“小插图”里的“大世界”论文

“小插图”里的“大世界”摘要：部编版语文教材很多文章都配有插图,它们是教材的"第二语言",是重要资源,也是文本的得力助手。语文教材的插图不是一种摆设或点缀,而是教材不可忽视的宝贵的教学资源。它不仅仅能够抓住学生的眼球,激发学生阅读的兴趣,还有强大的辅助教学功能。因此,在课堂教学中,教师若能有效利用插图,深入挖掘文本插图的教学价值,不仅能使语文教学图文并茂,更可以让语文课堂教学轻松高效。关键词：插图；对话；语段；深度引言：在部编版初中语文教材中,课本插图资源丰富,形象鲜明,生动活泼，成了语文书中的一抹新绿。它们和文字对应相配,直观形象，图文并茂，引人入胜。使学生在轻松、愉快的阅读情境中逐步、自由地获取知识。更重要的是,对于未配插图的文章，依据文本，试配插图也可以成为语文课最有意义的事情。学生在掌握知识的同时,得到了美的陶冶,形象思维的能力也得以提升。笔者以2022届学生三年语文教材为例，浅析沿“图”教学方式在教学中的特殊意义和价值。一、巧抓插图，营造高效课堂教材插图是学生理解文本的有力抓手。在教学中,教师要引导学生关注插图、赏析插图、整合插图,依据课本教材相关内容,充分利用插图资源调动学生学习的积极性,帮助学生理解课文主要内容，与文本展开对话,走入文本深处,提高他们的文本解读与文本鉴赏的能力,提高语文课堂的教学实效。1．巧抓插图，引发课堂对话在《猫》的教学中，肖培东老师充分利用了书本上的一幅易被忽视的插图。以文本当中一幅猫的普通插图作为设疑激趣的资源，破空而来提问：“同学们，请问这是第几只猫？”一石激起千重浪，学生既感意外，又兴致大增。这是一个通常老师和学生都不会关注的问题，但又确实是个快乐而有趣的问题。肖老师不仅开发了插图作为助学资源，更引导学生深入了解文章内容，这确实比以往“填表格”的教学方式更吸引学生。根据课文插图反究文本，学生纷纷大胆发表了自己的想法。“我觉得是第三只猫，因为它的眼神比较空洞，和文中第三只猫的忧郁很相像”。教师顺势发问：“文中哪一句话是说第三只猫是忧郁的呀？”学生信心满满，大胆找出了自己的依据。课堂在师生来回的对话中，变得轻松又有趣。在这样的课堂氛围下，其他同学也都想要试试，提出不同想法。“我觉得是第二只，作者在文章里说第二只猫更有趣、更活泼。一只活泼的猫，眼睛应该睁得大大的，去观察周围的一切，图中这只猫眼睛很大，而且眼神活泼”。“我觉得也是第三只猫，文中说第三只猫终日懒惰地扶着，吃得胖胖的，图中的猫就是在伏着，而且也是胖胖的”……一次看图，充分调用了学生视觉感受和探究文字的兴趣。在肖老师依据文本和生活经验的不断追问下，在师生一次又一次的走进文本辨认猫的过程中，把作者笔下特点不同、命运各异的三只猫很好地掌握了。通过一幅插图就带着学生熟知了课文大意，这样的教学真是简洁却不简单。借助插图，肖教师也得以为下一个教学环节——重点感悟第三只猫的命运，奠定了基石，深入浅出，巧妙自然。学生在不知不觉间就被肖老师引着“向青草更深处漫溯”。2．巧借插图，直达核心语段高大陡峭的老山界，之字拐的山路，火把连着天……这是编者给《老山界》一文配的一幅红军翻越老山界的插图（如图2）。黑白插图画面整体斑驳，影影绰绰中意境高远，耐人寻味。这一插图在教学中常常会被我们忽视，但运用得当，它却可以成为我们进入文本学习最有力的活动。七年级的学生，对文本的好奇心十足。若是能带着学生赏一赏文本的插图，我想，孩子们一定十分欢喜。在学生对插图的关注中，我们可以直观地看到红军翻越“第一座难走的山”的艰难过程。山势险峻，路途遥远，红军战士紧密团结，相互搀扶。插图中的红军战士不畏艰险、从容镇定、襟怀坦然，让插画外的我们不由为之震撼。关注插图，我们不难发现插图对应的是12段到18段，正好是文章最有描写力和表现力的内容。抓住这幅插图，让学生在文中寻找能够印证这幅插图的段落，就可以使课堂教学快速转入文本核心语段的研读。在对核心语段的学习中，学生仿佛置身高大险峻的老山界，在火把和星光连接的陡坡上，豪情满怀地朗读课文，课堂上洋溢出革命的乐观主义精神，家国情怀教育在字里行间自然渗透。一幅插图成了撬动课文学习最有利的学习活动。这样插图瞬间转换为文本语言阅读，让学生着眼在文本上去探究，可谓巧妙。以插图为教学抓手，可以引发学生的阅读兴趣，为师生课堂对话搭起支架，很自然地引领学生直达核心语段，让学生领会到小插图里也能有大学问。3．细品插图，感知人物形象《台阶》是部编版七年级下册第三单元的一篇文章。本单元课文都是关于“小人物”的故事。这些人物虽然普通又极为平凡，但他们身上却都有着优秀品格的熠熠光辉。关注文本，你会发现，编者为本篇文章配了一张插图（如图3）。一条悠然的台阶上，一位年迈的父亲佝偻着身子坐在台阶上，茫然地望向遥远的岁月……从插图中你看到了一位怎样的父亲？为什么插图中的父亲是坐着而且佝偻的形象呢？若是插图改为站在台阶上的父亲，这一形象是否也合适？经过探究，学生不难发现，“坐着”最能体现出父亲惬意的心情。一个普通农民，节俭勤劳，辛苦劳作半生，倾尽全力，终于建起一栋理想中的新屋，屋前如愿地砌起九级台阶，这是父亲人生的期望，也是父亲的杰作。在新居入住之后，父亲小心叮嘱不让儿子从台阶上面往下跳，但自己却按捺不住，“当天就坐在台阶上抽烟”，这插图中不经意的“坐”，恰是印证了父亲的半生梦想，此时的父亲，“坐着”是最幸福、最惬意的动作，也是最符合父亲此时心情的表现。插图中“佝偻苍老”的形象也是有依据的。这是一位吃苦耐劳、老实本分的农民形象。苍生可怜，此时的父亲用大半辈子的时间建造好了台阶。在阶成之后，“在这高兴的瞬间发现，父亲老了”，在挑水闪了腰后，父亲变得粗暴和烦躁。自卑苍老、头发花白的父亲此时只能茫然地望向远方……插图作为一种直观地教学资源，是学生理解文章的得力助手，有的时候，这小小的插画便能帮助我们从中品读出人物的经历、心情，并由此感知到人物鲜明的形象。图1图3图2二、试画插图，推进深度研究语文课本的插图看似十分普通，却可以作为文本内容的另一种表达。但不是所有的课文都配有相应的插图，对于没有插图的文章，如果能够和学生一起试配一幅插图，我相信，这既会激发学生的兴趣，又能引导学生立足文本，深入探究。《老王》这一经典课文，在以前的课本中曾经配有插图。但在我所教的2016版部编版教材中却了无踪迹。所以，在课堂中和孩子们一起试画插图，成了我在教学这一课上做的最有意义的事情。文中的插图应与文本保持一致。如果可以的话，你想给文章配一幅怎样的插图？在教学中，学生听到这样的教学环节，大都跃跃欲试，迫不及待想要大展身手。依据老王艰难的生计，学生大多选择了一个面容沧桑、穿着简朴、满脸皱纹、喘着粗气，痛苦踱步的老王作为插画的主体。根据作者与老王的交往片段，我们可以运用几幅小图像来组成文本的插图。第一幅图像，围绕“闲话”一词生成。杨绛坐在三轮车上，和老王漫不经心地谈着闲话；第二幅图像，由“你还有钱吗？”想到。老王伛偻着身子，满头大汗，扶着生病的钱先生去医院，手中接过杨绛的钱，紧锁眉头，询问着“你还有钱吗？”；第三幅图像，表现老王临终前赠送香油和鸡蛋的场景。老王直僵僵地站着，满脸胡子拉碴，手里攥着叠好的方格子破布和钱，一脸茫然的样子。学生在把握文本内容与插图之间的紧密联系后，就能够因势巧妙地对文章及杨绛的情感进行深度研究，在这三幅图的想象中，我们看到了老王的深厚情意，也仿佛感受到了作者杨绛对老王的同情、尊重、感激和愧怍。在教学中，选择最符合作者情感与文本的词语，来重构教材中的插图，这能及时帮助学生感悟作者情感，也能较好培养学生的想象力和创造力，较好地实现文本、作者、编者之间的深度对话。结语沿“图”风光无限