教师专业发展知识点

教师专业化：教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好教育专业工作者的专业成长过程。教师专业发展：教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。（特征：有意识的过程，持续的过程，系统的过程）一名合格的教师应具备的三方面的专业要求：专业知识，专业技能，专业情意。实践性知识：教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识，具体地说，这是教师教学经验的积累。教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划，检查，评价，反馈，控制和调节能力。教师的专业情意：专业信念，专业情感，专业性向（教师在教学工作中所具有的人格特征），专业自我。20世纪80年代以后，我国开始规范教师管理，重视教师专业化问题。1995年国务院颁发了《教师资格条例》，开始实行教师资格制度。2000年教育部发布了《《教师资格条例》实施办法》，标志着全面实施教师资格制度工作正式启动。1993年10月31日《教师法》颁布之后，这一阶段我国实行教师聘任制。师范教育于17世纪末最早出现在法国。教师专业发展的理智取向是教师掌握各种专业知识。教师专业发展的反思取向：强调教师作为一个“人”的独特性，强调教师个人生活与其专业生活的关联，更为注重教师“个人的”“实践的”专业知识在专业活动中的作用。四种学校组织氛围：开放型学校氛围（校长和教师相互合作尊重，教师之间能够交流，愿意为学校奉献），使令型学校氛围（校长对教师加强控制，不尊重教师的个人需求和职业发展，但教师专注于教育事业，同事之间合作），松散型学校氛围（校长愿意倾听教师的意见，支持教师的专业发展，但教师交流很少，互不干扰，对学校没什么贡献），封闭型学校氛围（校长和教师仅在完成任务，缺乏彼此之间的尊重）。教师角色：处在教育系统中Q教师对其特殊地位及其社会期望的认识，并表现出来的行为模式。（具有的特征：自主性与个体创造性，完美的人格特征，多样性和发展性，弥散性和模糊性）。现代教师角色观（一） 社会表现的角色（1） 教育者的角色©知识的传授者Q知识的创造者⑥行为规范的示范者（2） 行政管理的角色©班集体的领导者©学校纪律的管理者（3） 心理辅导的角色©人际关系的协调者©学生心理的保健者（二） 自我表现的角色©学者与学习者Q教育行动的研究者⑥学生家长的代理者教师的角色价值观：Q工具型的价值观（仅仅把自己的职业视为一种谋生手段）；©享受型价值观（把自己从事的教师行业当成一种享受生活，参与，体验人生的重要途径）；©发展型价值观（把个人理想融入社会发展与进步中，认为教师的责任是培养出对社会有用之才，并使学生获得主动充实的发展）。职业承诺的结构：继续承诺，感情承诺，规范承诺。斯滕伯格的专家型教师观：专家型教师应该具有三个共同点，第一，专家水平，第二，高效，第三，创造性洞察力。新手型教师的特征：认知（与熟手相比，重视课前准备，按部就班，对课堂调节能力不高）；人格（热情，外向，活力，展现自我与希望得到认可的心理）；工作动机（以成绩为主，更关注外部对教学状况的评价，解决生存问题是其关注的焦点）；职业心理（职业承诺低，职业倦怠强）；学校情景心理（积极情绪多，个人主观幸福感强）。专家型教师的特征：认知（善于提高教学计划，评估，反思）；人格（情绪稳定，理智，着重实际，自信心和批判性强）；工作动机（热爱教学活动，把学生当朋友）；职业心理（情感投入程度高，职业义务感和责任感比较强，更热情平等对待学生）；学校情景心理（感受得到来自学校的关心，人际关系和谐友好，对自己的工作生活有较高评价）。职业压力：因工作引起的压力，还包括工作环境中的人际关系，工资待遇是否达到期望，合理要求是否得到满足等等。职业倦怠：个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。教师职业倦怠的干预：个体的自我干预（观念的改变，积极的应对政策，归因方式，发展一些工作以外的爱好和创造性活动）;组织的有效干预（削减过度的工作时间，降低工作负荷，明确教师任务分配，更多接纳教师对学校管理与制度的意见，在业绩评定时争做到公平公正，教师的优点和贡献放在首要位置）。福勒的关注阶段论：教学前的关注；早期生存关注；教学情境关注；关注学生。卡茨的教师发展期论：存活期（1~2年）；巩固期（第3年）；更新期（第4年）；成熟期（5巧年以后）。休伯曼教师职业生命周期论：入职期（对自己能否胜任怀疑又表现出对学生的热情积极）；稳定期（掌握了教学法，关注教学活动，不断改进教学技能，形成自己的教学风格）；实验和重估期（不满于现状，重新审视自己的事业，怀疑自己）；平静和保守期（失去了专业发展的热情，志向水平下降，对专业投入减少，教师变得保守）。校本研究：是校本的重要组成部分之一，是指以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，针对学校中教育教学管理等方面所发生的问题，将学校实践活动与教育研究密切的结合在一起，并大力倡导教学第一线的教育实践者积极参与，通过一定的研究程序取得研究成果，并将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。校本研究的基本特征：研究主体与实践主体的合一；情境性与过程性；反思批判性；个性化。行动研究：由社会情境（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。教学反思：教师对自己以往的教学时间进行回顾，审视，评价，探究，决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见它是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，是学生得到更充分的发展。具有实践性，个体性，主动性，过程性等特点。发展性教师评价:根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对教师素质发展的进程进行评价解释，使教师在这种评价活动中，不断地认识自我，发展自我，完善自我，使之不断积淀，发展，优化其自我素质结构，促进教师在专业理念，教学技能，专业服务精神等方面得到和谐自然的发展。它不是指某一种特定的教师评价方式，而是一系列能够促进教师素质发展与提高的评价方式的总称。教师专业发展档案袋；是以收集教师专业发展中的学习成就，显示教师进步表现，取得的专业成果，个人培训的提高，展现各主体的评价结果以及其他记录和资料的汇集。教师专业发展档案袋的作用；有利于多元评价的实现；有助于学校总结，推广教师在教学过程中的先进经验并且客观的评价教师；有助于教师不断进行反思，在教学中形成自己的教学风格；有助于教师把自己的经验上升为理论，促进教师队伍的专业化。教师专业发展的自我评价的意义：是实现教师专业发展的内在动因；有利于教育评价的形成性功能的实现；体现以人为本的思想；有利于教师主体性的发挥和教师主体意识的形成；有利于教师角色的内化。未来教师的特点：应具备科学的教育理念（以人为本，现代教育的目标核心在于实现人的发展；注意学生的可持续发展和终身发展；激发学生的创新意识，培养创新人才）；应具备多元的知识结构（广博的文化基础知识；系统的教育科学知识）；应具备多种能力（熟练的教学能力，较高的教育能力，良好的教育科研能力，多向的人际交往能力）。教师教育的发展趋势：教师职业专业化趋势；教师培养模式