大学生与通识教育-一个梦想点燃的火花课件

大學生與通識教育

－一個夢想點燃的火花張文亮大學生與通識教育

－一個夢想點燃的火花張文亮1如果一個科系，都是知識浩瀚大海中的一個海島但願在海島間有通航的船隻如果每一種學門，都是聳立在峽谷間的一根大柱但願柱子之上有橋樑的橫跨如果每一個課程，都有自己的主旋律但願還可以譜成一首交響曲如果在每一個專業，都有自己獨特的招數但願這些招數之間還有靈活的變化如果每一份學習，彷彿是給與一朵花美麗的裝扮但願有一個地方，能夠呈現花園的繽紛有這種花園嗎？這是「通識課程」的夢想如果一個科系，都是知識浩瀚大海中的一個海島2許多學生不了解大學的通識課程以為這些課是營養學分親愛的同學，我寫這篇文章的目的是在告訴你們通識教育源自一個神聖的使命與夢想許多學生不了解大學的通識課程31862年是近代高等教育發展的里程碑美國國會通過「贈地大學」

（landgrantuniversity）法案根據這個法案美國各州才有「州立大學」的設立進而讓普世公立大學成立贈地大學的主要推動者是教育家唐納

（JonathanBaldwinTurner,

1805-1899）他也是著名伊利諾大學

（UniversityofIllonois）的創辦者1862年是近代高等教育發展的里程碑4他認為：「大學的設立，就是要教導學生真理。只有真理，能夠使人得自由。」他一生當了五十三年的老師他經常對學生說：

「我心臟最強的那條纖維，就是相信大學必須忠於真理，才能承受上帝的祝福。」他認為：「大學的設立，就是要教導學生真理。只有真理，能夠使人5一個夢想，點燃火花唐納1833年自耶魯大學畢業畢業後自願到伊利諾的原住民保留區教書後來也在保留區附近的學校授課學生中有一位名叫林肯

(AbrahamLincolon,1809-1865)林肯一生祇受十八個月的正式教育唐納剛好教到他林肯後來稱唐納是：「語言學教育唯一的老師」唐納後來離開教職成為廢奴運動的領袖與熱心的社會改革家一個夢想，點燃火花唐納1833年自耶魯大學畢業6為了奴隸解放挑戰到美國聯邦制權力的基礎爆發了南北戰爭(1861-1865)當時大學都是私立數目也少，學費很貴以致全國文盲者佔95%，受大學教育低者於1%唐納認為推動國家進步的首要之務不止是解放奴隸，而需要讓大學教育普及化因此他呼籲州立大學的設立林肯也大力支持他為了奴隸解放7南北戰爭剛結束各州根據法案紛紛設立州立大學大學廣設工程、農業的相關科系大批的學生進入大學，許多學生來自農村南北戰爭剛結束81865年，唐納給教育部「常設委員組織」

（TheCommitteeonPermanent

organization）的一封信上寫道：「但願來自農場的學子，在大學不祇學到種植的方法，也能夠瞭解作物、辨認土壤、明白氣候、大氣的變化，知道耕作的地方是在地球的什麼經緯度上…他們在耕種時，白天可以知道田邊的樹木花草，夜間他抬頭，可以知道天上星辰的運轉，這是大學教育的目的。」那個科系可以教這麼廣闊的知識？他建議讓學生在不同科系有跨系選修課程的自由這是通識課程的萌芽1865年，唐納給教育部「常設委員組織」

（TheComm9領袖的培育1870年南北戰爭之後工、商業也發展迅速，市場的影響廣大大學科系教育的理想幾乎擋不住外界的壓力成為職業類別的代名詞或是職場代工的培訓處末了，唐納的理想祇剩「選修課」給學生一點選修的自由領袖的培育1870年南北戰爭之後101870年洛克菲勒基金會支持成立

「芝加哥大學」（UniversityofChicago）第一任校長哈潑（WilliamRaineyHarper,

1856-1906）接下唐納改革的一棒他提出科系職業化是將知識零碎化失去大學培養領袖人才所需的宏觀與遠見結果學生「愈學愈多，知道卻愈來愈少。」

（learningmoreandmore,

aboutlessandless）1870年洛克菲勒基金會支持成立

「芝加哥大學」（Unive11當時的芝加哥大學標榜是領袖的培育哈潑提出整合所學方能產生新領域的洞見與創新整合事實與價值才能產生管理、文化與工程領域等的領袖整合道德、倫理與信仰才能引發學生有向上的自覺

（self-consciouslytopromotestudent）可惜他早逝他提出「整合才有廣泛的影響力」很快的被遺忘後來祇留下大學的「服務課程」成為改革的遺跡當時的芝加哥大學標榜是領袖的培育12站在文化與社會的基礎上1919年哥倫比亞大學（ColumbiaUniversity）的英文系學系厄斯金（JohnErskine,1879-1951）教授認為文學是每一個科系需要具備的人文素養他提出「百本經典閱讀」要求學生用兩年讀完其中的二十本並提出要有通識教育開出通識教育的第一門核心課程（corecunicuium）－「當代文明」（contemporarycivilization）站在文化與社會的基礎上1919年13他認為了解文化可以幫助每個學生在自己的科系產生更深學習的使命與意義後來又開出「自我、人與社會」

（self,personandsociety）的課期待以社會學寬廣的角度幫助學生綜合各學科的能力在他的推動下哥倫比亞大學的通識課程增至二十一門當時的口號：「當教育的核心能夠為連結不同的領域，才能帶給學生正確判斷的基礎。」他認為了解文化可以幫助每個學生在自己的科系14不過，近代通識教育最有影響力的推動者是哈金斯（RobotMaynardHutchins,1899-1987）他曾參加第一次世界大戰經歷人類以新進武器在戰場廝殺與1929-1933年全球經濟大蕭條（greatdepression）他看到許多公司關門許多擁有管理，技術專長的人一失業就一蹶不振除了自己的專業之外不知道還能做什麼?使他在1945年成為芝加哥大學校長之時提出教育是讓學生學到最重要有關人生的法則而非祇限短暫實用的技術與一時熱門的學科不過，近代通識教育最有影響力的推動者15通識教育的格局他重拾哈潑校長所提的通識課程並且以時代的「學術管家」

（academichousekeeper）自居提出通識教育的方法要以超過科系的大格局包括強調科學的人性面探討科學發展背後的文化、社會等來教導他認為通識教育是為大學認真的學生而開授因為更大格局問題的思索走出自己科系的學習將是一種撕扯般的痛苦學習歷程如果沒有認真學習，將無法體會其精髓通識教育的格局他重拾哈潑校長所提的通識課程16通識課程在1980年代之後才漸被普世的大學所接受關鍵不祇在眾人逐漸了解通識教育的底價值與意義而是在時代急速地演變使市場企業家與財主像是中古世紀自蠻荒之域鑽出來的海盜成群抱著枕木來撞擊大學之門他們呼叫著：「給我人，迅速給我人。」大學拼命的遵照要求，給了人但是二、三十年後這些人在40-50歲大都被時代淘汰，失去了工作通識課程在1980年代之後17以通則應萬變除此之外，不少自居大佬的當權者像是一群莽漢直接進入大學，中斷教育用許多評鑑表格、標準、評估讓人花費力氣在芝麻評估上結果過濾蠓蟲，吞下駱駝許多自許自由開放自居的人士也以新潮的思想極端的論點在大學尋找寄生的地方與發展的溫床報章、媒體常對大學負面的報導給大學生負面的標籤為樂以通則應萬變除此之外，不少自居大佬的當權者18時代的改變太迅速高等教育不斷承受教導要符合時代發展的壓力但是需求瞬間萬變社會上沒有人知道時代將向哪個方向發展怎能要求大學要提供符合時代發展的服務呢?沒關係，讓我們帶著夢想再一次朝向那些巨大的怪物衝過去吧大學的教師、科系、必修課、

實習課、選修課的確很少改變以致通識課