《废墟的召唤》导学案

向阳学校132班语文课堂爆发改革导学案师长：王建云课题3、《废墟的召唤》小组______姓名_______自我评价_____小组评价_____师长评价_____课题3、《废墟的召唤》课型诵读探究课时两课时有无课件有学习目标1、了解有关历史，理解废墟对现实的指向。2、感受景物描写的作用，品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。3、体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。学习重点1、理解题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义。2、领悟作者寄寓其中的感情。学习难点1、体会作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。2、文章独特的写作手法。课前准备结合《致巴特勒的信》回忆有关圆明园遗址的了解，并说说对这段历史的认识。学习环节学习过程及内容拓展【自究预习】【自习反馈】第一课时【自主学习】【合作讨论】【交流展示】分小组展示本组学习成果及个性体验第二课时【合作讨论】【交流展示】分小组展示本组学习成果及个性体验【自延提升】【自测达标】1、永远的伤口，屈辱的历史（背景）1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。在十九世纪的这场大火中，圆明园所有的辉煌所有的骄傲来不及哀鸣一下，就被吞没了。他的身体被分成零碎的一点一点，运到了外国的博物馆。圆明园是中华民族永远的伤口，代表着一段屈辱的历史。2、宗璞，当代女作家，1928年7月生于北京。主要作品有《弦上的梦》《三生石》《宗璞小说散文选》《丁香结》等。宗璞出生于书香门第，深受中外文化的熏陶，有良好的文化素养的，她的父亲是现代哲学家冯友兰。她的文风素以典雅著称于文坛。给下列加粗生字注音。嗫嚅()()迤逦()()方外观()绮()辉远瀛（）观甲胄（）充塞（）碣（）石嗫（）嚅（）窸窣（）（）慷慨（）（）一、听课文范读。用“身临其境”的想像去感受作者写作时的心情。二、初步感悟文本，思考以下问题：1、作者描绘了一个怎样的废墟？2、作者为何会有“好像历史忽然倒退到了古希腊罗马时代”的感觉？3、你认为“废墟”召唤的是什么？作者写作此文的目的是什么？一、有感情地诵读课文，读准字音，感受作者心情。深入理解文本：1、划分课文结构，分层次归纳文章内容。再由此概括全文主旨。2、重点词句品析：完成P16面课后“思考与练习”第二题。3、一切景语皆情语，写出怎样的景，就传递出作者怎样的情！请找出课文对废墟进行了多次的细致描写，比较这些描写有何不同之处？4、品味、概括本文的写作特色。对你今后的写作有何借鉴意义？浅层次：一个多世纪以来，无数仁人志士为了国家富强、民族复兴而“尽每一个我的责任”。请同学们谈谈在当今时代，中学生应该尽的责任是什么？怎么尽责？中层次：作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？深层次：如何理解文中“我”与年轻人的对话。1、判断下列句子所用的表达方式。(1)冬日的斜阳无力地照在这一片田野上。()(2)怎样使环境更好地让每一个我尽责任？()2、如何理解：“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？”2、文章前面说“它该让出地方，好建设新的一切，”但后文却说“能不能留下一部分废墟呢，最好是远瀛观一带，或只是这座断桥，也可以的。”这样行文前后是否矛盾？《废墟的召唤》是作者写于1979年的散文力作，充分体现了她的真挚情感和语言美感。她凭吊这片废墟的时候有着自己的特有的感受和深沉的思考。1979年时值党的改革开放的号角如春雷般在神州大地回响，时代正呼唤着改革和振兴。因而，本篇的主旨带有鲜明的时代性，号召每一个有志之士都投入到时代的大变革和百废待兴的建设潮流之中。重点词语积累：莽苍苍：郊野苍茫广大的景色。奇耻大辱：难以想象的极大的耻辱。若无其事：就像没有那么一回事一样。形容遇事镇定，不动声色；也形容不把事情放在心上。怅然：形容闷闷不乐或失望的样子。如泣如诉：像在哭泣，又像在诉说。形容声音凄切哀怨。慷慨激昂：形容说话时满怀正气、情绪、语调激动昂