幼儿户外自主游戏中教师支持策略

幼儿户外自主游戏中教师支持策略姓名、专业、学号摘要幼儿是“自主的建构者”，成年人应该充分尊重和保护孩子们对探索的好奇心和兴趣，并相信每个孩子都是一个积极和有能力的学习者。因此，户外自主游戏无法与教师的适当支持相分离。教师应充分发挥幼儿的自主权，努力为幼儿创造一种自由、快乐的玩耍氛围。大班幼儿具有高水平的游戏水平、丰富的户外游戏经验，他们的社交技能、创造力和合作能力都比中小班幼儿有了显著的提高。教师不应该盲目地干预对幼儿的支持过程，而应该耐心地观察幼儿的行为，充分了解幼儿的游戏体验，并在此基础上提供有效的支持，促进幼儿全面的身心发展。基于此，本文主要概述了户外自主游戏中教师支持的重要性，从自主游戏回应、自主游戏材料、自主游戏场地等三个方面分析了幼儿户外自主游戏中教师支持行为存在的问题，根据问题提出了加强幼儿户外自主游戏中教师支持策略。关键词：幼儿；户外自主游戏；教师支持目录TOC\o"1-3"\h\u7216摘要 131947前言 423271一、户外自主游戏中教师支持的重要性 420917二、幼儿户外自主游戏中教师支持行为存在的问题 518199（一）自主游戏回应问题 5291841.教师表扬和倾听的技巧较为薄弱 5181232.教师对幼儿回应和提示方式不当 591573.教师对幼儿的情感需求不够了解 59967（二）自主游戏材料问题 627131.教师提供材料缺乏多元性创造性 696852.教师的材料支持不够灵活、适宜 662483.教师对户外自主游戏支持的认识不足 628431（三）自主游戏场地问题 7118781.限制幼儿在游戏中变换游戏场地 7315312.教师的时空支持不够充分 7139403.幼儿园资源投入不足，场地规划不够合理 86653三、加强幼儿户外自主游戏中教师支持策略 8161（一）自主游戏回应策略 8257681.耐心倾听幼儿的游戏想法 8198852.积极高质量回应幼儿互动 8318763.教师需积极沟通，了解大班幼儿的情感需求 930396（二）自主游戏材料策略 9262521.提供多元性创造性的材料 9255052.结合幼儿的年龄特征和兴趣需要，丰富和更换材料 1038463.需为幼儿提供适宜的认知支持 1019550（三）自主游戏场地策略 1180501.拓宽户外游戏空间与场所 11265762.运用隐形的提示，留给幼儿探索的空间 11248513.提供有效的物质保障，科学规划幼儿园户外游戏环境 1130888四、结论 1230851参考文献 13前言2022年，教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》，强调幼儿作为“独立的建设者”，应充分尊重和保护他们对调查的好奇心和兴趣。相信每个孩子都是一个积极的和有能力的学习者。当孩子们体验玩耍和发挥想象力的乐趣时，老师不应该干涉或干扰，而应该努力满足孩子们。虽然幼儿园的户外自主游戏是以幼儿自主为基础的，但由于幼儿身心的不断发展，仍有很大的改进空间。此时，老师的支持是必不可少的，教师应鼓励孩子们大胆地探索。与此同时，幼儿游戏内容新颖，情节丰富。有时，孩子们容易发生冲突，他们的自主权不能得到充分发挥。此时，教师的观察、促进、调节都不容忽视。户外自主游戏也有它们自己的独特性，他们具有室内游戏所没有的创造力和冒险精神。幼儿能自主自发地进行各种游戏并获得成功的喜悦。大班的孩子们喜欢在户外玩各种游戏，表现出丰富的游戏行为。然而，当孩子们独立玩户外游戏时，会有很多问题，需要老师的支持才能使游戏顺利进行。教师支持是高等教育和基础教育领域普遍关注的问题，也是当今世界学前教育研究的发展趋势之一。教师正确的自我意识和科学的支持策略将有利于教育改革的进程。因此，本文从户外自主游戏中教师的支持行为入手，深入研究了户外自主游戏中教师的支持行为，从中提取了有规律性的认知，并探讨了户外自主游戏中教师的支持行为。一、户外自主游戏中教师支持的重要性在户外自主游戏中，孩子们可以在广阔的空间里玩耍，自由地接触自然，释放自己的身心。此外，在孩子们的眼中，教师也扮演着“游戏的守护者和支持者”的角色。教师对我是信任的、尊重的、温柔的、亲切的和放手的，在教师面前玩游戏是自由的、放松的，安全的，遇到危险时教师会保护我，遇到困难时教师会帮助解决我，教师对我充满赞赏和鼓励，因此我可以“随心所欲”地进行游戏，我的游戏我做主。可以看出，教师可以提供积极的情感支持，为孩子们创造一个舒适、安全、轻松的玩耍环境和氛围。这种心理环境是无法触及的，但它可以从孩子们沉浸在游戏中和独立的探索中看到和感受到。情感支持是教师高质量游戏支持的重要组成部分。二、幼儿户外自主游戏中教师支持行为存在的问题（一）自主游戏回应问题1.教师表扬和倾听的技巧较为薄弱大班幼儿在进行户外自主游戏时，其内心深处是愉悦的，因为孩子们总是对游戏感兴趣。在玩耍的过程中，孩子们非常希望自己的表演能得到老师的注意，甚至能得到老师的表扬。因为只有一个安全、自由、愉快的游戏氛围才能让孩子们全心全意地享受游戏，体验游戏的乐趣。通过对访谈教师回答的分析，我们可以知道，大多数教师在幼儿玩户外自主游戏时可以意识到情感支持的重要性，但在实践中，教师没有意识到一些微妙的行为对幼儿游戏的影响。事实上，孩子们需要一个舒适、安全、自由的玩耍氛围，这就需要老师读懂幼儿的内心，关注孩子的情绪，并以各种方式做出反应。例如，老师可以用特定的行为来表扬孩子，通过画画来与孩子交流，教师可以蹲下身来微笑地倾听幼儿想法等。2.教师对幼儿回应和提示方式不当幼儿能否通过户外自主游戏来培养其创作能力，在很大程度上取决于教师对幼儿户外自主游戏认知发展的理解。教师对孩子们的答案和提示的支持是不够的。即使是回应孩子，他们的反应模式也非常简单，这让孩子很难感受到良好的游戏氛围，最终导致户外自主游戏难以起到作用。目前，教师对幼儿游戏的反应主要包括以下几点。第一，老师不会回应孩子，因为他们认为孩子在玩耍时不应该受到打扰。第二，教师利用自己的理解来教育孩子，使孩子难以培养自己的想象力；第三，教师过度干扰幼儿的游戏过程，使幼儿难以成为游戏的主体。3.教师对幼儿的情感需求不够了解在户外自主游戏中，幼儿的情感需求是，他们的游戏欲望可以得到满足，他们的表达可以被听到，他们的行为可以被看到和鼓励。只有满足这些条件，孩子们在户外自主时，才能在游戏中感到安全、放松和舒适，孩子们才能真正参与游戏。在对教师的访谈中，不难发现教师对情感支持的理解更多：在特定的情况下，老师的安慰、鼓励、欣赏和关注孩子，而老师则忽视了孩子想要的是一个舒适、安全的游戏氛围。教师很容易忽视自己的微妙行为对孩子的影响。例如，教师倾听幼儿的行为和态度、教师对幼儿的反应、教师对幼儿的承诺等，对幼儿的游戏心理都有不同的影响。（二）自主游戏材料问题1.教师提供材料缺乏多元性创造性当孩子们玩户外自主游戏时，他们选择的材料类型会对孩子们的游戏产生很大的影响。目前，大多数教师对游戏材料的重要性有很高的性意识。不同的老师对游戏材料有不同的看法。一些教师可以认识到，游戏材料是幼儿自主游戏的基础，而且非常重要。其他人则认为，游戏材料应该及时更新。特别是在购买后，有必要删除孩子们很少及时选择的游戏材料，并购买新的游戏材料。目前本幼儿园的游戏材料相对简单，主要是高结构运动器材，如滑梯。此外，还有一些游戏材料的投放主。要是培养幼儿的运动能力，其难以对幼儿的其他方面的能力进行培养。可以看出，幼儿园缺乏低结构的游戏材料，使用频率不高，不能满足幼儿对各种材料的需求。2.教师的材料支持不够灵活、适宜教师为孩子们提供游戏材料，教师的后续支持不够适宜。在“玩沙袋”的过程中，老师盲目地要求孩子们以不同的方式玩沙袋，而没有仔细观察孩子们和材料之间正在进行的互动。教师在幼儿户外自主游戏中发挥主导作用，“要求”孩子改变玩耍方式，最终没有回应老师；“过家家”中，教师忽视了材料特点与本年龄班幼儿发展的适宜性，游戏的内容非常简单。参加幼儿游戏的老师只问“该做什么”，而不遵循幼儿的游戏过程。支持幼儿将更多的材料和想法融入游戏中，游戏呈现低水平。此外，教师通常对孩子们对自由选择和保护材料的要求反应消极，忽视了孩子们对沉浸在游戏中的内在需求。当孩子感受到教师施加的压力时，他们往往会从最初的失望转变为沉默的接受，这与户外自主游戏的概念相反，不利于孩子的自主和个性发展。3.教师对户外自主游戏支持的认识不足因此很多教师对于游戏讨论环节并不重视。大部分教师都表示游戏结束后的讨论环节有其存在的意义。然而，在实践中，教师会因为各种原因而选择忽略这一联系。因此，许多孩子不参与对游戏的讨论。目前，许多教师并不干扰幼儿的户外自主游戏，在一旁远远地看着。认为户外自主游戏是为了锻炼幼儿的体能，在这个过程中，教师只需要保护孩子的安全。事实上，孩子们在户外自主玩耍的过程中仍然需要老师的支持。虽然户外自主游戏是为了激发幼儿的探索能力和创造力，但如果教师能在这个过程中给予孩子适当的支持，孩子就会有一个愉快的游戏体验，从而提高幼儿的创新能力和解决问题的能力。（三）自主游戏场地问题1.限制幼儿在游戏中变换游戏场地在大多数情况下，老师会限制孩子们在比赛期间改变操场。事实上，教师们经常考虑户外自主游戏的危险，并经常限制孩子们对比赛场地的选择。孩子们的感情正处于一个快速发展的时期，所以大多数孩子都喜欢玩冒险游戏。适度的冒险行为可以使幼儿体验到刺激，并在成功的挑战后获得极大的满意度和成就感。同时，在这个过程中，它可以促进幼儿创作能力的发展。在案例“不倒翁”中，悠悠和嫣然两人各玩一个球，，但很快发现这种打法很容易让他们摔倒，而且非常危险。他们俩换成了另一种游戏方式。两人同坐一个羊羊球，面对面抱紧对方，控制平衡，不容易摔倒。这种游戏增加了游戏的不确定性和兴奋性，同时确保了游戏的安全性。孩子们也喜欢它。2.教师的时空支持不够充分从以上教师的幼儿户外游戏空间和时间支持状态来看，户外游戏空间由教师统一安排，没有为幼儿提供足够的时间和空间支持。在教师的时间支持方面，教师习惯于根据幼儿园固有的一天生活过程来组织幼儿的户外自主游戏。老师们并没有意识到孩子们在户外自主玩耍的时间的缺乏。如前所述，幼儿园实际户外游戏时间为每天30分钟，违反了幼儿园“基于游戏”的要求，除了赛前准备、赛后玩具安排和游戏分享等方面。幼儿园教师很少根据不同的季节、适宜的天气、温度和光照，灵活地调整本课程的户外活动时间。冬季早晨天气寒冷，光照时间推迟早上孩子进入幼儿园，老师在规定的时间带孩子参加户外活动；老师严格遵守幼儿园规定的户外自主游戏时间，未能真正信任幼儿、允许幼儿自主把握游戏的时间和进程，游戏时间到了，幼儿的游戏尚未结束。老师开始敦促每个人都打包玩具，尽管孩子们当时都沉浸在游戏环境中。3.幼儿园资源投入不足，场地规划不够合理教师对游戏材料和时间、空间的支持将受到幼儿园现有资源的影响，主要体现在幼儿园场地规划不合理，材料数量不足。由于幼儿园的材料和空间有限，教师只能鼓励孩子们探索材料的可玩性，鼓励他们在有限的资源和环境下寻找自然材料。有些老师更注重是否能帮助孩子提高户外运动技能，加强他们的身体素质。因此，在选择户外游戏场地时，我们通常会优先考虑宽、平坦的区域，然后设置一定的娱乐设施，如滑梯和平衡木，以加强幼儿园的特色。同时，教师在一定程度上忽视了空间的层次结构、本质和创造力，缺乏让孩子们探索和创造的空间。三、加强幼儿户外自主游戏中教师支持策略（一）自主游戏回应策略1.耐心倾听幼儿的游戏想法在户外自主游戏中，孩子应该是游戏的主要发起者，教师应该是游戏的发起者。孩子们只有在遇到困难或需要老师的建议时，才应该向老师求助。因此，教师应该改变他们传统的教育观念，避免干扰幼儿的游戏行为和游戏过程，破坏他们原来的游戏计划。教师应仔细观察和了解幼儿的游戏行为，并选择正确的提问时间。在这一过程中，对幼儿行为的解释和判断，无法与教师的理论知识和实践经验的积累相分离。因此，教师必须有一定的专业知识和技能，并通过仔细观察孩子的行为来了解孩子真正的内在需求。同时，在教师与幼儿互动的过程中，应保持幼儿的主动性和选择，教师应该学会耐心地倾听孩子们的口头或非口头信息。2.积极高质量回应幼儿互动在户外自主游戏的过程中，教师的反应在幼儿对教师发起的互动行为中起着非常重要的作用。他们不仅要对幼儿提出的内容做出回应，还要给幼儿留下一定程度的思考空间。只有实现教师对幼儿的优质反应，才能促进幼儿身心健康的健康发展。因此，教师首先要认真、平等地对待每个孩子发起的对话，并给予积极的回应。孩子们不应该因为游戏的任务和进步而被忽视。幼儿应该敷衍了事，这阻碍了幼儿的创造力和想象力的发展。因此，在户外自主游戏的过程中，教师应尽量避免不相关因素对游戏的影响，注意幼儿的游戏行为，及时耐心地与幼儿沟通，倾听和采纳幼儿的想法。此外，教师应该对不同的孩子做出不同的反应，教师应该充分了解每个孩子的发展水平和情况，以达到最佳的反应。3.教师需积极沟通，了解大班幼儿的情感需求沟通是建立情感的桥梁。为了让教师能够理解游戏中小班幼儿的情感需求，教师应积极与各方进行沟通。首先，教师应积极与家长沟通孩子经常在户外游戏中，告知父母在幼儿园的表现，了解自己的家庭生活，与父母分析其行为的原因，积极探索对策。必要时，可邀请相关专家进行沟通。与此同时，教师们继续关注幼儿园幼儿的情况。其次，可以与经验丰富的教师进行沟通，了解幼儿的一般情感需求，以及本班不同幼儿的人格特征和发展水平。在户外自主游戏中，教师可以给孩子们有针对性的情感照顾。例如，对于本班的残疾幼儿，教师应积极考虑如何保护幼儿的自尊，并鼓励他们参加正常的游戏；对于胆小、安静的孩子，教师可以增加相对私人的户外自主游戏空间（二）自主游戏材料策略1.提供多元性创造性的材料材料的传播也具有创造性和探索性的特点。一般来说，高结构化的材料往往是单调的，而低结构化的游戏材料更适合幼儿的发展，这可以激发幼儿强烈的好奇心和探索能力，并创造性地组合或转换材料。如果幼儿园或教师投入更多的低结构材料，不仅可以保证材料的数量，而且可以在很大程度上提高孩子们的积极性和创造力。在游戏过程中，教师可以根据孩子们的行为，有选择性地在游戏中添加材料。其中，创意材料是指幼儿可以自由操作和组合的多种材料，如球、棒等。孩子们可以在游戏中采取击球，踢球等动作，也可以跳球作为障碍；跨栏框架可以作为一个简单的跨栏工具，也可以与足球结合形成一个简单的足球网，用于射击比赛。这些材料的随机组合不仅可以控制难度，还能让孩子学习得更好；这也大大提高了游戏的兴趣，使孩子们能够更好地参与游戏。因此，在玩户外自主游戏时，老师可以充分鼓励孩子们寻找可以使用的材料和工具。通过结合灵活性和简单性，他们可以找到更多更好的游戏方式。在这个过程中，它不仅发挥了幼儿的主观主动性，而且满足了幼儿的游戏需求，让孩子有一个愉快的游戏体验，2.结合幼儿的年龄特征和兴趣需要，丰富和更换材料教师应密切关注本班幼儿的兴趣和需求，并不断调整和改进游戏材料。第一，教师可以根据本班幼儿的年龄特征和材料放置周期的长度，定期改变活动区域的材料。在每学期开始前，教师可以根据本班孩子的情况和课程的需要，在不同的户外活动区域进行规划和安排材料。同时，它们也可以反映出材料的水平。每个月开学前，教师也可以对个别领域的材料进行整理和部分调整。第二，根据孩子们的兴趣，老师可以让他们收集他们找到的对户外自主游戏感兴趣的材料，放在固定的室内“收集角”临时存放，下次玩户外自主游戏时把它们带出去。例如，在“小昆虫之家”中，一小朋友不忍心将受伤的甲壳虫扔掉。老师可以要求孩子们把甲虫带回教室，跟随孩子的兴趣，将甲壳虫作为自然观察，或者根据孩子们遇到的一系列问题与他们讨论。它们也可以用它们最喜欢的材料来制作甲虫。下次他们在户外玩耍时，他们可以把甲壳虫带出来。这样，幼儿游戏将会继续下去。3.需为幼儿提供适宜的认知支持在回答孩子的问题时，老师通常可以通过提问来激发孩子的积极思维，激发孩子在游戏中的创造力，并通过使用平行游戏来拓宽孩子对游戏技能的思维。例如，案例“让机器人上墙”中，教师建议幼儿在墙上以立体的方式搭建机器人。幼儿表现难为情，而且在很长一段时间里都找不到搭建机器人的方法。这时，老师可以拿着乐高积木，可以一边搭一边自言自语地说：“我要搭一个机器人的底座，嗯，搭一个更像圆形的是不是就可以呢”，孩子们自然会看着老师并受到启发；老师也可以为孩子们的智力问题提供丰富的材料，让孩子们可以继续探索和刺激他们的创造性行为。如案例“玩水”，孩子们会问：：“怎样才能不让自己淋湿呢？”，教师可以为孩子们提供各种材料，鼓励他们大胆尝试。教师在响应幼儿游戏要求时，可以适当地丰富幼儿游戏内容。例如，在案例“卖面”中，当老师作为顾客买面条时，可以说他没有钱，但是可以刷卡。幼儿游戏内容将进一步丰富，幼儿将对买卖过程将有更好的理解和认知。此外，教师应该注意，当孩子进入游戏状态时，教师应该及时退出，特别是大班幼儿，他们更喜欢和自己的同伴一起玩。（三）自主游戏场地策略1.拓宽户外游戏空间与场所教师应在了解本班幼儿户外自主游戏的现状和实际需要的基础上，积极向幼儿园提出合理的建议，扩大幼儿户外自主游戏空间。例如，可以有效地利用走廊、楼梯、走廊等公共空间。游戏空间连接了室内和室外。一楼的教室可以直接通向外面。二楼和三楼可以设计向外延伸的大阳台，为孩子们提供更多在室内和室外游戏之间自由切换的机会；空间可扩展的设施，如树屋和空气走廊，也可以建在高空间结构的地方，这不仅扩大了游戏空间，而且增加了游戏的兴趣和适当的挑战。2.运用隐形的提示，留给幼儿探索的空间教师在为大班幼儿进行提示的时候，应主要选择隐形的提示。例如，在游戏开始之前，老师可以减少安全程序的提示，并鼓励孩子们回忆和谈论游戏中需要注意的事情。教师可以根据孩子的表达方式进行补充，帮助孩子形成对日常生活的认知；当游戏不能继续时，老师善于用无形的技巧激励孩子。例如，在案例“套圈”中，成功套了20个圆，但都失败了。老师可以指着附近的圆圈，暗示幼儿先从近处的套，或者自己在一旁也尝试套圈，让孩子们模仿并逐渐想出更有创意的套圈方法；在案例“爬梯”中，孩子爬到梯子的三分之二，腿开始颤抖，不敢继续爬。老师提醒孩子们要小心，脚要站稳！大班的孩子们都有很强的安全感，教师的慌张提醒，反而增加幼儿的恐惧。经过观察和理解，老师可以向孩子们点头，同时投去鼓励的目光，并将自己的一只手举起来，让孩子们能够感受到老师的保护，帮助他们顺利爬楼梯，逐步增强他们的自信。3.提供有效的物质保障，科学规划幼儿园户外游戏环境第一，在创设环境时，我们应该充分考虑孩子之间的能力差异。同龄的孩子有不同的发展水平，所以他们对同一环境的经历和感知将是不同的。因此，幼儿园应根据不同发展水平的幼儿的实际需要进行发展。例如，应设置双层滑梯，即满足小班或能力弱幼儿的需求，也满足了大班或能力强幼儿的发展要求。第二，游戏环境的创造不应因其实用价值而被忽视。对于游戏环境来说，它不仅应该具有挑战性，而且应该是自然的。例如，在创建户外游戏环境时，我们可以充分利用草地、森林等自然环境的利用率。通过搭建吊床和小屋，我们不仅可以有效地利用环境，还可以为孩子们提供玩耍的空间，增强他们的体验和感受。第三，幼儿园管理者应重视户外游戏环境的设置和布局，充分发挥环境和材料的实用性和创造性。不仅需要满足幼儿游戏空间的需求，还需要探索更多的类型和更多有价值的领域。例如，在户外游戏环境中，孩子们不仅需要隐蔽空间里玩捉迷藏，还需要爬到更高的地方向下看。因此，对游戏环境提出了更多的要求，以满足幼儿全面发展的需求。四、结论随着社会的进步和发展，社会各阶层都越来