教育科研培养学生动手操作能力的重要性

教育科研培养学生动手操作能力的重要性一、 有利于调动手脑结合，培养动手能力苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”学生在实践活动中既动脑又动手，可以使学生手脑结合，心灵手巧。在活动课中，老师应善于领悟教材的编排意图，从学生的知识需要及兴趣出发，有目的、有计划地多组织一些让学生动手操作的机会，让学生在剪剪、拼拼、折折、量量、画画、算算等充满“游戏”的活动中，培养动手能力，促进思维的发展。例如上《剪一剪》这一课，课始我们把较简单的问题“画半个小人，折一次可以剪几个小人”、“折二次可剪几个小人”直接抛给学生独立思考。到“折三次可以剪几个小人时”，学生给的答案是多种的，因为有争议，我便不失时机让他们在小组内动手操作，通过折、剪、同学们找到了正确的答案。再如在教学《有趣的图形》一课时，我充分利用课堂资源，拿起学生熟悉的粉笔盒，将它拆开，巧妙地应用学生熟悉的立体图形，自然过渡到平面图形；再通过动手操作，感知面在体上，发展了学生的空间观念。又如教学一位数乘法后，我们可以指导学生制作口决练习转盘，在制作的过程中学生找到了乘法口诀的规律；教学体积计算时，可以引导学生测量不规则物体的体积等。数学教育家弗赖登塔尔曾指出：“学习活动的最好方法是做”的教育思想，寓学于“做”，“做”中有学，这样学生才能学得主动，学得有趣，才能把动手与益智做到有效结合。二、 有利于增强学生的运用意识，培养解决问题能力《数学大纲》明确指出：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题”。因此教师要充分利用学生巳有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，同时也要结合日常生活设计开放化的实践活动，让学生在实践运用中获取广泛的的数学活动经验，促进自身的主动民展，使学习数学真正成为学生生活中的需要，达到学以致用目的。如认识“米和厘米”时让学生走一走并估一估自己走一步的长度，量一量自己、小伙伴有多高；学习“克和千克”时可以让学生掂一掂自己书包有多重，称一称自己的体重是多少；学完“可能性的大小”时可以让学生分析社会上的一些摸奖、买彩票概率问题。学习“认识位置”后，可以让学生回家观察一下自己的卧室，并用上下、前后、左右描述一下卧室内物体的相对位置关系然后说给爸爸妈妈听；学习了“统计”后，问学生你准备统计什么？这一环节充分利用学生巳有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，使学生感受数学与生活的密切联系，能运用生活经验对有关的数字信息作出解释并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象，是课程标准中规定的第一学段的教学目标之一。正如一年级的小孩子正如他们在课堂上所说的那样，“我把我的书包分类清理好了”、“我学会了数数，上次家里来了好多客人，我就知道摆多少双筷子了”、“我学了加减法，就可以帮助妈妈上街买菜，不会算错钱了”。可见，新教材在培养学生数感和应用意识，培养学生的自理能力和劳动意识，体现学习有价值的数学等方面取得了初步的成效。让学生在数学实践活动中“用数学”，教师还要鼓励学生做“学数学、用数学”的有心人。让学生走出课堂，走进生活，在日常生活中寻找数学问题、发现数学问题，用数学日记、数学小报的形式把它说出来，写下来，并通过交流评比提高自己到实践中研究数学的自觉性。让学生把问题带出课外，带向生活，带向家庭，带向社会，不仅能培养学生的社会交往能力和灵活运用数学知识解决问题的能力，更能让学生充分体验“学数学、用数学”的无穷乐趣。三、有利于发展学生的思维能力，培养创新意识教育家皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。把活动原则落实于教学过程，就应该让学生在实践活动中去探索发现。而动手实践是最易于激发儿童的思维和想象的一种活动，在这个过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激发，学生的思维就会有创新的火花闪动，教师恰当地利用这种状态，可以有效地培养学生的创新意识。如在“观察物体”中关于平面对称现象学习后，开展平面对称现象的探索活动，在动手实践的探索中，学生不仅可以获得数学知识，还可以激发学生进一步探索的欲望，如“飞机为什么左右翼是对称的”“为什么蝴蝶、蜻蜓会是对称图形”“人的外形也是对称的，起到了什么作用”等一系列问题，产生对现实世界各种现象进行探究的好奇心，激励学生主动地探索未知，进而逐步形成严谨求实的科学态度，这也正是学生形成创新意识、发展数学思维所必需的过程。再如，在《100以内数的认识》后教材安排了一节实践活动课《排一排，想一想》的活动课，通过让学生把具体数量的圆片分别排在数位表的个位和十位上得到不同的数，巩固对100以内的数的认识，如选用两个圆片摆具体数，如果两个圆片都摆在个位上，这个数就是2；两个圆片都摆在十位，这个数就是20；一个圆片摆在十位，一个圆片摆在个位，这个数就是11。学生继续尝试用3个、4个、……9个圆片分别能表示那些数，并记录下来。这样学生在摆弄圆片的过程中逐渐发现规律，最后许多学生不用摆圆片，就能直接说出9个圆片可以表示哪些数。他们在脑子里想象;先在个位上摆9个圆片，是9再从个位挪一个圆片到十位，就是18……一直到把9个圆片都挪到十位，是90。这实际上是操作的过程被内化了，学生的形象思维能力得到了发展。而在活动一开始，学生的操作可能是无序的，通过不断的观察、操作、摸索，发现了摆圆片的方法的规律，操作才逐渐变得有序，这个过程也是学生初步的抽象思维能力得到培养的过程。这样的设计不正是体现了实践中创新，在创新中实践。这样的实践活动，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，不但调动了学习的积极性和主动性，而且加深了学生对所学知识的认识，学生在动手中获得了知识，培养了大胆思考，勇于创新的能力。另外对于数学教材中提供的实践活动内容，我认为要深入钻研，教材中的每一个实践活动无不贯彻着提高学生素质、培养学生创新意识和初步实