2023年研究生类研究生入学考试专业课心理学专业发展与教育心理学2010-2022历年真题选编带答案难题含解析

2023年研究生类研究生入学考试专业课心理学专业发展与教育心理学2010-2022历年真题选编带答案难题含解析（图片大小可自由调整）第1卷一.历年考点试题黑钻版(共75题)1.关于成就目标定向与内隐能力观念之间的关系，下列陈述中正确的有______A.掌握目标的学生持能力不变观B.掌握目标的学生持能力发展观C.表现回避目标的学生持能力不变观D.表现接近目标的学生持能力发展观2.试述皮亚杰的认知发展理论及其对教学工作的启示。3.某同学认为学业求助是缺乏能力的变心，是对自我价值的威胁。该学生的成就目标定向分类属于______A.掌握目标B.学习目标C.任务目标D.表现目标4.一般认为，口吃属于______A.语言理解障碍B.语言产生障碍C.语言知觉障碍D.语义加工障碍5.普雷马克原理是指______A.用低频活动作为高频活动的强化物B.用高频活动作为低频活动的强化物C.用低频活动作为低频活动的强化物D.用高频活动作为高频活动的强化物6.下列选项中，属于内部动机的是______A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.亲和内驱力7.试根据斯金纳的理论，简述正强化、负强化、惩罚三者之间的区别。8.下列有关接受学习和发现学习的表述，不正确的有______A.接受学习是低级的，发现学习是高级的B.接受学习是高级的，发现学习是低级的C.接受学习是机械的，发现学习是有意义的D.接受学习是有意义的，发现学习是机械的9.儿童动作发展的规律有______A.由上到下B.由近及远C.由边缘到中心D.由粗大到精细10.根据柯尔伯格的理论，道德发展的最高阶段是______A.法律和秩序的取向B.社会契约的取向C.工具性的相对主义D.普遍的道德原则取向11.下列有关幼儿言语发展的表述，错误的是______A.口语发展的最佳时期B.词汇数量增长最快的时期C.句法结构从简单到复杂D.自我中心言语是其主要的言语形式12.依据皮亚杰的认知发展理论，处于前运算阶段儿童的典型游戏类型是______A.象征性游戏B.练习性游戏C.结构游戏D.规则游戏13.伊扎德认为，个体生来就有的情绪反应是______A.愉快和不愉快B.爱、怒和怕C.惊奇、苦恼、厌恶、微笑和兴趣D.愉快、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒和悲伤14.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”能够有效解释这一现象的学习理论是______A.认知学习理论B.社会学习理论C.人本主义理论D.建构主义理论15.对儿童脑电变化的研究表明，大脑各区域成熟的顺序为______A.枕叶->颞叶->顶叶->额叶B.颞叶->枕叶->顶叶->额叶C.顶叶->颞叶->枕叶->额叶D.额叶->颞叶->顶叶->枕叶16.布鲁纳提出的学习理论是______A.认知目的说B.认知同化说C.认知发现说D.认知接受说17.下列学习与教学方式中，不属于构建主义学习理论倡导的有______A.情境学习B.接受学习C.个别化教学D.支架式教学18.下列关于皮亚杰认知发展理论中“图式”的表述，错误的是______A.图式是知识的一种表征方式B.图式是概括化的动作模式C.图式是动作的结构或组织D.图式是具有可逆性的一种操作19.成人发展是由一系列交替出现的稳定期和转折期构成的。持这一观点的心理学家是______A.莱文森(D.Levinson)B.哈维格斯特(R.Havighurst)C.拉文格(J.Loervinger)D.何林渥斯(H.Hollingworth)20.霍尔(G..s.Hall)提出的解释儿童心理发展的理论是______A.白板说B.复演说C.进化说D.成熟势力说21.儿童能够自发运用记忆策略，对羊与牛、作业本与教科书、苹果与草莓的图片进行分类记忆的年龄是______A.4～5岁B.6～7岁C.8～9岁D.10～11岁22.下列观念中，与“认知结构”含义基本相同的是______A.赫尔巴特的“统觉团”B.托尔曼的“认知地图”C.布鲁纳的“学科结构”D.皮亚杰的“图式”23.根据科尔伯格的道德发展理论，习俗水平的发展阶段包括______A.好孩子定向B.处罚与服从定向C.社会契约定向D.维持社会秩序定向24.对认识学习理论的发展做出巨大贡献的托尔曼所提出的主要概念是______A.内部强化B.外部强化C.替代强化D.自我强化25.最早明确提出“教育的心理学化”观点的学者是______A.裴斯泰洛齐B.赫尔巴特C.詹姆斯D.桑代克26.与皮亚杰的认知发展理论相比，维果茨基的认知发展理论更强调______A.社会起因B.个体起因C.婴儿期的发展D.青少年期的发展27.在家庭生活中，盈盈的父母在某种程度上接纳了她目前对音乐的喜爱，而盈盈也认同了父母关于学业成绩重要性的看法，这个例证所体现的发展现象是______A.同步现象B.再社会化C.相互社会化D.远端—近端发展28.在成人中期，一般不随年龄增长而衰退的能力是______A.逻辑推论B.知觉速度C.图形识别D.机械记忆29.下列关于心理学家对发展心理学贡献的表述，不正确的是______A.荣格最先开展对个体毕生发展的研究B.霍尔将儿童心理学研究范围扩大到青春期C.普莱尔出版《儿童心理学》，创立科学的儿童心理学D.皮亚杰以活动特点为标准将心理学发展划分四个阶段30.在间歇强化条件下，行为反应的特点是______A.建立快，消退也快B.建立快，消退慢C.建立慢，消退快D.建立慢，消退也慢31.下面是一位14岁男生的日记摘抄，试分析日记内容反映的初中生的典型心理特点。

大人们常说“少年不识愁滋味”，其实他们并不了解我们。

不到两年，我长高了，吃得多了，有了自己的主见，而不再是“小小少年”。但是在父母眼里，我仍然还是个孩子，逛公园、逛商场或外出散步，妈妈还是像过去一样，拉着我的手，生怕我会走丢似的。要是被同学看见了，真是丢死人了。更让我苦恼的是，妈妈总是事无巨细地管着我，每天骑车上学，妈妈总是不断地唠叨：“马路上多加小心”；晚上做完作业，刚打开电视想看看体育新闻，妈妈又会问：“作业做完了吗?早点休息，明天一大早还得上学呢!”运动鞋想买阿迪达斯的，妈妈却非要买耐克的……

走进教室，我总觉得有几十双眼睛在盯着我，跟女同学打个招呼会感到脸红心跳；一次考试取得好成绩会欣喜若狂，一次小考考砸了会垂头丧气；为了一个小问题，会与同学争得面红耳赤；当答不出老师的提问时，又会觉得羞愧难当……

在同学的眼中，我帅吗?在老师和同学的心目中，我是一个好学生吗?……．尽管有这么多烦恼，父母却浑然不知，有时候想和他们交流，但又总觉得有些难以启齿。真不知道该向谁诉说。仔细观察班上其他同学，虽然他们表面上显得若无其事，但似乎又都与我有同样的问题、困惑和迷茫……32.有机体每得到一次强化后，反应速度都会下降；此后，逐渐加快反应速度，直至下一次强化到来，表现出一种扇形效应，导致这种行为模式的强化程式是______A.定比例强化B.变时距强化C.定时距强化D.变比例强化33.记忆实验研究中，材料呈现的方法有______A.全部呈现法B.信号检测法C.提示法D.对偶联合法34.形式训练说强调的迁移类型是______A.水平迁移B.垂直迁移C.特殊迁移D.一般迁移35.教师向学生随机呈现一个词表，并要求记住表中的单词，学生学会了按照蔬菜、肉类、水果、饮料等对单词归类组织，并能运用该方法记忆其他单词，根据加涅的观点，这种学习属于______A.言语信息的学习B.智力技能的学习C.认知策略的学习D.语义信息的学习36.格赛尔认为学习与“生理准备状态”有关，在没有达到准确状态时，学习不会发生；一旦准备好了，学习就会有效。支持该观点的依据来自______A.选择性繁殖实验B.双生子爬梯实验C.视觉悬崖实验D.恒河猴依恋实验37.根据自我决定理论，下列学习行为受外部动机支配的有______A.打破砂锅问到底B.为中华繁荣富强而读书C.亲其师而信其道D.为避免父母惩罚而读书38.学生在了解长方形面积公式、三角形面积公式及面积相加原理后，形成了梯形面积的计算公式。按加涅的学习分类标准，这种学习属于______A.辨别学习B.概念学习C.规则学习D.高级规则学习39.根据屈布勒-罗斯(E.Knbler-Ross)的观点，死亡应对可以分为五个阶段。这些阶段依次是______A.愤怒-否认-抑郁-乞求-接纳B.否认-抑郁-乞求-愤怒-接纳C.愤怒-抑郁-否认-乞求-接纳D.否认-愤怒-乞求-抑郁-接纳40.最有利于改善学生的同伴关系并促进其社会性发展的课堂学习形式是______A.探究学习B.竞争学习C.个体学习D.合作学习41.建构主义学习理论强调学习的______A.抽象性和结构性B.情境性和结构性C.抽象性和非结构性D.情境性和非结构性42.简述建构主义学习观的基本内容43.下列有关幼儿概念发展的表述，错误的是______A.一般只能掌握比较具体的实物概念B.能掌握左右概念的相对性C.实物概念的掌握先于数概念的掌握D.所掌握的概念内涵往往不够精确44.对同一批被试分别在其55岁，65岁和75岁时测量了他们各方面的能力。随年龄增长，其中表现出明显下降趋势的是______A.对事实性知识的回忆B.感觉记忆能力C.限时条件下的动作反应速度D.控制了视敏度的个别差异后对线段长度的比较判断45.下列选项中，中老年人衰退比较明显的方面有______A.语义理解B.空间记忆C.推理能力D.知觉速度46.下列选项中，属于学习现象的有______A.见贤思齐B.望梅止渴C.蜘蛛结网D.谈虎色变47.根据加涅的观点，属于连锁学习范畴的是______A.辨别学习B.言语联想学习C.具体概念学习D.定义概念学习48.在加涅的学习结果分类中，用于调节学习者内部注意、记忆和思维过程的能力称为______A.言语信息B.认知策略C.智力技能D.运动技能49.进行三段论推理时，有时出现错误的结论。例如“有些哲学家是诗人，有些诗人是画家，所以有些哲学家是画家。”伍德·沃斯对这种错误推理的解释是______A.前提逻辑量词产生“气氛”影响人的结论B.没有根据前提建立更多的心理模型C.在推理中过程中没有集中注意力D.个体错误地解释了前提50.什么是概念转变?根据波斯纳(G.J.Posner)的观点，影响概念转变的基本条件有哪些?51.特雷恩(R.Tryon)的选择性繁殖实验证明了______A.可以通过训练改善老鼠的迷盲学习能力B.老鼠的迷宫学习能力与其自然成熟相关C.老鼠的迷宫学习能力受其基因组成的影响D.老鼠比鸽子具有更好的迷宫学习能力52.下列关于婴儿动作发展的顺序，正确的是______A.翻身→坐→抬头→站立→行走B.抬头→坐→翻身→站立→行走C.翻身→抬头→坐→站立→行走D.抬头→翻身→坐→站立→行走53.横断、纵向和聚合交叉设计常用于发展研究。其中聚合交叉研究尤其适合于______A.研究某一年龄组在长时间内的变化B.测量某一年龄组内的集中趋势和个别差异C.分析在多个任务上年龄组与任务间的交互作用D.在不同年龄组重复研究纵向发展变化，增强研究推断54.儿童在发展早期，往往会认为所有会动的东西都是有生命的。后来，当他们看到越来越多的东西(如纸飞机)并没有生命时，就会修正自己原来的认识。这种构建知识的方式是______A.同化B.顺应C.图式D.平衡55.与认知学习理论相比，建构主义学习理论除了强调学习的主动建构性、社会互动性外，还强调______A.情境性B.结构性C.抽象性D.竞争性56.下列选项中，体现了毕生发展思想的是______A.心理发展贯穿于人的一生B.心理发展包括生成和衰退两个方面C.心理发展过程存在选择、优化、补偿三者之间的协调D.从中年到老年的心理变化时一个逐步老化和衰退的过程57.认为心理发展只有量的连续累积、不存在阶段性的理论是______A.心理社会发展理论B.发生认识论C.心理性欲发展理论D.社会学习理论58.在学完“分数”之后学习“百分数”，这种学习的同化类型是______A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.发现学习59.艾里康宁和达维多夫划分儿童年龄阶段的标准是______A.生理发育B.智力发展C.个性特征D.活动特点60.斯金纳认为，教育就是塑造行为，而塑造行为的关键是______A.试误B.顿悟C.强化D.模仿61.持能力实体观的个体，其认知与行为的特点有______A.认为能力是稳定的，不可改变的特征B.认为有些人天生比另一些人聪明C.倾向于建立表现目标D.倾向于使用深层学习策略62.教育心理学作为独立学科诞生的标志是______A.1877年卡普杰列夫的《教育心理学》B.1886年霍普金斯的《教育心理学》C.1899年詹姆斯的《对教师的谈话》D.1903年桑代克的《教育心理学》63.布鲁纳认为，基本概念、基本原理、基本方法和基本态度具有广泛的适用性，能运用于表面特征不同而结构特征相似的多种情境。这一观点所强调的迁移类型是______A.一般迁移B.特殊迁移C.水平迁移D.逆向迁移64.根据班杜拉的社会认知理论，为了提高自我效能感，当个体取得学业成功时，应引导其将成功归因于______A.努力B.能力C.运气D.方法65.下列选项中，用来考查幼儿“心理理论”发展的研究方法是______A.陌生情境实验B.错误信念实验C.动态测验D.两难故事法66.安斯沃斯(M.Ainsworth)等人研究婴儿依恋所使用的主要方法是______A.习惯化与去习惯化B.视觉偏爱法C.陌生情境技术D.照镜子法67.下列选项中，影响胎儿正常生长发育的因素有______A.孕妇的营养状况B.孕妇的情绪状态C.孕妇的年龄大小D.孕妇的文化程度68.某儿童认为周围世界绕着他转，月亮跟着他走；他只知道自己有个哥哥，但不知道自己就是哥哥的弟弟。该儿童心理发展所处的阶段是______A.具体运算阶段B.前运算阶段C.后运算阶段D.形式运算阶段69.按照艾里克森的发展理论，以建立自我同一性作为主要发展任务的年龄阶段是______A.6～12岁B.12～18岁C.18～25岁D.25～50岁70.在个体自我意识发展过程中，出现“假想的观众”和“独特的自我”等现象的时期是______A.幼儿期B.青少年期C.成年初期D.成年中期71.根据成就目标定向理论，以掌握知识、提高能力为目标的个体，倾向于选择______A.最低难度的任务B.中等难度的任务C.最高难度的任务D.最高或最低难度的任务72.对个体原本就感兴趣的活动提供外部奖励有可能降低其内部动机。这一现象被称为______A.罗森塔尔效应B.旁观者效应C.德西(E.Deci)效应D.蔡戈尼克(B.Zeigarnik)效应73.什么是自我效能感?影响自我效能感的主要因素有哪些?74.将青少年从家庭独立的过程称为“心理性断乳”的学者是______A.米德(M.Mead)B.普莱尔(W.T.Preyer)C.霍尔(G.S.Hall)D.何林渥斯(LHollingworth)75.认知功能的老化与视、听觉的严重衰退关系密切。持这种观点的理论是______A.感觉功能理论B.加工速度理论C.抑制理论D.工作记忆理论第1卷参考答案一.历年考点试题黑钻版1.参考答案：BC[解析]心理学家Dweck最早提出将成就目标定向分为掌握目标定向与成绩目标定向。具有不同目标定向的个体会表现出不同的行为结果，具有掌握目标定向的学生倾向于关注自身能力的发展，对努力有着高度的认可。教育者应在理解成就目标定向理论的基础上，针对不同个性、不同学习目的的学生因材施教，引导其形成正确的能力观，同时开展多种活动激发其学习兴趣、改变传统的评价机制，使学生们逐渐形成掌握目标定向。故本题选BC。2.参考答案：[答案要点]

(1)认知发展理论

①发展的实质与原因

心理因素不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。主体通过动作对客体的适应才是心理发展的真正原因与本质。个体的任何心理反应，不论指向外部动作还是内部思维(动作划分为外部动作和内化了的思维动作)，都是一种适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。而适应则通过同化与顺应两种形式完成。

②发展的因素和结构

影响认知发展的因素有：成熟、物理环境、社会环境和平衡；发展的结构包括：图式、同化、顺应和平衡。其中，平衡既是发展中的因素，又是心理结构。

③认知发展阶段论

皮亚杰认为，心理发展过程具有连续性、阶段性和顺序性，每个阶段具有其独特的结构。儿童思维发展依次经过感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

(2)对教学工作的启示

在当代教育教学中，教育目标应着重于提高学生的知识理解力；教学内容应适用于学生的认知发展水平，不断打破学生已有的平衡，建立新的平衡；教学要重视学生的个体差异性，因材施教；应强调活动的重要性，充分发挥学生的主体性；要重视学生自我调节能力的培养；教师应树立新的教育观念。[解析]本题考查了考生对皮亚杰认知发展理论的理解和掌握，同时需要对该理论在教学中的应用加以分析说明，是一道理论和实践结合很紧密的题目。回答该题，首先要把皮亚杰的主要理论观点论述出来，一定要注意层次，最好就按照教材上介绍的顺序来组织答案，再根据这些观点来谈教学的启示。所以，在谈启示的时候，一定要紧扣理论观点，最好能一一对应。皮亚杰的认知发展理论主要包括了四个方面的内容。一是发展的实质与原因；二是发展的因素和结构；三是认知发展阶段论；皮亚杰理论对教学的启示主要有两个方面，一是教学应适应学生的认知结构；二是这种理论是活动教学法、认知冲突法等的理论基础。从该题可以看出，对重点理论的把握不仅需要对理论本身的主要观点要准确理解，还需要进一步的分析该理论能在实践中有哪些指导作用，这是考生在复习中应该注意的问题。3.参考答案：D[解析]成就目标理论是由德维克(Dweck)20世纪80年代提出来的，它是一种成就动机理论。该理论认为学习的学业目标取向可以分为两类：学习目标和表现目标。

学习目标又称掌握目标。持这种取向的个体，他们学习是为了提高能力，也能真正提高能力；他们喜欢挑战，能坚持学习，不怕困难；在评价自己的学习效果时，用是否取得进步来评价；在对学习的成败归因时习惯归因为自己的努力程度；这样的个体控制感强，自尊感也稳定。能力增长的理论，倾向于选择中等难度的任务。表现目标的个体，他们学习是为了表现自己的能力，往往能力不会随着这种学习而改变；这样的学生习惯避免挑战，因为坚持性也差，遇到困难容易退缩；他们在评价学习效果时用自己是否比别人更强来评价；在对学习成败进行归因时习惯归因于能力或运气；他们控制感差，自尊感也不稳定。故本题选D。4.参考答案：B[解析]言语产生可以分为三个阶段：①词汇选择阶段，也就是说话者根据交流的情景把自己想要表达的想法或者观点转变成具体的概念；②语音形式编码阶段，即前面选择好的词条激活跟它对应的的语音代码；③发音运动阶段，也就是大脑将音位编码阶段形成的发音动作指令发送给发音运动系统来执行。前两个阶段均属于言语计划阶段的过程，而发音运动阶段属于执行阶段，这两个阶段是交互进行的，言语能力正常，说话者可以自行调整计划与运动之间的时间关系，如果言语能力有缺陷，就有可能在言语计划和执行之间出现问题，导致言语不流畅，如口吃。故本题选B。5.参考答案：B[解析]普雷马克原理是指用高频行为(喜欢的行为)作为低频行为(不喜欢的行为)的有效强化物。故本题选B。6.参考答案：A[解析]认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足(知识的获得)是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。故本题选A。7.参考答案：[答案要点]

强化有正强化与负强化之分。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

一般说来，正强化和负强化都起着增强学习动机的作用，惩罚则起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来。

惩罚与消极强化有所不同，消极强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

惩罚并不能使行为发生永久性的改变，只能暂时抑制行为，而不能根除行为。惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。[解析]本题旨在考查考生对教育心理学中的行为主义学习理论的理解和掌握。这道题目需要表述三个概念的差异，三个概念是斯金纳学习理论的核心观点，三者存在区别，也存在一定的联系，本题是考查三者之间的区别。要回答区别，首先要明确三个概念各自的含义，然后再从中找到三者之间的差异之处。此题需要注意的是，回答三者之间的区别是需要它们两两之间的差异都要回答。8.参考答案：ABCD[解析]解答此题，首先考生要注意是选择表述错误的一项。进一步分析两种学习各自的特征，从中找到错误的表述。接受学习是指在老师的指导下，学习者接受事物意义的学习。布鲁纳认为，学习不是被动的接受知识，而是主动的获取知识，并通过把新获得的知识和已有的知识结构联系起来，积极的建构知识系统。故本题选ABCD。9.参考答案：ABD[解析]儿童动作发展的规律：近远原则(由中心向边缘的原则)，儿童动作从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，而远离身体中心的肢端发展较迟；从整体动作到分化动作；头尾原则，即从上部动作到下部动作，最早发展头部动作，其次是躯干，最后是脚的动作；从大肌肉动作到小肌肉动作；从躯干到四肢。故本题选ABD。10.参考答案：D[解析]本题旨在考查考生对发展心理学中道德认知发展理论的了解情况。科尔伯格的的认知发展理论分为六个阶段：他律道德、个人主义、人际遵从、法律和秩序、社会契约和普遍的道德原则。故本题选D。11.参考答案：D[解析]幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键期。在词汇的发展上表现为，幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期，词汇内容不断丰富和深化，词汇范围不断扩大，使用的积极词汇比婴儿期大大增长。在语法的掌握上表现为：①从简单句发展到复杂句；②从无修饰句发展到修饰句；③从不完整句发展到完整句；④从陈述句到多种形式的句子。幼儿受到其思维水平的限制，虽然有时会表现出自我中心言语，自说自话，不顾及别人是否听懂了自己的话，但这不是其主要的言语形式。故本题选D。12.参考答案：A[解析]本题旨在考查考生对发展心理学中皮亚杰理论的掌握。皮亚杰根据儿童的发展阶段提出了三类游戏：练习性游戏、象征性游戏和规则性游戏。前运算阶段是2-7岁，此阶段儿童已经能够把以前的经验作为表象回忆起来，游戏类型是象征性游戏。故本题选A。13.参考答案：C[解析]本题旨在考查考生对发展心理学中儿童发展理论的理解和掌握。该题是对伊扎德情绪理论的直接考查，要注意题干是要求回答“生来就有”的情绪反应。伊扎德认为情绪特征来源于个体生理结构，惊奇、苦恼、厌恶、微笑等都是个体与生俱来的情绪反应。故本题选C。14.参考答案：B[解析]此题是用古诗句来作为题干的题目，也是这两年经常出现的题目。此题难度较大，是因为是需要考生首先明白题干的古诗句的含义。此题的含义当管理者自身端正，作出表率时，不用下命令，被管理者也就会跟着行动起来；相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，纵然三令五申，被管理者也不会服从的。那么，再来分析各个理论的主张。认知学习理论认为，人是学习的主体，主动学习，人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程，人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的，学习的质量取决于效果。社会学习理论认为，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用，他们探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”，主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。再回到题干，题干其实暗示了学习指导者必须要有一个好的示范作用，体现了外在的社会变量的影响。故本题选B。15.参考答案：A[解析]本题旨在考查考生对发展心理学中儿童神经系统发展与成熟的理解与掌握情况。分析题干，首先要抓住是根据脑电变化来判断。脑和神经系统的发展为儿童心理的发展提供了自然物质基础。在4-7岁这一年龄阶段，不同类型自发电位的活动领域不同。α波激活范围扩大，θ波缩小的现象先从枕叶开始，然后再向颞叶与顶叶发展延伸。结果是α波在大脑皮层逐渐扩大领域，而θ波则逐渐缩小领域。8岁以后θ波开始从枕叶、颞叶、顶叶消失，α波占主要地位。额叶成熟最晚。故本题选A。16.参考答案：C[解析]考生应该注意不同学习理论的提出者、主要观点及相关的实验依据等的掌握。布鲁纳的认知发现说主张学习的目的在于以发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。它强调学习的实质是主动地形成认知结构，强调教学的目的在于理解学科的基本结构，并认为学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。因此布鲁纳的理论被称为认知发现学说。故本题选C。17.参考答案：BC[解析]建构主义学习理论一直是教育心理学考研的重点。建构主义学习理论的学习观认为：学习是在社会文化背景下，通过人与物、人与人的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程。建构主义学习理论的教学观：(主动建构性、活动情境性、社会互动性)建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。故本题选BC。18.参考答案：A[解析]皮亚杰认为，“图式是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括”，并把图式分为“动作图式”“符号图式”和“运算图式”。故本题选A。19.参考答案：A[解析]本题旨在考查考生对发展心理学中成人发展理论的掌握。解答此题，只要考生对各个理论观点及其代表人物有了解即可。菜文森认为，成人的发展史由一系列交替出现的稳定期和转折期构成的。哈维格斯特认为发展任务是个体发展的重要基础，人的发展即是完成人生发展任务的过程，同样人的成熟也由一个个发展任务的完成而实现。在这个发展的过程中，哈维格斯特提出人的发展首先是情绪和社会的发展，其次才是智力的发展。拉文格(Loevinger)认为，自我是人格的核心，了解自我的发展也就等于认识了人格的发展。自我的发展是个人与环境交互作用的结果，自我的改变也就意味着个体的思想、价值、道德、目标等组织方式的改变。故本题选A。20.参考答案：B[解析]此题提醒考生对发展理论要全面把握他们的提出者以及相应的观点，属于记忆性质的题目，不涉及题干分析。白板说是英国哲学家洛克的哲学理论，他认为人出生时不具备任何知识，就像一张白纸，人的理性与知识来自后天的经验。复演说由霍尔提出，他认为应该把个体发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史的过程。成熟势力说是美国心理学家盖赛尔的心理发展理论。他认为支配儿童心理发展的因素有两个：一是成熟，二是学习。成熟是由遗传决定的，学习是后天经验的获得和行为的变化，对成熟只起促进作用。儿童心理发展是儿童行为或心理状态在环境影响下按一定顺序出现的过程。故本题选B。21.参考答案：D[解析]本题旨在考查考生对发展心理学中儿童记忆发展与成熟的理解与掌握情况。分析题干，该题是考查儿童分类记忆产生的年龄段，答案的辨析度非常小，难度较大。弗拉韦尔认为元认知知识主要有三类。其中策略元认知知识，即关于策略(认知策略和元认知策略)及其有效运用的知识。他以5～11岁儿童为被试，研究了儿童运用记忆策略来促进记忆效果的现象。结果发现，10～11岁儿童基本上是自发应用归类策略以提高记忆效果的，其他年龄儿童则不能。故本题选D。22.参考答案：ABD[解析]赫尔巴特提出了统觉和统觉团的概念。他认为，学习的过程表现为观念联想的过程，在这个观念联想的过程中逐步形成统觉团。虽然在赫尔巴特的理论中没有明确地提出认知结构的概念，但其统觉团的概念表达了认知结构的意义，统觉团的实质就是认知结构。托尔曼的“认知地图”与皮亚杰的“图式”都是认知结构。布鲁纳的学科结构不属于认知结构。故本题选ABD。23.参考答案：AD[解析]本题旨在考查考生对发展心理学中科尔伯格道德发展理论的掌握情况。根据科尔伯格的理论，儿童道德发展中的习俗水平(9～15岁)，包含两个阶段：好孩子定向水平和社会制度、道德法律和秩序定向水平。故本题选AD。24.参考答案：A[解析]本题考查对托尔曼符号学习理论的理解。他认为，刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介。即：S-O-R。他的位置学习理论：学习是对完形的认知，是形成认知地图。托尔曼认为，有机体在达到目的的过程中，会遇到各式各样的环境条件。个体只有认知这些环境条件，才能克服困难，到达目的。学习不是简单地、机械的形成运动反映，而是学习达到目的的符号，形成“认知地图”。所谓认知地图是动物在头脑中形成的对环境的综合表象，包括路线、方向、距离，甚至时间关系等信息。在认知地图的形成过程中，有机体的行为受预期的指导，在多次的尝试活动中，有的预期被证实，有的未被证实。预期的证实是一种强化，就是所谓的内部强化。故本题选A。25.参考答案：A[解析]裴斯泰洛齐主张“教育以心理学的规律为依据”。此题再次提醒考生在复习时要注意细小知识点的掌握，不能放过任何一个知识点。故本题选A。26.参考答案：A[解析]维果斯基强调，心理发展的高级机能是人类物质产生过程中发生的人与人之间的关系和社会文化一历史发展的产物，他提出了社会文化一历史发展观。故本题选A。27.参考答案：C[解析]社会化是个体对社会的认识与适应。它是通过个体与社会环境相互作用而实现的。本题例证体现了父母和孩子两方面的社会化，即相互社会化。故本题选C。28.参考答案：A[解析]根据成人智力发展研究，中年人的智力发展模式是晶体智力继续上升，流体智力缓慢下降；智力技能保持相对稳定，实用智力不断增长。流体智力是随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响，到一定年龄阶段，流体智力呈缓慢下降的趋势。晶体智力是通过掌握社会文化经验而获得的智力。如词汇概念，言语理解，常识等记忆储存信息的能力，一直保持相对稳定。BCD三项都是属于流体智力，到了成年中后期，就会呈现缓慢衰退。故本题选A。29.参考答案：D[解析]本题旨在考查考生对发展心理学相关理论的掌握。皮亚杰以儿童认知特点将儿童的发展划分四个阶段。即感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。故本题选D。30.参考答案：D[解析]本题旨在考查考生对教育心理学中强化学说的掌握情况，考生应该充分了解强化的不同类型及其含义。分析题干，“间歇强化”是关键词。强化分为连续式强化和间隔式强化。间隔式强化比连续式强化的消退率低，但是建立的时间较长。故本题选D。31.参考答案：[答案要点]

青少年情绪发展的一般特点是内向体验更深刻，情感生活越来越重要，世界观开始形成，交友范围缩小，重视人际情感。本题日记内容主要反映出初中生在青春期前后的自我意识和情绪情感两个方面的心理变化特点。

(1)自我意识的发展

伴随成人感的出现，青少年更加渴望加入成人世界，希望他人将其当成人看待，并力争享有与成年人同等的权利；青春期自我意识高涨的一个表现是青少年内心世界越发丰富，在日常生活中将很多心智用于内省；自我评价更加抽象、更加具有整合性和组织性、结构更加分化。

(2)情绪情感的特征

①矛盾性：由于青少年心理能力的发展和生活经验的丰富，其情绪的表现形式也不再单一，但又不能够像成人的情绪那样稳定，因而表现出了半成熟、半幼稚的两面性。青少年的这些情绪表现特点完全是由于青少年身体和心理的发展所导致的，其典型的特点是强烈、狂暴与温和、细腻共存，情绪的可变性与固执性共存，内向性与表现性共存。

②常见情绪困扰

烦恼突然增多：不知如何在公众面前表现；与父母关系出现裂痕。

焦虑：引起青少年焦虑的原因主要有适应困难和考试。

压抑：争强好胜的冲动和自尊易受打击的性格使青少年常常处于压抑的心境。

孤独：心理学家称青春期为“心理断乳期”，个体要在心理上脱离父母的保护和对父母的依恋，成长为独立的社会成员；然而，青少年短时间内还不能独立处理很多问题，又不愿向人求助，于是产生了一种孤独心境。

因为青春期心理发展还包括其他方面，比如青春期独立或反抗意识、有关与异性朋友关系、有关与父母关系的变化等方面。[解析]本题旨在考查考生对发展心理学中的初中生心理发展的理解和掌握。本题材料比较多，考生一定不要被材料的表面内容所迷惑。首先考生要抓住题干中关键信息，缩小知识点搜索的范围。题干提问的是“初中生心理特点”，只要抓住了这个关键信息，考生答题的方向就找到了。心理发展一般包括身体发育、认知发展、情绪发展以及社会性发展等方面。然后再进一步根据日记的内容，分析出内容是说明的哪个方面的特点。32.参考答案：C[解析]强化程式包括连续强化和间隔强化。间隔强化又分为：①定比例强化：固定反应次数后给予强化。②变比例强化：在不定反应次数后给予强化。③变比例强化：在不定反应次数后给予强化。④定时距强化：固定时段后给予强化。⑤变时距强化：不定时给予强化。其中，定时距强化的特点是随强化时间的临近，反应数量迅速增加，强化后反应数量骤减，表现为扇形效应，比如按时发工资。故本题选C。33.参考答案：ACD[解析]本题旨在考查考生实验心理学中记忆实验的理解与掌握情况，考生需要熟悉记忆实验的相关研究范式。全部呈现法将全部学习材料在一定时间内一次性呈现给被试：提示法是把所学材料按系列将项目等速依次呈现，又称为系列呈现法。对偶联合法是将学习材料中的项目成对组织，将整个所要学习的材料，一对一对依次呈现。信号检测论虽然也被应用于记忆实验，但是与材料呈现方法无关，故本题选ACD。34.参考答案：D[解析]本题考查学习迁移理论。根据迁移内容的不同抽象水平，分为水平迁移和垂直迁移。根据迁移的范围分为一般迁移和特殊迁移。形式训练说假定，人类大脑的许多区域代表了许多不同的官能。人的心智是由许多不同的官能组成的，不同的官能活动相互配合就构成各种各样的心理活动。各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量(能力)，记忆的官能通过记忆的训练而得到增强，推理和想象的官能则通过推理和想象的训练而得以增强。可以看出该理论强调通过训练，个体的官能得到发展，个体便能顺利解决各种问题。这就是一般迁移。故本题选D。35.参考答案：C[解析]不同的学习类型对应于不同的能力领域。加涅根据学习的结果把能力分为五种，其中认知策略的学习是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的技能的学习。这种能力使得学习过程的执行控制成为可能。本题中学生利用语义分类的方法来记忆单词，习得的是一种记忆策略，属于认知策略的学习。故本题选C。36.参考答案：B[解析]考查发展心理学的基本理论。格塞尔是成熟势力说的代表。他认为，支配儿童心理发展的因素主要有两个方面，成熟和学习。其中，成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟就没有真正的发展和变化。脱离了成熟的条件，学习本身不能推荐发展。“双生子爬梯实验”，是在他们出生第48周，对其中T进行爬梯训练，对C不训练。6周后，T比C表现出更强的爬梯技能。到第53周，对C进行训练，结果发现只要少量训练，C就达到了T的水平。故本题选B。37.参考答案：BCD[解析]自我决定理论根据动机的来源可以将动机分为外部动机和内部动机。外部动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力。内部动机是指由学习活动本身作为学习目标而引发的推动学生学习的动力。本题中，选项A说明学习者将学习目标锁定在要解决的问题上，涉及的学习动机是内部动机。选项B学习目标指向学习内容之外，涉及的动机是外部动机。选项C、D学习者学习的动机也不在学习内容，因此涉及的动机也是外部学习动机。故本题选BCD。38.参考答案：D[解析]考查对加涅学习分类的理解。加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。①信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。其过程是：刺激—强化—反应。②刺激—反应学习：即操作性件作用，与经典性件作用不同，其过程是：情景—反应—强化，即先有情景，作出反应动作，然后得到强化。③连锁学习：是一系列刺激-反应的联合。④言语联想学习：也是一系列刺激-反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁化。⑤辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。⑥概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。⑦规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。⑧解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。面积公式的学习是规则的学习。而综合运用这些规则生成梯形面积的计算公式，属于高级规则的学习。故本题选D。39.参考答案：D[解析]临终的状态过程大致可分为五个阶段，即否认阶段、愤怒阶段、乞求阶段、抑郁阶段、接纳阶段。故本题选D。40.参考答案：D[解析]分析题干，要改善同伴关系与促进社会性发展，那么一定要是在一个共同交流合作的团队情形下才能获得。探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。竞争学习是通过相互的比赛来促进学习。合作学习是鼓励学生通过与他人合作进行学习的学习方式。故本题选D。41.参考答案：D[解析]建构主义者在吸收维果斯基、认知信息加工学说、皮亚杰、布鲁纳等思想的基础上提出的许多富有创见的教学思想，如强调学习过程中学习者的主动性、建构性：对于学习做了初级与高级学习的区分，批评传统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习中；提出合作学习、情境性教学等，对深化当前的教育教学改革具有深远的意义。故本题选D。42.参考答案：[答案要点]

(1)建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果茨基、皮亚杰、布鲁纳等人的思想，其并不是一个特定的学习理论，而是一类理论观点的集合，各个观点之间存在一定的共识。建构主义学习观强调学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。主要包括主动建构性、社会互动性、和情境性三个方面。

(2)主动建构性。学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程，每个学习者都在自己原有的知识经验基础上建构自己的理解。

(3)社会互动性。学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程需要通过学习共同体的合作互动来完成。

(4)情境性。知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中。[解析]本题旨在考查考生对教育心理学中建构主义学习观的掌握程度。建构主义包括知识观、学习观、教学观三方面的内容，本题只考查对于学习观的掌握，请考生注意不要偏离题旨。43.参考答案：B[解析]幼儿掌握概念的特点直接受到他们概括水平的制约。幼儿的概括特点包括：①概括的内容比较贫乏，一个词只代表一个或某一些具体事物的特征；②概括的特征很多是外部的、非本质的；③概括的内涵往往不精确，有时过宽，有时又过窄。因此，幼儿不易掌握一些比较抽象的概念，一般只能掌握比较具体的实物概念，数概念是在有了实物感知、实物表象的基础上发展起来的。他们还不能掌握关系概念，不能掌握左右概念的相对性。故本题选B。44.参考答案：C[解析]对事实性知识的回忆和对线段长度的比较判断属于晶体智力，不会下降；感觉记忆中的信息都是未经心理加工的信息，是尚未受到意义分析的信息，记忆容量较大，在成年后期不呈现明显下降趋势。故本题选C。45.参考答案：BCD[解析]根据晶体智力和流体智力的划分，随年龄衰替的是流体智力，所以考生就应该选择属于流体智力的三个选项BCD。46.参考答案：ABD[解析]考生首先在头脑中回忆学习的含义，学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。学习的发生是由于经验引起的。这种经验不仅包括外部环境刺激，还包括个体的练习，更重要的是包括个体与环境之间复杂的交互作用。蜘蛛“结网”是本能活动的体现，不能体现个体与环境间复杂的交互作用。而ABD中的行为改变，均是由于经验引起的持久变化。故本题选ABD。47.参考答案：B[解析]连锁学习指学习联结两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激-反应联结。言语联想学习也是一系列刺激-反应联结，但它是由言语单位所联结的连锁化。

故本题选B。48.参考答案：B[解析]要解答此题，就要对加涅理论中的几种能力有准确理解。加涅根据学习结果不同，把学习分为五类：言语信息学习指学习大量的名称、事实、事件的特性以及许多有组织的观念等；智慧技能的学习指利用符号与环境相互作用的能力，要学习“怎么做”的一些知识；认知策略的学习是学习者对用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的技能的学习；态度的学习是通过学习获得的内部状态，影响个人对某类事物、人物及事件所采取的行动；运动技能的学习是对有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动的学习。可见，学习调节内部注意、记忆和思维这些认知活动的技能，应是一种认知策略的学习。故本题选B。49.参考答案：A[解析]三段论推理中，前提所使用的逻辑量词(如所有、一些等)产生一种“气氛”，使人们容易接受包含有同一逻辑量词的结论，但这一结论不一定正确。题中推理的错误主要是由于逻辑量词产生的气氛效应。故本题选A。50.参考答案：[答案要点]

(1)含义：概念转变是指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。

(2)影响概念转变的条件：①学习者对原有概念产生不满；②学习者意识到新概念的可理解性；③学习者意识到新概念的合理性；④学习者意识到新概念的有效性。51.参考答案：C[解析]选择性繁殖主要区别于自然繁殖，是用已知的父本母本定向培育，该方法主要为了证明基因的作用。故本题选C。52.参考答案：D[解析]本题旨在考查考生对发展心理学中婴儿动作发展的了解情况。婴儿动作发展符合头尾原则和近远原则，首先是抬头，3至4月开始翻身，约到6个月时可以独坐，1岁左右开始独立行走。故本题选D。53.参考答案：D[解析]聚合交叉研究(纵向时序设计)是选择两个或多个在不同年份出生的被试群体，在他们的不同年龄予以重复研究的设计。因此，该设计旨在对不同年龄组进行追踪研究。故本题选D。54.参考答案：B[解析]本题考查对皮亚杰认知发展理论的理解。他认为有两种方式，一种是同化，一种是顺应。同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新(量变)。顺应：改变主体动作以适应客观变化。顺应是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式(质变)。比如小孩从吃奶改为吃饭，就需要改变原来的机体动作，采取新的动作。故本题选B。55.参考答案：A[解析]分析题干，这其实就建构主义主要观点的考查。建构主义是对学习的认知理论主要有早期的认知学习理论，包括格式塔学派的完形-顿悟说、符号学习理论—托尔曼的认知-目的说；布鲁纳的认知-发现说；奥苏伯尔的有意义接受说—认知同化学习理论；加涅的信息加工学习理论。建构主义学习理论的知识观一定程度上质疑了知识的客观性、可靠性、确定性，强调知识的动态性，强调学生经验世界的丰富性和差异性。建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。其中的情境性指知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动中，不能脱离活动情境抽象存在。故本题选A。56.参考答案：ABC[解析]ABC是毕生发展观的观点，其中C是毕生发展的元理论的观点，毕生发展观的主要倡导者认为发展是一个伴有补偿作用的选择性的优化过程。选择、优化和补偿之间的协调存在于个体发展的任何发展领域。D是老年丧失观的观点。故本题选ABC。57.参考答案：D[解析]本题旨在考查考生对普通心理学中毕生发展相关知识的掌握情况。埃里克森的心理社会发展理论认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起看主导的和整合的作用。每个人在生长过程中，都普遍体验着生物的、生理的、社会的事件的发展顺序，按一定的成熟程度分阶段地向前发展，并将其分为八个阶段。皮亚杰的发生认识论主要是用发生论的观点和方法来研究人类认知的发展阶段，将儿童认知发展分为四个阶段。弗洛伊德的心理性欲发展理论把力比多的发展分为五个阶段。以上各个理论都讲发展过程分阶段，但是班杜拉的社会学习理论强调的是社会环境的影响，个体从中观察模仿，使某些行为不断地受到强化，并不存在阶段性。故本题选D。58.参考答案：B[解析]奥苏伯尔根据新旧概念的概括水平及其联系的方式的不同，提出了学习的三种同化类型：①下位学习，又称“类属学习”，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。②上位学习，又称“总括学习”，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义。③并列学习，指新旧知识之间既不产生下位关系，也不产生上位关系，在人类广阔的知识背景上具有联系，学生通过这种联系进行学习。“分数”的概括程度较高，“百分数”的概括程度较低，在学完“分数”之后学习“百分数”，属于下位学习。故本题选B。59.参考答案：D[解析]本题是对发展心理学细节知识的考查。心理发展年龄阶段的划分标准可以规定为，在一定的社会和教育条件下，个体心理发展的各个不同时期内的特殊矛盾或质的特点，而其主要表现在个体不同时期的主导活动、智力水平和个性特征，以及生理发展和言语发展上。例如皮亚杰的分段是以思维发展为基础；艾里克森是以个性发展特征为划分标准：艾利康宁和达维多夫以活动特点为划分标准等。故本题选D。60.参考答案：C[解析]该题是考查对斯金纳理论的掌握。斯金纳是行为主义的代表人物之一，那么行为主义一直强调的行为产生的方法就是“强化”。斯金纳认为，有机体做出反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起调控作用，它能影响以后行为发生的概率。斯金纳认为，学习的实质就是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。故本题选C。61.参考答案：ABC[解析]本题旨在考查教育心理学中德韦克等人的成就目标定向理论。成就目标定向理论是以内隐能力理论为基础发展而来的一种学习动机理论。持能力增长观的个体认为，能力是可以改变的，随着学习的进行而提高；持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，不会随学习而改变。由于人们持有不同的内隐能力观，因而导致他们形成了不同的成就目标观。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来掌握知识、提高能力；持能力实体观的个体则倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明自己的高能或避免表现自己的低能。故本题选ABC。62.参考答案：D[解析]本题旨在考查考生对教育心理学中教育心理学起源的掌握情况。1877年卡普杰列夫的《教育心理学》是世界上第一本以教育心理学命名的著作；1886年霍普金斯的《教育心理学》和1899年詹姆斯的《对教师的谈话》是美国教育心理学发展历史上的早期代表著作，但它们并没有提供一个独立的学科内容体系，只是介绍心理学原理在教育上的应用。1903年桑代克以《教育心理学》创建了教育心理学，并与吴伟士共同研究学习迁移，设计了心理测验，为美国教育测验运动的领袖之一。故本题选D。63.参考答案：A[解析]根据不同的划分标准，迁移可以分为不同的类型。按迁移的范围迁移可分为一般迁移和特殊迁移。按迁移内容的抽象概括水平，迁移可分为水平迁移和垂直迁移。按迁移产生的方向，迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。其中，一般迁移是指将先前学习中习得的一般原理迁移到另一种学习情境。特殊性迁移指先前学习中习得的特殊的经验迁移到另一种学习中。水平迁移是指先后学习的内容间的逻辑关系是并列的、处于同一概括水平。垂直迁移指先后学习的内容间的逻辑关系处于不同概括水平。分析题干，找关键词“基本概念、原理”，然后去找相对应的迁移的类型，则推得应选A。64.参考答案：B[解析]自我效能感在教育心理学中被广泛研究。班杜拉认为，自我效能感是指个体对自己是否有能力来完成某一行为的推测和判断。个体自己成功的经验，并将成功归因于内部的稳定的能力因素，是提高自我效能感的有效途径。故本题选B。65.参考答案：B[解析]有关“心理理论”的考点，考生应该掌握其中主要的研究方法和理论。心理理论就是指个体对自己或他人的内在心理状态与外在行为的认识能力(即对自己或他人的信念、愿望和意图的理解能力)。如果幼儿能将他人理解为拥