2023年《桥》教学设计（通用20篇）

2023年《桥》教学设计（通用20篇）《桥》教学设计篇1

单元目标

1、学会本单元的29个生字，要求读准字音、认清字形、了解字义。驾驭课后“读读写写”中列出的25个词语，做到能正确地读写，懂得这些词语的意思。能按指定的要求积累词语。

2、能正确理解课文内容，在理解的基础上，有感情地朗读课文。

3、驾驭“体会用词要精确”的方法。

4、学习在肯定的情景中能即兴说几句“恳求”的话。

5、练习写一篇《发生在星期天的事》，要求写得真实、详细，语句连贯、通顺，能反映出星期天的“特点”。

教学目标：

1.体会作者酷爱家乡、怀念家乡的思想感情。

2.正确理解词语在句子环境中的意思，体会词的精确性。

3.能有感情地朗读课文，能背诵课文的3—5节，能用己的话介绍家乡的一种桥。

4.依据要求进行合志向象。

教学重点

1、联系上下文理解词语的意思并体会这样用的好处。

2、初步学习本课第三、四、五节的“总起——分述”的写作方法。

教学难点：了解文中介绍的四种字体

课前打算：录音磁带、录像带、图片、书籍、书法作品(含楷体、篆体、草体等)。

教学时间：3课时

教学过程：

第一课时

课时重点：了解家乡桥的特点，并能用简洁的语言来介绍。

突破手段：通过了解千姿百态的桥型，来激发学生了解作者写家乡桥的意图

一、引题

1、桥是什么？用最简洁的一句话介绍一下你认为的桥。

学生沟通

2、你知道世界上哪些桥？能给大家介绍吗？学生资料介绍

3、桥有些什么作用呢？家乡的桥并不出名，它能给作者留下什么呢？

4、板书课题：家乡的桥朗读课题

二、初读课文，整体感知

1、自学课文，要求：

（1）读准字音，读通句子。

（2）理解缀、撷取、刚劲、雄健、飘逸潇洒的意思。

（3）思索：家乡的桥有些什么特点？

2、自学后反馈。

自学反馈自学要求

1、指名逐节朗读课文

2、归纳家乡桥的特点

3、沟通各类特点的分别的小节

4、分小组、分特点朗读课文小节

5、同桌沟通----全班沟通，再读课文

3、名逐节朗读课文。

(1)说说家乡的桥有些什么特点？家乡的桥有以下特点：

小桥多、造型美、桥名美。

(2)哪几小节是写“小桥多、造型美、桥名美”的？

(3)再读课文，着重读写小桥特点的小节。

(4)用简洁的话说说家乡的桥。

三、小结

家乡的桥并不出名，但是很有特色。家乡的桥许多，造型很美，每座桥都有一个很好听的名字，这些桥美在哪里呢？下节课接着学习。

四、布置作业

熟读课文。

抄写读读写写中的词语，每词抄2遍。

其次课时

课时重点：学习体会用词的精确性

突破手段：学习方法，仿照练习

一、积累并复习

1、默写词语：血脉矗立撷取飘逸潇洒

2、说说家乡桥的特点，可用上血脉、矗立、撷取、飘逸潇洒、雄赳赳、长相忆等词语。

3、家乡的桥许多，课文是怎么写的？找出有关句子。

4、学生默写词语。

5、生沟通，个别回答

例句：“我的家乡在江南。家乡的小河，像一条条血脉，网布在大地母亲的身上。

1、轻声朗读课文，边读边划

2、同桌沟通

3、全班沟通，朗读相关的句子

4、学生个别—全体朗读这句话

二、学习课文

1、学习句子中用词的精确性的方法：

1)首先要理解“网布”的意思。

①：，网布：布，分布；网布，像网一样纵横交织的分布。

②：联系上下文。想想带点词语在文中的意思。

家乡一条条小河纵横交织地分布在大地上。

③：体会带点词语的运用好在哪里。

“网布”把家乡一条条小河纵横交织的样子写得非常形象，给读者留下详细而清楚的印象。

学生听讲解

小结：体会词语运用的精确性，可以先了解词语的意思，再依据详细的句子，体会它的精确性。小声读读体会方法，再找找有关句子。

“小河长，小桥多。桥连接着一个村庄与另一个村庄，连接着一户人家与另一户人家。假如提个篮子赶集去，不经过八座十座小桥才怪哩！“

《桥》教学设计篇2

一、教材分析

《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品胜利地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危急留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推动故事情节的发展，用一个一般老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美妙和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深化体会课文在表达上的特点：

1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；

2.运用比方、拟人等修辞手法增加表现力；

3.文章构思新奇、设置悬念、前后照应。

二、设计理念

《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深厚而挚烈。依据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体会人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培育学生独立阅读实力。

三、教学目标

1、通过研读课文，结合洪水肆虐的紧急情境，逐步深刻感受老汉在危难面前所表现出来的舍己为人，无私奉献的精神。

2、积累课文的特别语言，了解课文的布局谋篇，环境描写等方面的特色。

3、理解题目“桥”的深刻含义。

四、教学重点

1、重点

抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和名贵品质。

2、学习作者的表达方法。

五、教学难点

理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

教学流程

一、情境朗读，引入课题

1、同学们，这节课我们接着学习第16课《桥》（板书桥）

2、让我们一起走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师度描写环境的段落，同学们读描写人物的部分，留意接。

师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。

生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊惶地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

师：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。生（齐）：人们又疯了似的折回来。

师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中靠近。

生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

师:（过渡）疯狂肆虐的洪水，像魔鬼和野兽一般威逼着摇摇欲坠的木桥，也威逼着全村一百多号人的生命！危难时刻总会有英雄自告奋勇！谁是英雄？你知道他的名字吗？（但1是，我们知道他的身份，你知道吗？他就是——（老汉）{板书}

二、品尝语言感悟老汉的形象

过渡：让我们一起走进老汉的世界，看看面对可怕的洪水，他有着怎样的表现。课件出示自学提示：

默读课文第7-23自然段，画出干脆描写老汉的句子，圈出最能表现老汉特点的词语，在旁边写上自己的体会。

1、学生自学。

2、读完了吗？我，们来沟通沟通。

(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

生：我从第8自然段的“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句话感受老汉的冷静。

师：你从哪些词语感受到老汉的冷静？

生：我从“不说话，盯着乱哄哄的人们”中的“不说话”和“盯”字感受到老汉的冷静。师：你的理解很精确，你能读出这种感觉吗？

师：从这句话中，我们可以看到老汉的长相——（清瘦）。

师：老汉并没有我们想象中的那么健壮、魁梧，他是那样清瘦，可是这里却说——“他像一座山”这是为什么？

生：老汉镇静得像一座山。

师：仅仅是镇静得像一座山就让乱哄哄的人群停住脚步吗？师：你站在那里，人们会挺住脚步吗？生：因为他是党支部书记师：村干部许多呀

生：因为村里人都拥护他，他在人们心中的威信很高，所以他就像一座山。师：是的，因为全村人都拥护他，所以村民们看到希望，在村民眼里，老汉就是一座（获得生的希望的靠山）

师：老汉这种镇静自若的神态正好和前面的谁的表现成了显明的对比？（群众）板书师：这样写有什么好处？

生：采纳对比的手法，更加突出老汉的威历，冷静。师：你能读出老汉的冷静和威历吗？

师：从你的朗读中老师看到了一个临危不乱、镇静如山的老汉。

（2）一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。过渡：在老汉的组织下，村民们最终怎样过桥？

（课件出示）一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

1、依次是什么意思？

2、人们一起先是依次上桥的吗？

生：不是。

师：老汉如何让人们从“乱哄哄”’变成“依次”的？

（3）老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：读了这个句子你发觉了什么？

1.生：这里有三个感叹号。我感受到老汉说话的语气肯定很急迫。师：老师吧老汉说的话改一改。

（课件出示）老汉嘶哑地喊话：“乡亲们，这座木桥很窄，也不够坚固！大家千万不要拥挤，排成一队按依次过桥。假如你是共产党员请排在后边，让一般老百姓先过去。好吗？

师：乡亲们——读

2.师：这样写会不会，为什么？

师：你看，这种状况下，老汉的镇静冷静，那用的语言是这样的简洁、干脆。语气是这样的坚决有力。既符合当时的情景，有符合老汉的性格特点。这是文章的又一写作特色。

师：“桥窄！”是说这里特别——危急；“排成一队，不要挤！”是说——过桥的方式；“党员排在后边！”是说——排队的秩序。

师：党员为什么要排在后面？因为党员应当把群众的利益放在第一位。此时此刻，党员要把群众的生命放在第一位！这样的党员才像一座山啊！

师：谁能学着老汉喊一喊？（指名读）。

师：在老汉的组织下，他是这样要求人们依次过桥的：党员排在——生：后面。

师：排在前面的是——生：村民。

师：排在最终的是——生：老汉。

师：老汉有机会先过桥吗？生：有。

师：来，人家先过去。生：老汉有机会先过桥。师：从哪里看出来？找句子。

生、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。从这个“拥护”这个词中，我知道了。

师：整句话中？

生：这句话中我知道这个老汉是党支部书记，他可以先走了吧——把村民放在后面。师：整句话告知我们在人们没有到达之前，老汉已经先到了桥头那里，对吧？这说明他完全有机会——自己先——

生：自己先走。

师：那他为什么不先过桥？来，请你。生：因为他要爱护他那的村民。师：为什么？

生：因为他是全村人的党支部书记。

师：老师想问一下，党支部书记是多大的官？你们知道吗？生：像村长——村长，相当于村长。

师：就是说是整个村里最大的那个，是吗？相当于整个班的——生：班长。

师：你的理解是正确的。这样说组织村民们平安地过桥，是这个老汉，是这个老支书的——

生（齐）：职责。

师：他履行了他的职责，我们用个成语来说，叫做——生：忠于职责。

师：老汉有机会先过桥，他不过，而是组织村民们先过，自己最终才过，这种行动还可以叫做什么？

生：舍己为人。

师：好，请坐。老汉他自己不先过，还要求全体党员后面才过。因为他是村里的党支部书记。那他是怎样要求全体党员的呢？我们来角色朗读。谁情愿来跟老师合作一下？好，请3你。来，老师先当党支部书记。好吗？留意接。（朗读略）现在你是女支书，好吗？（交换角色，再次合作朗读，朗读略）好一个威历的女支书。请坐。同学们能够像她这样读一读吗？来，自己练习下。（学生练习）现在，你们就是老汉，就是那一位老支书，在风雨交加、山洪咆哮的黎明，面对一百多号疯了似的拥过来的村民，你嘶哑地喊话，

一、二，齐——

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：党员也是人。

生：可以退党，到我这儿报名。

三、设置冲突，体会父亲形象。

1.同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了详细描写，谁？（小伙子）请你们仔细默读14至23自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。师：划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作比照看看，你发觉了什么冲突的地方吗？

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。师：老汉这一“揪”意味着什么？生：小伙子离生的希望越来越远了。生：小伙子离死亡越来越近了。

师：老汉迟疑了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样坚决来，这真是一个——-生：这真是一个不近人情的老汉。（不徇私情）

师：与“揪”相反的动作是——（推）。这一“推”，又意味着——（老汉把生的希望留给小伙子）。

师：我们再来看看小伙子的表现。

这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。

2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后好像充溢了冲突。同学们，你们能读懂吗？

似懂又非懂，令人费解，是吧？假如你读了下面这段话，老师信任你在顷刻间会明白很多很多……让我们一起怀着沉痛的心情，读课文第21至27自然段。师：读到这里，你心里又有什么感受？

师：作者为什么在文章最终才交待老汉和小伙子是一对父子。（生：增加神奇感，更加突出老汉的大公无私。

师：这种写法也是文章在写作方面的特色——设置悬念，结局意外

四、理解桥的含义

课文中留给大家印象最深的是老汉，为什么用桥为题？生、桥就了人们的生命。

生、老汉把生的希望让给了别人，把死的危急留给了自己，用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥。

师：老汉用他那共产党员先人后己，不徇私情的高尚情怀铸造了一座持续生命的桥。（板书生命桥）

五、激情诵读、总结全文

接下来，让我们再次走进课文，让我们恒久记住这位平民英雄，在灾难来临的时候，他是一位镇静自若的共产党员，读生（齐）

师：一座山呐，乡亲们的靠山，再读生（齐）

师：在这紧急的时刻，他是一位坚决的老支书读生（齐）

师：嘶哑的喊话，再读生：

师：他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲，读生：（齐）

师：一座窄窄的木桥消逝了，可是一个老人，一个共产党员却在我们每个人心里架起了一座恒久的生命的——起立生、（起立）桥

六、布置作业

1、摘抄文中令你感动的句子。

2、举荐阅读雨果《“诺曼底”号遇难记》

她望见了缓缓流淌的小河，却看不见老伴劳碌的身影；

她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。

生②：她望见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；

她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。

生③：她望见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；

她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。

师：是啊，她望见了很多很多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都哽咽了，唯独听不见那两个最最熟识的声音。

《桥》教学设计篇3

教学目的

1、了解作者宠爱桥的缘由，学会观赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用。

2、学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

3、感受作者形象生动的语言，驾驭本文的语言特点——描写细致、情景交融。

教学重难点

1、对本文所述“桥之美”的理解与感悟。

2、把握本文的语言特点，从而更进一步相识说明文的语言特点。

课前打算

1、布置学生预习课文，读准字音，理解词义。

2、课前学生借助网络或图书，查阅一些有关桥的图片资料。

教学课时

1课时

教学过程

一、导入新课

同学们，作为一个长沙人，对于长沙本土的风俗人情，地理建筑等应当有所了解吧。那么，你们见到过长沙的哪些桥呢？（八一桥，湘江大桥，五一路立交桥，烈士公园风雨桥，……）

这些桥你觉得美吗？有些同学坚决果断地说“美”，也有同学颔首摇头“不够美，甚至不美”，是啊，在观赏桥梁时因为时间，角度，心境的差异，即使同一座桥也会赐予我们迥然不同的感受。那么要怎样才能品析出桥的美呢？

现在就让我们随着吴冠中先生的视线，去发觉，去领会“桥之美”。

二、作者简介

吴冠中教授，是当代闻名的画家，在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是精彩的美术教化家、散文家。

三、整体感知

1、吴冠中先生在文中说“美术工作者大都喜爱桥，”他自己对桥当然也是情有独钟，他对桥的宠爱是否有其独特的视角呢？

请同学们集中留意力，快速阅读全文，并从中找出作者宠爱桥的缘由。

学生回答，老师明确。

明确：最为关键的一句是“桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”

学生朗读一遍。

2，为了呈现桥的美，文中列举了大量的例子，请大家根据文章的行文依次将它们一一找出。

学生回答，老师明确。

明确：作者列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。

小结：作者就是借助对这些桥的详细说明详尽的阐述了他所认为的桥之美，即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”

四、重点研读

过渡：我们许多同学在假期跟随父母亲戚饱览了祖国各地的风光，有同学见到过文中的这些桥梁？觉得它们美吗？（学生回答）对它们美在何处，或许是雾里看花，水中望月，那要怎样才能观赏到这些桥的美呢？吴冠中先生在文章第四段中就具体地告知了我们观赏桥之美的方法。

1、听读第四段，并思索老师给出的这些桥美在何处。

2、文字是情感的载体，也是美的传递者，这一段的字里行间就隐藏着各种桥的美，现在我们就来细致的品读这一段文字，作者从哪些角度形象地说明白这一段中列举的桥的美呢？

学生回答，老师明确。

明确：

首先请跟着老师一起赏析第1，2句。其实苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这里运用拟人化的手法，给予了苇丛人的情感，从“发闷”到“安逸”写出了桥的出现不仅打破了苇丛背景的单调，也使原本狭窄拥挤的空间陡然变得疏朗开阔起来。桥本身强劲的大弧线或单纯的直线也因芦苇的衬托更加漂亮。这就是乌镇小河两岸的石桥在苇丛的协作下所呈现的美。

其他桥的美请大家仿照这两句来赏析。

（第3句）细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重的对比，鲜嫩的柳条与黯淡的石块，这里有色调上的光明与灰暗的对比，稳如磐石的桥身，伫立两岸的房屋与随风摇摆的柳枝，缓缓流淌的河水又构成了动与静的对比，种种对比，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美，因桥与四周环境的完备协作而显得和谐统一。

（第4句）长桥一般建筑在比较宽敞的水面上，修长的桥身与宽敞的水面交织纵横，这样不仅打破了背景的单调，桥也因水的奔流不息有了灵气和生命。

（第5、6句）险峻的山峰、桥下的急流给人剧烈的视觉冲击，而盖有廊和亭的桥，给人安闲、自由的感觉，两者相互比照却又和谐统一，风雨桥的舒适与满意尽在其中。

以上的四种桥，或为主体，或为陪衬，或者起着画龙点睛的作用，但都与四周的景物协作成为和谐的一体，共同构成了入画的景致。

3、品析这些桥，我们不难发觉，画家在观赏他们时都注意于桥与四周环境的比照与协作，那么你能依据画面，用“桥之美，美在”的句式，概述文中所说到的桥的美吗？

乌镇小河两岸的桥之美，美在与密密的苇丛协作的开阔疏朗。

江南细柳下的桥之美，美在与纤弱的细柳协作的刚柔相济。

桥之美，美在长桥与娴静的水面协作的灵动和谐。

桥之美，美在风雨桥与险峻的山峰、湍急的流水协作给人的安闲、自由之感……

明确：依据学生的答案见机行事。

4、这些隽永的文字，呈现出了或刚劲或优美或娴静的各种桥梁的魅力，使人如沐春风，如品甘霖。

过渡：至于文章的第五段、第六段的阐述也是从不同侧面说明白桥在不同的环境中，其身材的纵横与桥下的流水的和谐协作共同造出了更多动人的景致。

这是吴冠中先生以详细的阐释启迪我们相识桥梁之美，归结起来，我们在生活中从哪些艺术角度就可以观赏到各种桥的美呢？

桥的形象是否能和四周的景物既形成比照又不失和谐（形体的搭配、色调的调和、强弱的对比，动静的协作……）

让学生朗读一遍，加深印象。

五、拓展延长

“他山之石，可以攻玉”，“学以致用”是我们学习的最终目的，请大家结合刚才所学的审美方法，尝试观赏身边的桥美在何处。

（出示桥梁图片）

——可以从桥的形象是否能和四周的景物既形成比照又不失和谐（形体的搭配、色调的调和、强弱的对比，动静的协作……）等不同方面进行赏析。

总之，美的形式是多样的，但“红花虽好，还需绿叶护”，桥自身无论多么漂亮动人，四周环境与它的协作对于桥的美起着举足轻重的作用。

六、总结全文

今日，在画家吴冠中的带领下，我们领会到了自然界中异彩纷呈的桥之美，也感受了人类巧夺天工的奇妙和宏大，这是外在的、有形的“桥之美”；桥梁的外在美的确可以光耀一时，而那种内在的、无形的“桥之美”更是我们心中永开不败的玫瑰！沟通、理解、信任、友爱等连接心与心的则必需用真情、青春、热血乃至生命才能架设，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之躯搭起的人桥，一如那《斑羚飞渡》中，老斑羚用生命架设的彩虹桥，呈现的是一种惊天地泣鬼神的“崇高之美”，带给我们的恒久是心灵深处的震撼。

七、课外延长

1、请把这篇文章制作成电视节目，并给这个节目拟一个名称。

2、利用网络资源，搜寻积累“漂亮的桥”的图片，制作成课件，并借鉴课文内容配上解说词。

今日的课就上到这里，感谢大家！

《桥》教学设计篇4

活动目标

一、领会我国丰富的桥文化，提高文化素养。

二、培育学生借助网络和图书查找资料的习惯，并提高从众多的信息中获得有用信息的实力。

三、培育学生的视察力，想象力和动手实力；培育自主探究和团结协作的精神。提高言语表达实力。

四、培育爱国主义情感，激发学生树立远大志向。

活动重点

展示所搜集到的资料。

活动打算

１．将学生分成科学、文学、乡土和艺术四大活动爱好组，每大组依据须要又分成若干个活动小组。利用课外时间查找有关桥的基础学问，桥的文学，桥的故事，世界名桥的资料，并设计将来的桥。在每组中选出主持人和组长，负责汇总资料。通过自主，合作，探究的方式，搜集，整理资料。

２．组织学生到学校电脑室上网查找有关“桥”的资料。

３．各活动小组在组内沟通资料后，选择有代表性的资料打算在班上沟通。

４．老师指导和帮助各小组把有代表性的资料进行整合并制作成课件。

活动课型

学生综合实践活动成果展示

课时支配

一课时

活动步骤

一、激情引趣

宋范与求诗云：“画桥依约垂杨外，映带残阳一抹红。”

唐杜牧诗云：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。”

每首诗中都提到了一座古桥，一处景致，一个动人的故事。岁月消逝，世事变迁，不变的是那些桥的风姿，向我们真情诉说……在这两个星期中，同学们通过上网，查找书籍，询问家长等途径对桥和桥文化进行了学习和探究。今日就让我们步入“桥’’的世界，一起来感受多姿多彩，妙趣横生的“桥”文化。（屏幕投影课题：桥文化之旅）

二、绽开活动

科学组

１．介绍桥梁学问。

２．介绍桥梁之最。

３．介绍桥名由来。

４．介绍中外名桥。

文学组

１．相声表演《桥话》。

２．介绍与桥有关的诗歌、对联等。

３．介绍与桥有关的故事、传闻等。

４．配乐诗朗诵《扬州曼》[淮左名都]

乡土组

１．我与“街口大桥”的故事。

２．我与“彩虹大桥”的故事。

３．我与“碧波大桥”的故事。

艺术组

１．介绍自我设计的桥梁。

２．观赏画家笔下的桥。

３．观赏邮票中的桥。

４．观赏有关桥的影视、歌曲。

电影：《卢沟桥事变》片断。

动画：《开关桥》（时间允许时播放）

歌曲：《一条桥》（时间允许时播放）

三、活动小结

１．请同学们谈谈进行了这次综合性学习后的心得和感受（课后把它写在作文本上）。

２．合唱电影《魂断蓝桥》主题歌：《友情地久天长》。

四、老师总结：

桥梁专家茅以升这样风趣的谈说桥：“经过放大的一条凳子。”历经2500多年，那些凝合才智和汗水、林林总总的“凳子”，仍让人叹为观止。同时它们也孕育了丰富多彩、其乐无穷的“桥”文化。今日我们一起领会了桥的风采，思索了桥的内涵，而在整个活动过程中我们拓展了思路，学会了探究，懂得了思索，驾驭了不少新的学习方法。十几年后，或许我们同学设计的桥梁，将入围世界名桥画廊。就让我们大家一起跨越各种障碍，去构架属于自己的时代桥梁吧。

《桥》教学设计篇5

教学目标

1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的紧急情境，逐步深刻感受老汉在紧急时刻把生的希望让给别人，把死的危急自己扛起来的人格与精神。

2、积淀情感，让学生通过层层深化、有感情地朗读课文，得到语感的有效提升。

3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。

教学重点、难点：

重点：结合飞速上涨的洪水，感受状况的紧急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

难点：理解“桥”的深刻含义。

课前打算：

1、收集洪水爆发的场面，打算《悲壮》的曲子，制作课件。

2、预习作业：朗读课文，学习生字新词，尝试理解。

教学过程：

一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭题

1、播放有关洪水爆发的短片，老师有感情朗诵课文一、二自然段。（幻灯一）

2、师小结过渡：假如是你遇到这种紧急的状况，你会怎样做？今日咱们相识一位老支书，他又是怎么做？

3、板书课题：16《桥》，让我们走进那个村庄，走进那个特别的黎明，和村民们一起感受灾难突然驾临 时那惊心动魄的一幕。

（设计意图：创设课文所富有的情境，将学生带入课文所描绘的情景中，然后设下悬念，激发学生的阅读爱好。）

二、感受老汉崇高的人格与精神

1、快速默读全文。思索：课文主要讲解并描述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？

2、想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、胆怯 ……找到并划下来读读，沟通。

3、师小结过渡。

4、找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。（惊惶失措）

（设计意图：疏通课文，进一步从课文语言文字中感受山洪的猛烈，时间之紧迫。为体会老汉精神奠定基础。通过想象紧急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊惶失措的表现，感受人们的心情及状况之紧急。同时为深化阅读文本，研读课文做打算。）

5、让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生选择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？

（1）读悟：老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

联系洪水所达到的程度想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？急着逃命的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。

（2）引导质疑：为什么急着逃命的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？启发想象受“拥护”的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥护”。

（3）小结：这就是他们拥护的老汉——（读句子）死亡在洪水的狞笑中靠近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。（你认为他是一个怎样的人？）随机板书：临危不惧

（4）读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？“揪”是什么-意思？可以换成“拉”吗？为什么？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？老汉为什么要这么做？当时已出现了怎样的状况？你又觉得老汉是怎样的人？（板书：秉公办事）

小结：这就是他们拥护的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中靠近，靠近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。

（5）读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

引导读悟：木桥起先颤抖，起先苦痛地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你想到了什么？

感受到：死亡在洪水的狞笑中靠近，靠近，靠近。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？

抓“推”导读。

小结：这就是他们拥护的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中靠近，靠近，靠近。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。

（设计意图：通过指导学生依据老汉言行思索这么做、说的缘由，渗透阅读方法——透过字面思索隐含的意思。）

三、情感持续，牢记老汉精神

1、学生配乐激情朗读——课文结尾（最终四个自然段）

2、你从中明白了什么？你现在最大的感受是什么？（惊异、钦佩）

3、面对此情此景，你最想说的是什么？（写）

（1）指名读。

（2）师小结。

（设计意图：通过让学生写感受及想象送行者的言行加深对老汉精神的感悟。学会依据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语表达实力。）

四、理解桥的含义，领悟老汉精神

课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么用“桥”为题？你怎么理解这个题目？

（1）指名说。

（2）师总结。

五、作业布置

1、书写生字，摘录课文中特色句子。

2、读一读哈尔威船长的故事。

板书设计

《桥》教学设计篇6

第一课时

一、板题，质疑

1、板题质疑：桥，让你想到了什么?(学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等。)

2、一读课题，课文为什么以桥命题，原委这是一座什么样子的桥呢?

二、以桥为切入口，一读文本，初步积淀情感

1、自由朗读课文，想，文中的桥是一座怎样的桥?

2、沟通，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：窄窄的木桥不牢固的木桥又窄又不牢固的木桥

3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的──(可以是沉重的，慎重的)

引导：又窄又不牢固的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了──生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥。

三、再读课文，感受桥的无奈

就是这样一座又窄又不够牢固的桥，成了洪水突然攻击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢?当时的状况又是怎样的呢?划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

1、沟通。

2、适时解疑：

像泼。像倒。为什么独立成句?引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。

3、激情再创建引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像──，从山谷里──。洪水已有近──，这近一米高的洪水已经在路面上──

4、感悟跳舞一词的表达：当时的情形是──(无比惊慌的，令人恐惊的)就是这样一种状况，作者怎么竟然用了跳舞这个词语?是不是太不合时宜啦?

5、指名：

(这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了──群魔乱舞这个词)

6、这与下文的哪个词语是呼应的?狞笑，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉?你想?甚至想?看，文中的人们不也是如此──

7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么?把你的恐惊担心送进句子中去。

读好你拥我挤疯了似的跌跌撞撞。

8、读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个──

9、出示：

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个──

按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，留意写好人物的语言动作神态。

10、面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不牢固的桥──?(怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏?)急须要什么?(沉稳的组织者，有序地疏散)

11、老汉就是在这样的背景下出场的──

其次课时

一、划找句子，初步感受老汉的形象

1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的(山洪)，人们(受惊了)，一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的(木桥)，状况特别(紧急)。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥护的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。

2、请同学们读7～23自然段，划找出描写老汉的句子，然后沟通，大屏幕出示句子，同桌再读一读。

二、品读句子，深刻感悟老汉的精神

1、读了这些句子，信任老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢?专心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。

2、沟通：

⑴第8自然段。

⑵第10自然。

⑶12自然段。

学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的矗立如山、责任如山，并进行朗读指导。

3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真实地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥护吗?可是当状况越来越紧急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢?这些事情是否有冲突呢?

出示15、22、23自然段。

⑴揪、吼、凶和推冲突。

⑵急于求生的小伙子和推老汉先走冲突。

老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充溢了冲突!请一生阅读下文，老师信任你在顷刻间会明白很多很多。文章到最终才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局()

4、反复咏叹，感受亲情：

⑴当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，信任你又会有新的感受。让我们把儿子这个充溢血缘、充溢亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14～23自然段，我们就能理解这位平凡而宏大的父亲了。引读。

⑵想象老汉会喊些什么呢?出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首?

⑶请你结合课文内容想一想，假如再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?假如他有机会跟儿子说明，他会对儿子说些什么?

此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢?(父爱如山)

5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水淹没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是──就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是──，这是一个怎样的老汉啊!这样的老汉能不受人拥护吗?

然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水淹没了，但猛烈的洪水吞不没的又是什么呢?出示屏幕。学生练习。

三、抒发情感，激情表达自己的哀思

老汉离我们远去了，面对着残缺不堪的木桥，你最想说的又是什么呢?表达对老汉的哀思学生写后沟通。

四、三读课题，总结全文

再读课题，你对桥又有什么感受?理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子：

他像一座山，一座矗立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

《桥》教学设计篇7

一、教学目标：

1.正确、流利、有感情朗读课文。借助课文插图指导学生朗读，从而感受课文洋溢的童真童趣。

2.结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。

3.培育学生合作意识，提高学生合作实力。

4.激发学生对大自然的酷爱及增加爱护环境的意识。

二、教学重点|：

1.正确、流利、有感情朗读课文。借助课文插图指导学生朗读，从而感受课文洋溢的童真童趣。

2.结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。

三、教学难点|：

1.培育学生合作意识，提高学生合作实力。

2.激发学生对大自然的酷爱及增加爱护环境的意识。

四、教学打算：教学课件、图片、词语卡片

五、教学过程：

六、复习引入，细读感悟：

出示丁丁图片，学生打招呼

师：昨天丁丁带我们远远的观赏了一座别出心裁的桥。今日，就让我们再次

追随着丁丁的脚步，走进那奇妙漂亮的影子桥吧！（多媒体课文背影图片）

生齐读课文。要求：读准字音，读通句子。（配乐）

师：读的真好。掌声送给你们。能用一个字说说你对这影子桥的感受吗？

生：美

师：影子桥原委美在哪里呢？请孩子们专心去读课文，边读边用喜爱的符号勾画出描写影子桥美的句子，勾画完毕后，小声地读一读。

师：好东西要与同伴共享。请同桌的宝珍宝贝们把自己找到的句子读给对方听听。假如读得有感情的，就请你夸夸她。假如有困难，就请你帮帮她。

同桌学习

师：得到同桌夸奖的和我招招手，帮助了同学的也和我招招手。我喜爱帮助人的孩子。

师：谁情愿来汇报你的收获呢？

生汇报

生：我喜爱“站在桥上往下看，河水清清，水底有很多五彩缤纷的石子，还有好多好多的小鱼游来游去。”

师：你从哪里找到这句话的呢？

生：我从其次段找到的这句话。

师：你能读给大家听听吗？

生读

师引读生有感情齐读

同上

生汇报师指导朗读

师：我们的好挚友丁丁喜爱这漂亮的影子桥，即使是燥热的夏天，他也会坐在桥边观赏那漂亮的风光。

他都望见了什么呢？六人小组合作学习

课件出示合作学习要求：

1、一切听从组长指挥。

2、别人发言的时候仔细细致的倾听。

3、默读第五自然段，边读边用喜爱的符号勾画自己觉得这段用得好的词语，并思索：这些词语好在哪里？

生合作学习，老师巡察。

分组汇报

才智组汇报员：我们小组认为‘你追我逐’这个词用得好，因为它说明白鱼儿很欢乐。

师：你能把鱼儿的欢乐心情读出来吗？

生有感情读

师：我们在平常在什么状况下会‘你追我逐’？

生：我们在平常在做嬉戏时会‘你追我逐’。

师：这就是我们的操场，谁情愿来“你追我逐’？

请生表演，并采访他们表演后的心情

师：那就让我们把鱼儿的欢乐告知给大家吧！

生齐读这句

快乐组汇报员：我们这组觉得‘一忽儿’这个词语用得好，因为我们组的文润洲说‘一忽儿’可以换成‘一会儿’。

师：你们真聪慧，会用换词语的方法理解‘一忽儿’的意思，我真佩服你们这组的学习实力。那这个词语好在哪里？

生：它说明鱼游的很快，很淘气，

师：把你们的感受带进去，小组一起读。生评

师：和他们小组想的一样的孩子们就站起来读。

聪慧组汇报员：我们觉得‘欢乐’这个词语用得好，因为它说明白鱼儿很欢乐。

师：那54条小鱼儿，我们一起把欢乐的心情与别人共享吧！

运动组汇报员：我们组觉得‘藏猫猫’这个词语用得好，因为‘藏猫猫’是人做的，而这里把小鱼写成了人，说明它很欢乐。

师：你们小组真是团结合作的小组。那你们喜爱藏猫猫这个嬉戏吗？

生：喜爱。

师：做这个嬉戏时欢乐吗？

生：欢乐。

师：是啊，小鱼也和你们一样，在水里做着藏猫猫的嬉戏。它们一忽儿蹿上桥面，一忽儿跳进水里。多么欢乐啊！就让我感受你们的欢乐吧！

生齐读

师：读得太好了，我真为你们喝彩！在文中也有一个用‘喝’字组的词是？

生：叫卖。

师：谁在叫卖？

生：丁丁在叫卖。

师：丁丁在叫卖什么？插上想想的翅膀想想，丁丁在叫卖什么？

生：小鱼快跑，有人来抓你们了。

师：你似乎在和别人说话了，能用叫卖的语气说说吗？

生再试。

师：你叫卖的很好，还有谁想叫卖叫卖？

指明生汇报

师：丁丁为什么要叫卖呢？

生：因为丁丁要爱护影子桥，不想人家破坏它。

生：因为丁丁爱桥，所以他要叫卖，吓走那些破坏影子桥的人。

生汇报

师：是啊，丁丁爱这漂亮的影子桥，也要用自己的行动去爱护这漂亮的影子桥，你们情愿像丁丁那样做一个爱桥、护桥的好学生吗？

生：情愿。

师：情愿的孩子，你们知道吗？白天的影子桥很漂亮，晚上的影子桥更漂亮，请你们闭上眼睛，专心去看看这座晚上的影子桥。

配乐：夜幕驾临 。四周静静静的，青蛙在田地里呱呱地叫着，小虫子在草丛你低声唱着歌，一轮圆月渐渐地升上了天空，在月光的照映下，河水像穿上了一层薄薄的纱，水里的鱼儿也宁静地睡着了，这时，一群萤火虫提着灯笼远远地飞过来了……

师：你们看到了吗？

生：看到了。

师：看到什么了呢？

生汇报

师：还看到什么？

生汇报

师：带着这些美景，让我们字字入目、句句入心地再去观赏那漂亮迷人的风光吧！（配乐读）

师：在我们身边有很多像影子桥那样有着迷人风光的景色，那我们又应当怎样去爱护他们呢？

生：我们应当观赏这些漂亮的景色，不去破坏它。

生：我们应当爱惜环境、爱护环境。

……

师：爱它就不要损害它，婷婷姐姐希望我们班的孩子们能从身边小事做起，做一个爱惜环境、爱护环境的好学生。

《桥》教学设计篇8

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过朗读课文，凭借课文语言材料，让学生感受到羚羊团结合作、把生的希望留给别人，把死亡留给自己的宏大的献身精神。

3、关注学生体验沟通中新生成的资源，引导学生关爱他人，关爱环保，正确的价值取向等人文素养。

二、教法学法

1、教法：顺学生思路，组织读书沟通。

2、学法：自读自悟，沟通提高。

三、教学过程

一、回顾学法，以利自学。

1、接着学习18课“生命的壮歌”。这节课学习这课的其次个故事“生命桥”。

2、这课的第一个故事“蚁国英雄”，我们是怎么学的？

①先读课文，把生字读准，难读的句子读通顺。

②反复读自己感动的地方，说感动的缘由并通过有感情地朗读把自己的感动表现出来。

3、下面我们就用前面的读书方法来读“生命桥”这个故事。

二、利用学法，自读自悟。

（一）通读课文，初步感知。

1、学生自读，自学生词，读通语句。

2、检查。

①出示：狩猎下坠山涧桥墩猛蹬一下目瞪口呆

②出示：忽然，山涧上空划出了一道道令人纷繁芜杂的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

（二）精读课文，读出感受。

现在我们进行读书学习的其次步，把自己感动的地方，多读几遍，待会儿汇报、沟通。

1、学生自读，老师随机了解学生学习状况。

2、汇报沟通。（顺学生思路进行教学）

估计学生可能有以下一些汇报沟通。

①第一节的第4句。“年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。”

让学生通过朗读谈感受弄清老羚羊跃起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他缘由，同时沟通读书学习的方法。如联系上下文读书思索。

②文章其次自然段。

映示其次片段内容。

a：先说说为什么感动，再读一读。

b：评读，重点评一评读的好的地方。引导学生体会“…猛蹬一下…”年轻羚羊和老羚羊各自的后果。

（动画演示）再现奇迹：年轻羚羊在空中向下坠，一刹那间它就要坠入山涧摔得粉身碎骨，这时老羚羊飞跃到年轻翔羊的蹄下，用自己的脊背支撑年轻羚羊作其次次跳动。年轻羚羊得救了，老羚羊却恒久停止了呼吸，它把生的希望让给了xxx、把死亡留给了xxx,这是多么宏大而神圣的壮举啊,请同学们再读读这段话。

c：学生试读。

d：指名读后齐读。

③第三自然段。

“一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”。

（动画演示）：体会安静中的宏大。

读读议议，老师也可讲讲自己的感受。

“忽然，山涧上空划出了一道道令人纷繁芜杂的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”。

a、指3人连读这句话。

b、老师作简笔画并激情讲解并描述。

这是一座悬崖，这是悬崖的对面，年轻的羚羊快速向对面飞跃，可是它只能飞跃到这里，眼看就要摔下山涧，此刻老羚羊纵身一跃，飞跃到年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，其次次飞跃，灵巧地落在对面的悬崖上，而老羚羊坠入山涧，摔得粉身碎骨。忽然——（学生接读）

c、这已不是一道道弧线，它是——（学生接读）

d、读题：生命桥。

e、透过这座生命桥，你仿佛看到了什么？

师：谁先飞过山涧谁就有了其次次生命的机会，谁落在后面就可能遭到猎人的枪杀，在这生命存亡的关键时刻，这群羚羊决不争先恐后，一个接一个有秩序地飞跃山涧，以一个个老羚羊的死亡换来一个个年轻羚羊的生命，这简直是一首——生命的壮歌（读题）。

三、由此及彼，升华相识。

这个故事读完了，你想到了些什么呢？

小练笔：

选一个话题写一写：

我是老羚羊，我会说：

我是年轻羚羊，我会说：

我是猎人，我会说：

我想对（老羚羊、年轻羚羊、猎人伯伯）说：

音乐“爱的奉献”

四、分层作业，拓展阅读。

背背有关看待生与死的名言。

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁

壮烈地死，苟且的生。贪生怕死，何如重死轻生。——周恩来

有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。——臧克家

阅读《斑羚飞渡》，有感想的地方写上批注。

教后反思：

课堂是学生练习、纠错、发展的主渠道。把课文读通，整体感知课文也许，是学生、老师、文本之间对话的基础。老师的随机了解既是与学生合作沟通，又是帮助辅导，更是获得学生学习的信息，以便更好地驾驭课堂。

教学中，我始终抓住“课文哪些情景令人感动，它为什么令人感动？”这一问题，引领学生与文本干脆对话，找出文章的重点语段，让他们在各自的阅读中思索、感悟、沟通感受，并从语文课程的特点动身，采纳不同的方法引导学生反复朗读，学生在与文本的对话中从语言文字中受到了熏陶感染；多媒体课件呈现课文二、三自然段所描述的那一幕幕感人情景，又一次引领学生走进那悲壮的场面，进入那让人荡气回肠的境界，通过学生进入情境的想象，受到情感的熏陶，心灵的震撼，从而丰富个人的生命体验。

语文课程应植根于现实，面对世界、面对将来，并要求拓宽语文学习和运用的领域，结尾我把学语文同生活实践联系起来，关注课堂中生成资源的利用和开发，让学生在生活中学语文，在生活中感受人类文化的无穷魅力。）

《桥》教学设计篇9

一、教学目标

学问与实力目标

1.学会8个生字，会写10个生字。

2.正确流畅地朗读诗歌。

3.理解课文内容。

过程与方法目标

1.创设情景给学生供应特性化的学习空间。

2.通过独立、合作、探究的学习方式理解课文内容。

3.广泛查阅资料，拓展学问。

4.结合单元主题，收集整理有关桥的资料，办展览会，把语文与生活实际结合起来。

情感看法价值观目标

1.相识桥，体会桥的奇妙、漂亮。激发创建美的意识。

2.感受课文美丽的语言，体会祖国语言文字的美。

二、教学重、难点

1.诗歌的第三小节是理解的重点，抓其重点词句体会“无形的桥”的深刻含义。

2.其次小节描写比较抽象，理解有肯定难度。

三、教学突破

1.结合学生生活实践阅历，利用收集的各种资料感受桥的奇妙、漂亮。

2.利用课件帮助理解课文内容。

3.加强朗读，绽开想像，加深对课文的了解。

四、教学打算

1.生字词卡。

2.多媒体课件。

3.关于桥的图片、资料。

五、教学课时

3课时

六、教学过程

第一课时

(一)创设情景，激趣引入

1.同学们喜爱旅游吗？老师现在就带大家去游一游。（多媒体课件播放一组图片）

2.同学们，在游玩过程中你看到了什么？（桥多，桥美。）今日我们就学习一首关于桥的诗歌。

3.由学生提出的问题归纳出本课重点解决的问题：

（1）有哪些材料的桥？

（2）桥有什么样式？

（3）桥有什么功能？

(二)初读课文，整体感知

1.默读诗歌，理解主要内容。

2.自由朗读，留意读准字音。

3.小组合作读文：

（1）分小节轮读课文，检查课文是否读得正确。

（2）把自己读不懂的字词提出来，在小组内共同解决。

（3）小组齐读诗歌。

4.检查反馈学生自学状况：

（1）老师出示词语卡，学生认读并理解部分词义。

（2）从词语中抽出本课生字，强调部分生字的读音。

5.指名分节朗读诗歌，并说说各节的内容大意。

(三)精读课文，感受品悟

1.读一读：出示刚才归纳的重点问题

（1）有哪些材料的`桥？

（2）桥有什么样式？

（3）桥有什么功能？请大家带着问题，再读诗歌第一、二小节。

2.填一填：

各种各样材料的桥桥的样式桥的功能

学生如填不出，可叫他反复阅读诗歌，填好后，多读几遍这些句子，加深对桥的印象（可图文比照，更直观）

3.提示引读：（在学生朗读中播放相关多媒体课件）

（1）有各种各样不同材料的桥，你知道哪些了？学生读：木桥、石桥、铁桥、水泥桥……

（2）还有各种各样不同式样的桥，你又知道有哪些？

学生读：有横在溪水上的独木桥……石拱桥……浮桥……斜拉桥……九曲桥……立交桥（指导读好相关句子）

（3）这些桥有着什么样的功能呢？

学生读：“桥是路的连接和延长。”

“它们的基本功能都是沟通、沟通，使没有路的地方有了路。”

“各种造型美丽的桥，在给人便利的同时，装饰着乡村和城市，给人一种美的享受。”

4.望见那么多漂亮的桥，这些桥都是有形的，看得见的。世界上还有一种看不见的，却是世界上最值得珍视的桥，你想知道它是什么桥吗？请同学们读诗歌第三小节，看看谁能最快找到这种桥。指名汇报。

5.这种无形的桥是用什么材料做成的？（敬重、谅解、关注和信任）指导读好第三小节第一段。

6.这无形的桥在哪里呀？学生读：心灵与心灵之间，民族与民族之间……

7.分小组探讨沟通对“这样的桥存在于心灵与心灵之间，民族与民族之间，国家与国家之间”这句话的理解。小组代表汇报探讨结果。

8.反复朗读，在朗读中感悟到这种桥从古到今，从外到内到处存在，让世界变得和谐、美妙。

9.延长表达，抒发情感。桥引发了你的哪些思索呢？跟伙伴说说你的“奇思妙想”。

(四)齐读全文，选喜爱的句段，熟读成诵

其次课时

综合实践：办一个以桥为主题的展览会。

(一)课前打算

1.让学生组成学习小组，到居住旁边的桥实地考察。用眼看，用手摸，用脑想，弄清它的大小、形态、颜色、材料、构造、功能等，还可以访问长辈，了解这座桥的历史和故事。

2.收集有关桥的图片、诗、文等资料。

3.画一画你心中的桥。

4.读一读语文天地的“开卷有益”中的写桥的文章。

(二)沟通整理资料

1.学生沟通所查找到的有关桥的资料。

（是诗、文则要求进行有感情地朗读或背诵，图片则展示并解说。）

2.依据学生收集的材料类型进行分组分工整理（分为诗文组、绘画组、排版组等）

3.老师强调各人负责的工作，并教给操作方法。

4.学生合作整理，老师巡堂适时指导。

(三)展示成果，激发情感

1.组织学生观赏展示内容。

2.结合展示内容激发学生对桥的酷爱，探究科学，创建美的意识。

3.老师小结。

第三课时

(一)习作内容（写一写桥，见笔下生花）

(二)“话桥”闲聊室

选一项说一说：

你知道哪些闻名的桥？

你想像中的桥是什么样的？

你觉得人类更须要什么样的桥？

你喜爱什么样的桥？

(三)填一填

与伙伴沟通一下，你喜爱的是什么桥？有什么特点？

桥名外形特点材料构造功能

(四)习作金钥匙

1.收集整理有关桥的资料，依据自己的爱好选择一项写成一篇文章。

2.参考本单元“开卷有益”里写桥的不同方法，学会抓住外形特点、构造、功能等方面来写出桥的特点。

(五)笔下生花

写“桥”不难呀，快动笔写一写吧！假如能配上画，图文并茂就更好了。（可以剪贴，也可以自己画）

(六)自评自改

1.大声朗读自己的习作，干脆在习作上修改。

2.用“”画出写得好的句子。

3.用“――”画出要修改的句子。

4.还有修改看法可以写在旁边。

(七)互评互改

与同学交换习作，互改，把评改看法写下来。

写得精彩的地方：

要修改的地方：

(八)家长评

回家后还可以把修改稿读给家长听，听取家长看法后再作修改。

《桥》教学设计篇10

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟体会台湾青年和李博士一心为他人着想的名贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

2、读懂文中的关键词句，品尝其在表情达意方面的效果，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学重点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及李博士等医务人员奔波的艰辛体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学难点：

体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学内容：

一、复习引入，整体感知，酝酿血脉亲情

1、师：爱是人类最美妙的情感，爱使人间充溢暖和。今日我们接着学习（跨越海峡的生命桥），我们一起细细体会（跨越海峡的生命桥），我们一起来专心朗读感悟（跨越海峡的生命桥）。（三次引读课题，交代学法）

2、学习新课之前我们一起来读一首小诗，边读边回忆课文的主要内容，留意读准红色的生字词。

桂树飘香，阳光绚丽；花苞凋零，满怀希望；

地震攻击，海峡彼岸；台湾同胞，心系小钱；身向空旷，才更平安；余震暂停，涓涓流淌；

骨髓移植，生命绽放；血脉亲情，代代相传。

3、你能再用自己的话再讲讲故事的内容。

老师依据学生的讲诉板书：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）依据板书全班一起讲讲故事的主要内容。小结：引导学生运用抓住故事中的人物地点和关键词来概括文章的主要内容。

二、品尝语言，潜心对话，感悟血脉亲情。

过渡：因为故事就真实的发生在我们身边，所以读起来特别令人感动。同学们想一想，故事当中最令你感动的是什么？（生自由答）

师:台湾同胞冒着余震的危急捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思索，我们就会发觉，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们细致默读3、4、5三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简洁地写在旁边。一会儿我们沟通。刚才同学们专心品读了文章，下面我们一起来沟通一下台湾青年哪些地方深深地感动了你？

出示“台湾青年静静地躺在病床上”。哪个词最令你感动？沟通感受。他是在什么样的环境下静静地躺着”

1、在静静中感受台湾青年的品质。

预设：1生答：

冒着余震的危急，静静地躺在病床上。

（1）“就在昨天，一场里氏７.３级的大地震攻击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇摆。”

让我们一起去看看当时的那一场地震。（师出示课件）

所以台湾青年就是冒着余震的危急，静静地躺在病床上。

老师接读：此刻，大地仍在余震中摇摆。

知道什么是余震吗？意味着什么？（房子随时倒塌，危急随时发生，生命随时受到威逼，骨髓抽取工作不能顺当进行。）

从“余震”引出句二、句三：（可引出第五自然段）

（2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较平安。

读一读这句话：你从哪些地方读出了余震带来的可怕后果？（一阵突如其来的余震、针头从肌肤里脱落、不得不停止）

老师评价：（由此可见这余震可不一般那！余震的破坏，也有如此之大。突如其来，它就是说余震是事先没有预料到的，是一刹那间来的，随时随地。是呀，是在人们毫无心理打算，毫无防范的状况下突然驾临 的，因此是非常的危急。）

老师：面对如此危急的环境，台湾青年静静地躺在病床上。

（3）经过一次又一次的努力，利用大地振动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，最终从身躯了涓涓流出......

师引导：假如是平常，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能胜利，可如今——（只能利用大地振动暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。）

预设一：（一次又一次的努力）

一次一次的努力对台湾青年来说意味着什么？（一次一次的苦痛，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的危急。）但台湾青年静静地躺在病床上。

过渡：假如你就是这次大地震幸免于难的一人，你最想知道的是什么呢？

（4）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否安然无恙，目前还不清晰。

师追问：“台湾青年不清晰什么？”（“不清晰”父母是否平安；“不清晰”兄弟姐妹是否健在；“不清晰”亲戚挚友是否还活着；不清晰自己是否还能和亲人相见）

老师评价：他静静地躺在病床上，心中有多少的牵挂，多少的不清晰啊！但他还是（读——）他也静静地躺在病床上。

因为他清晰，（出示句子）他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期盼着他的骨髓。

就是因为这样的清晰，所以我们看到了这样的一幕：那位青年“静静地躺在病床上。”因为他知道此时此刻，“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期盼着他的骨髓。”

就是因为这样的清晰，所以当余震袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来，身下的病床咯吱咯吱作响，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期盼着他的骨髓。”

就是因为这样的清晰，所以当余震再次袭来，大地起先颤抖，房屋起先摇摆，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期盼着他的骨髓。”

师总结：这位台湾的青年相识小钱吗？而他却甘愿冒着生命的危急，舍下亲人的安危给他捐献骨髓，一个“静静地”让你看到了一个怎样的台湾青年？这样一个无私奉献，充溢爱心的的青年怎能不领我们感动呢？

2、在“镇静”中感受李博士的品质。

在这场与死亡争夺生命的行动中，还有一个人的举动也令我们感动，他就是“台湾花慈济医院的骨髓移植专家——李博士。沟通令你感动的词语。

（1）“此时此刻，李博士仍镇静地站在病床旁，”哪个词令你心中一动？“镇静”，这个词还可以换成一个什么词？镇静？李博士是在怎样的状况下保持镇静？

预设“冒着生命的危急镇静，大地仍在摇摆，手术里可能什么还在摇摆，稍有地震学问的人知道，这个时候，什么地方最平安？可他却没有离开，他冒着生命的危急，在等什么？等余震的间隙为台湾青年抽取骨髓，

（2）“经过一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？

这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？从小钱身躯里流出的，仅仅是骨髓吗？这涓涓流出的骨髓，对小钱来说，意味着——生命的火种；这涓涓流出的骨髓，对台湾青年来说，意味着——浓浓的爱心；

这涓涓流出的骨髓，对在余震中做手术的李博士来说，意味着——胜利的喜悦；看到这涓涓流出的骨髓，对读者来说，意味着——深深的感动。

（3）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种动身了，静下心来读第6自然段，看看哪个词深深印在了你的心里？

“奔波”——（示：李博士送骨髓的时路途，老师解说时辰表。）这样的行程花费了12个小时。

师：这是怎么样的12小时？（惊慌、漫长，艰辛）

师:这个惊慌，漫长，艰辛的十几个小时，就是“奔波”第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的惊慌与漫长？

经过十几个小时的奔波，李博士已经非常乏累了，他休息没有，你从哪个词看到的，“连夜”但他并没有休息——（出示时辰表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲惫，始终在工作。

同学们，李博士相识小钱吗？他却冒着余震的危急抽取骨髓，不辞辛苦为小钱进行骨髓移植手术。一个“镇静”一个“奔波”一个“连夜”让你看到了一个什么样的李博士？这样一个医德高尚，把病人的生命看得比自己还重要的李博士怎能不令我们钦佩和感动呢？

三、回顾课题，点明中心

这是一次跨越海峡的挽救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最终，生命在人们无私的赐予中复活了，这朵即将凋零的生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了！你兴奋吗？请你兴奋地读！“小钱得救了！”

是谁为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥？

是两岸同胞用什么为小钱架起了这座跨越海峡的生命桥？

是啊，这座跨越海峡的不仅仅是生命桥，还是两岸同胞共建的爱心桥啊！

四、拓展，深化主题

依据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年、李博士相遇了，会是怎样的场景？他会说些什么？

五、板书设计：

跨越海峡的生命桥

杭州台湾

小钱捐献骨髓台湾青年

白血病余震中

《桥》教学设计篇11

一、素养教化目标

（一）学问教学点

1．学习本课生字、新词。

2．在理解课文的基础上，了解红军飞夺泸定桥的经过。

3．学习按事情发展依次写文章的方法。

（二）实力训练点

1．培育学生联系上下文理解重点词句的实力。

2．逐步培育学生叙述事情时能按事情发展依次记叙的实力。

3．培育学生有感情地朗读课文的实力。

（三）德育渗透点

通过了解红军飞夺泸定桥的经过，学习红军不畏艰险、不怕牺牲，勇往直前的大无畏精神。

二、学法引导

（一）老师教法

引导法、谈话法。

（二）学生学法

自读法、探讨法。

三、重点·难点·疑点及解决方法

（一）重点

l．理解红军是怎样抢时间、攻天险，夺下泸定桥的。

2．学习按事情发展依次记叙的方法。

（二）难点

通过读课文，理解题目中“飞夺”含义。

（三）疑点

我军为什么要飞夺泸定桥？

（四）解决方法

先引导学生初读课文，理解“飞夺”的含义，然后结合重点字词，通过理解语言文字分别理解是怎样抢时间、攻天险的，还可结合看录像，体会任务的艰难，在全文学完后，再归纳写作方法。

四、师生互动活动设计

（一）老师活动设计

老师首先介绍时代背景，为更好地理解课文内容做好铺垫，然后从整体入手理清文章条理，精读课文时，引导学生提出问题，归纳小结，共同探究，沟通汇报时相机进行朗读指导，最终回到整体，提炼写法。

（二）学生活动设计

课前动手搜集资料，课上通过初读了解故事梗概，精读时带着自己提出的问题，通过不同形式的读的训练，达到理解深化，表达清晰，课后沟通感受，共同提高。

五、教学步骤

第一课时

（一）揭示课题

在四川省甘孜藏族自治州东部，大渡河沿岸的泸定县城西边，有一座横跨大渡河的铁索桥。1935年5月，红军曾在这里与党反动派进行了一场激烈的战斗，今日我们就来学习第24课。（板书课题）

（二）结合课文前的自学要求，自读课文

1．初读课文，读准生字读音，通过查字典或联系上下文理解一些生词的意思。

2．细读课文，思索：

（1）红军为什么要夺取泸定桥？

（2）围绕“飞夺泸定桥”，课文主要讲了哪几方面的内容？

（三）检查自学状况

1．指名读生字、新词。

2．检查读课文状况。

（指名分自然段朗读课文，刚好订正字音。

3．回答自学中的两个问题。

（l）说说红军为什么要夺取泸定桥？

（结合课文第l自然段的有关文字，也可结合有关的背景资料。）

（2）说说课文主要讲了哪几方面的内容？

（抢时间、夺天险。）

（四）质疑问题

1．再读课文，记录下不懂的内容。

2．全班沟通提出的问题，师生共同对学生的问题进行归纳，整理出几个大问题。

（1）“飞夺泸定桥”题目中“飞”、“夺”原委是什么意思？

（2）我军为什么要飞夺泸定桥，他们是怎么“飞夺”的？

其次课时

（一）交待本节课学习目标

采纳自读、自悟的方法自学课文，解决上节课大家提出的问题。（出示题目）

（二）探讨、沟通，解决重、难点

1．自读课文，思索上节课提出的两个问题。

2．小组探讨，相互沟通。（老师巡察，了解学生学习动态。）

3．沟通探讨结果：

（1）沟通题目中“飞”、“夺”的含义。

（老师要留意引导，结合学生的回答，概括出“飞”就是抢时间，“夺”即为“攻大险”。老师板书：抢时间、