采纳同学自由竞背，然后小组内部相互检查的背诵，最末是老师检查背诵，以及小组竞赛背诵，最末全班集体背诵。这样一环连接一环，对巩固记忆具有特别好的效果。这堂课也就在背诵这篇课文当中结束。

6、板书设计

仰视：高峰

俯察：清流

山川之美平看：石壁、林竹欲界之仙都，与其奇者→娱情山水共赏美景

晓：猿鸣、鱼叫

夕：鱼跃

答谢中书书说课稿4

一、说教材

1、教材的地位及作用

本课是人教版中学语文教材八班级上册第六单元第27节课。本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求同学在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文，抓住景物特征来写，留意到在不同时间内(晨昏、四季)景物的改变，并且情景交融。表达了能够品尝山水之美的骄傲感。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。

2、教学目标

知识与技能：

⑴精确理解课文下注的词语，弄清词句含义。

⑵把握文章的修辞手法，学习描写景物的写作方法。

过程与方法：

⑴布置预习，让同学解决生字，记住文中难点，然后进行讲解。

⑵点拔法、串讲法、诵读法、问答法。

情感、立场与价值观：

培育同学喜爱大自然的美妙情操。

3、教学重、难点：

重点：⑴让同学反复诵读短文，体会文章意境;

⑵学习文中写景状物的方法。

难点：⑴引导同学在思想上超越时空，与对话，领悟他们的思想感情。

⑵学习文中写景状物的方法。

4、教学预备

老师：预备多媒体课件。

同学：提前预习，标出疑难。

二、说教法、学法

1、自主学习享受美的愉悦，提高审美鉴赏技能(应多读少讲，以读代讲)。

2、重点提示、分析。

3、学法指导：要表达文言文教学之特点，既要整体把握课文内容，又要留意字词句句落实。

4、教学课时：一课时。

三、教学程序

利用多媒体课件，边读边引导分析。

㈠检查预习

1、分组读课文

2、字词正音(课件1)。

陶弘(hóng)景晓雾将歇(*iē)丹阳秣(mò)陵

夕日欲颓(tuí)与(yù)其奇者

[说明]：以诵读和给较难识记的字词正音，来检查同学们的预习状况，同时援助同学对有关字词的识记。

㈡导入

1、导语(课件2)

同学们，你们觉得我们四周的一切美吗?或许你忙于繁重的学业中，无暇观赏，但当你抬头远望窗外的一瞬间，你会感到窗外的一切是那样美妙。天的晴朗，地的广袤，山的挺立，树的葱笼，鸟的飞行……无不让你心旷神怡。今日我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去观赏。

[说明]：此设计援助同学们在头脑中再现大自然的美景，设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。

2、解题(课件3)

答谢中书书

①答：回复。

②谢中书：见课文注解①。

③书：书信，是一种应用文体。我国应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情。

3、简介(课件4)

陶弘景，(456—536)，字通明，号华阳隐居，丹阳秣陵(现在江苏南京)人。有《陶隐居集》。他曾担负诸王的侍读，因看透混浊的人世，后隐居山林，但“国家每有吉凶征讨大事，无不前以询问，月中常有数信”，时人谓为“山中宰相”。

4、背景提示(课件5)

南北朝时，因政局动荡，冲突尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱，因而他们在书信中经常描写山水，说明自己的所好，并作为对友人的劝慰。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其超群的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。

[说明]1、题目易误，故作说明，并交代文体。

2、了解的生平，有助于体会寄于文中的情感。

3、背景提示，主要解决“书信”之常写内容与课文内容不同，给同学们带来的迷惑。

㈢正课

1、齐读课文。

2、疏通文意。

⑴请同学翻译课文。