教师资格证-（初中）历史-章节练习题-第三章-教学设计-第二节-初中历史课程教学设计的环节

教师资格证-（初中）历史-章节练习题-第三章教学设计-第二节初中历史课程教学设计的环节[单选题]1.下列属于情（江南博哥）感目标表述的是（ ）。A.形成正确的历史时间和空间概念B.感知人类文明史中的实践与创造C.学习运用历史的眼光来分析历史D.树立对祖国历史与文化的认同感参考答案：D参考解析：A、B、C三个选项说的是历史知识学习中的知识与能力、过程与方法；D项则是历史知识学习中的情感目标。[问答题]1.简述历史教师在进行课堂导入环节时所遵循的基本原则。参考答案：无参考解析：(1)导入要符合教学的目的性和必要性。课堂教学的导入，要根据既定的教学目标精心设计导语。与教学目标无关的内容不要强行加塞，不要使导语游离于教学内容之外。(2)符合教学内容本身的科学性。历史教师所选取的导语，都应从教学内容的科学性出发，违背科学性的导入，即使生动、精彩，也不足取。(3)符合学生的实际能力。导语的设计要从学生的实际能力出发，要照顾到学生的年龄、性格特征以及认知、理解能力，使学生容易接受。(4)符合不同课型的需要。导语的设计要因课型的不同而不同。[问答题]2.简述历史课堂板书可能存在的问题。参考答案：无参考解析：历史课堂板书可能存在的问题包括：(1)未能充分利用黑板的有效面积，做到四周空间适当，分片书写，字体、字距适当。(2)板书安排没有注意整体效果，合理布局。板书的上下左右，必须有一个全局安排，使之位次适当、编排合理，给人以整体美感。(3)板书主次不明。在板位的安排上，不可主次不分，平面直推。应准确地把板书内容的主次在板位安排上体现处理，才能使学生明确重点，便于理解和记录。(4)板书的内容没能突出教学重难点。(5)板书设计没能构成完整的知识线索。(6)板书设计不利于扩大学生的知识面。[问答题]3.简述中学历史课堂上教学时间分配应注意的内容。参考答案：无参考解析：(1)合理分配时间。每一个教学环节的时间得当。克服前松后紧或前紧后松的情况。(2)师生各自所用时间得当，克服教师用得过多，学生所用时间过少的情况。(3)学生个人时间与集体时间得当，克服集体活动时间过多，学生个人自学、独立思考、参与学习时间过少的情况。(4)各类学生所用时间得当，克服优秀学生用得过多，中下水平学生被遗忘的情况。(5)教学时间的遗失，克服脱离教学，东拉西扯，浪费宝贵教学时间的情况。[问答题]4.材料：某中学历史教师在讲授“三国鼎立’’时，将授课的主要内容整理成下面的板书形式：三国鼎立、三分天下：200年：官渡之战，曹操战胜袁绍，基本统一北方208年：赤壁之战，曹操败于孙刘联军转为巩固北方，东吴和蜀汉获得发展问题：(1)请问该教师所用的板书形式是什么?这种板书在教学中能起到哪些作用?(2)除这种板书外，请列举两种教学中常见的板书形式。参考答案：无参考解析：(1)该教师用的是结构式板书。这种板书在教学中起到的作用：①可以采用简单的结构式板书进行系统的对比总结，运用此板书帮助学生减轻记忆的负担，培养其归纳、分析的能力。②结构式板书可以把知识系统化，从而使学生形成正确合理的知识结构，加深对教材内容的理解。③结构式板书便于学生对知识的记忆，有助于突出教学重点、难点。④历史教师利用结构式板书，可以引导学生从整体出发把握教材，注意到历史知识的整体性、连贯性、逻辑性和动态的因果关系，引导学生遵守系统认知的规律。(2)①提要式板书：这是最经常使用的板书形式。提要式板书比较简单，只需要把课本的主要内容以一种简便的方式列出来，把重要的知识点加粗或在下面画线，让学生明白从而识记理解。这种板书比较适合运用在新课的讲授中。这种板书能使教学内容、层次脉络清楚。但却不易明显地表达知识之间的关系。②表格式板书：这是用表格组成的以文字表述为主的板书形式。例如，教师对类似的历史内容进行分析的时候，就可以采用表格式板书。把同一类历史事件或历史人物或历史文件放在同一表格，进行共性或差异性的对比，这样能够有效地呈现教学内容的不同点，让学生在教师的指导下学会归纳、总结、对比。[问答题]5.材料：下面是某教师在“凡尔赛一华盛顿体系”一课设计的教学导入：师：第一次世界大战的性质如何?结果怎样?生：它是一场帝国主义战争，结果是以德国为中心的同盟国集团战败。师：第一次世界大战使主要资本主义国家的实力发生了怎样的变化?生：德国、奥匈帝国等成为战败国，英、法两国虽为欧洲强国但实力已大不如前，美、日两国的经济实力则得到大幅度增长。师：帝国主义列强“安排”战后世界的基本依据是什么?生：经过世界大战而变化了的各国实力。师：帝国主义列强是如何“安排”战后世界的?生：召开巴黎和会和华盛顿会议，完成了对战后世界的“安排”，确立了战后资本主义世界的新秩序。问题：(1)试对该教师的教学设计做出评论。(2)如何有效地实现教学导入的功能?参考答案：无参考解析：(1)在该案例中，教师带领学生复习已学知识，温故知新，导入新课学习。教师把新知识与学生已有的知识经验相结合，在已有知识经验的基础上形成新的知识结构。这样的设计比较简洁，但也比较单薄、干瘪，难以提高学生学习历史的兴趣。(2)导入，是指教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生从非学习状态逐渐进入到学习状态的行为方式。授课前，一段精彩的导入能够引发学生的好奇心，集中学生的注意力，激发学生的求知欲，让学生带着一种渴望探求知识奥秘的心理投入到学习活动中，为学生学习新知识创造良好的前提。要有效地实现教学导入的功能需要做到以下几点：①趣味性，就一堂历史教学课来说，导语的趣味性直接影响着学生在教学活动中的参与程度，影响着教学目标的实现。②新颖性，调查表明：新颖的、富有时代性的导语，更能引发学生的兴趣，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越大。教学效果也就越好。③启发性，富于启发性的导语能引导学生积极思考，使学生创造出思维上的矛盾冲突，产生一种“新奇感”。④艺术性，要使新课从开始就紧扣学生的心弦，导入的语言就必须具有艺术性，同时也要考虑可接受性，不能单纯为生动而生动。设计导语也要根据导入方法的不同而采用不同的语言艺术，不能千篇一律。⑤简短性，导入环节，只是对新课的导入，课堂教学的重点仍在于新课内容的教学，所以导语不宜过长，一般三分钟以内必须转入正题，时间过长会喧宾夺主，不利于教学活动的开展和教学任务的顺利完成。[问答题]6.根据下列材料设计教学片段。(1)《义务教育历史课程标准(2011年版)》规定：知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。(2)课文摘录：夏朝的建立，标志着我国早期国家的产生。夏朝的统治中心地区。在今河南西部和山西南部一带。相传，禹把都城建在阳城。夏朝修筑了城堡、宫殿，建立政府机构，组建军队，并制定刑法，设置监狱。夏朝的国家机构，是奴隶主阶级压迫平民和奴隶的工具。夏朝衰败后，黄河下游的商国逐渐强大起来。商的国君汤，团结周围小国和部落，趁桀失去民心，起兵攻夏。约公元前1600年，汤战胜桀，夏朝灭亡，商朝建立。公元前1046年，双方在牧野大战。商军在阵前纷纷倒戈。引导周军攻入商都。商纣逃到鹿台自焚而死，商朝灭亡。武王建立周朝，定都镐，又称镐京。历史上叫做西周。为了巩固统治，西周实行分封。周天子把土地和平民、奴隶，分给亲属、功臣等，封他们为诸侯。诸侯必须服从周天子的命令，向天子交纳贡品，平时镇守疆土，战时带兵随从天子作战。西周通过分封诸侯，开发了边远地区，加强了统治，成为一个强盛的国家。要求：根据《义务教育历史课程标准(2011年版)》要求的课文内容，设计出相关的教学过程，包括教学环节、教师活动和学生活动，并说明设计意图。参考答案：无参考解析：【参考设计】导入新课：【教师活动】教师通过回顾之前所学的有关中国历史早期的社会情况，引出之后社会向什么方向发展的疑问，从而引起学生的兴趣。教师可以借助有关三皇五帝、大禹治水的传说故事交代清楚夏朝建立之前社会政治状况，为学生下面的学习做好导入。讲授新课：【教师活动】首先，教师通过对大禹去世前对继承人的选择和其子启与伯益、有扈氏间对王位的激烈争夺的讲述，阐明在原始社会末期，军事民主制下的部落联盟最终趋于瓦解，王位世袭制度最终取代禅让制，夏启即位标志着早期国家的产生。接着，教师可以将夏、商、周王朝间的更替情况以小组为单位，在限定的时间内由学生进行历史情景再现。【学生活动】在规定的时间内，小组内的学生以历史教材所给出的内容为主线，充分利用自己的相关知识储备。可以适当地结合合理想象演绎夏、商、周之间的更替。表演结束后，可以由未参加表演的学生对本小组所演内容进行归纳总结。以凝练的语言将相关重要知识点说出。【教师活动】此时.教师可以让其他小组的学生对刚表演的内容进行学生间的互评，最终由教师做最终的总结和点评。对于学生的积极表现，教师要给予积极的肯定和表扬，激发其学习的动力；对于错误之处，要以循循善诱的态度加以指出.帮助其及时纠正。【学生活动】在教师的指导下，学生按照教师的相关提示自行阅读有关西周时期采取的分封制度。【教师活动】学生阅读完毕后，教师结合多媒体课件中的有关西周时期各封国的具体位置，对教材中的内容进行较为深入地讲解，使学生明确西周分封制度的产生、分封的具体措施和历史意义。归纳小结：【教师活动】教师通过黑板上的树状知识结构图，对本节课的重要知识点进行回顾，帮助学生明确需要掌握和记忆的知识。通过对夏、商、周间的王朝更替，正确揭示中国古代历史发展的演进规律，帮助学生树立科学的历史观。【学生活动】完成相关的练习题。设计意图：通过教师引导、学生积极主动参与的形式，树立以学生为主体的教学理念和授课新模式，践行新课标的设计理念；通过多种多样的教学方式，活跃课堂气氛，增加学生学习兴趣，培养学生正确识记和思考解答问题能力：以知识拓展为载体，丰富学生学习内容，树立正确的知识观念和其他价值理念。[问答题]7.根据下列材料设计教学片段。(1)《义务教育历史课程标准(2011年版)》规定：了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。(2)课文摘录：河姆渡原始居民住着干栏式的房子，过着定居生活。他们已经挖掘水井，饮水比以前方便了。他们饲养家畜，会制造陶器。河姆渡原始居民还制作简单的玉器和原始兵器。河姆渡遗址发现的干栏式房屋，上面住人，下面养牲畜，通风防潮，这是建筑学上的一个重大成就。河姆渡遗址的陶器上刻画有动植物图形，还出土了作为耳饰的玉器以及几十件骨哨。在半坡遗址的许多窖穴、房屋和墓葬中，都发现大量的粟粒，说明半坡原始居民在每年秋收以后，把一部分粮食藏在仓窖和住房里，供一年使用。在遗址里还发现小猪骨骸，这些猪仔可能是饲养后杀掉食用的。半坡遗址的一个陶罐里，保留有白菜或芥菜的种子，证明我国是世界上很早就种植蔬菜的国家。要求：根据《义务教育历史课程标准(2011年版)》要求的课文内容，设计出相关的教学过程，包括教学环节、教师活动和学生活动，并说明设计意图。参考答案：无参考解析：【参考设计】导入新课：【教师活动】教师回顾上一节课所学习的中国早期人类的艰难生活，通过古今对比向学生提出疑问(即原始社会的物质生产和社会生活究竟是什么样子的呢?)，从而引起学生的兴趣。教师通过多媒体教学设备，将河姆渡居民的取水图和半坡居民制作的陶器和纺轮展示给学生.点明本节课的主要学习内容。讲授新课：【教师活动】教师首先介绍当代的生产和社会生活的主要内容及形式，借此引出本节课的第一部分内容——河姆渡居民的生活和原始农业生产。为增强教学效果要求学生带着疑问阅读教材中的相应内容，并以小组为单位进行总结归纳。【学生活动】阅读结束后，经小组内的讨论，派出代表将小组的总结成果进行展示(此时，教师应欢迎具有绘画、表演才能的学生通过多样的表现形式展示讨论结果)。【教师活动】各小组总结完毕后，可让学生间先进行互评，最终由教师做最后总结，并以条目清晰、内容完整准确的表格(以板书或PPT形式)展现给学生，方便学生的记忆。在讲述半坡原始居民的社会生活和原始农业生产时，教师可以指导学生按照已有的教学经过，自己组织相关内容的学习。【学生活动】在教师的指导下，各小组可展示本组对相关内容的理解与拓展。同时，欢迎其他学生对其成果加以评价，最后由教师进行点评和总结。【教师活动】根据讲课时所遇到的有关原始居民的各种历史遗址、墓葬等信息，使学生意识到考古对于今人了解历史真实内容的重要性，为突出考古对历史学习的重要性，教师可以通过展示著名历史学家根据考古解决历史难题的课堂拓展内容，加深学生对考古重要性的理解。归纳小结：【教师活动】通过对本节课学习的主要内容的总结，使学生了解原始社会时期河姆渡和半坡居民的社会生活状况及所从事的农业生产情况。通过引导学生对内容的总结，培养学生逻辑思维能力和结合材料提取有效信息的能力，对考古部分的知识拓展，帮助学生树立正确的历史观。【学生活动】完成相关的练习题。设计意图：通过教师引导、学生积极主动参与的形式，树立以学生为主体的教学理念和授课新模式，践行新课标的设计理念；通过多种多样的教学方式，活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣，培养学生正确识记和思考解答问题的能力；以知识拓展为载体，丰富学生学习内容，树立正确的知识观念和其他价值理念。[问答题]8.根据下列材料设计教学片段。(1)《义务教育历史课程标准(2011年版)》规定：了解郑和下西洋的航海壮举；知道戚继光的抗倭斗争。(2)课文摘录：1405年，郑和率领二万七千多人，乘坐二百多艘船，第一次出使西洋。庞大的船队驶离刘家港，出长江口南下，浩浩荡荡地行驶在茫茫大海上。到1433年，郑和前后七下西洋，到过亚非三十多个国家和地区，最远到达红海沿岸和非洲东海岸，比欧洲航海家的远航早半个多世纪。郑和是我国也是世界历史上的伟大航海家。元末明初，日本的武士、商人和海盗，经常骚扰我国沿海地区，沿海居民称他们为“倭寇”。明朝中期，海防松弛，东南沿海的奸商勾引倭寇上岸，共同抢劫分赃。他们到处烧杀掳掠，使百姓的生命财产惨遭损害。明政府派年轻将领戚继光，到浙东沿海抗倭。戚继光组建的一支抗倭队伍，经过严格的训练，纪律严明，英勇善战，人称“戚家军”。戚继光率戚家军开赴台州，在人民群众的大力支持下，九战九捷，迅速荡平了浙江的倭寇。接着，他又率部进入福建、广东，与当地明军并肩作战，剿灭那里的倭寇。东南沿海的倭患都被平息了。民族英雄戚继光的抗倭业绩，永远载入史册。要求：根据《义务教育历史课程标准(2011年版)》要求的课文内容，设计出相关的教学过程，包括教学环节、教师活动和学生活动，并说明设计意图。参考答案：无参考解析：【参考设计】导入新课：【教师活动】通过多媒体设备播放国内外有关郑和下西洋的历史类纪录片、成组的历史图片以及经过剪辑的、反映明朝中期倭患严重的影视资料。学生通过对音频、视频资料的观看，引出本节课的主要讲授内容，即郑和下西洋和戚继光抗击平定倭患。讲授新课：【教师活动】引导学生回忆上节课学过的明朝初年统治者为加强中央集权采取的措施，重点回顾明成祖通过“靖难之役”、增设特务机构稳固自己的统治。随即教师可由此提出建文帝的下落与明成祖宣扬国威，过渡到本节课的第一部分，即郑和下西洋。随即集中讲授郑和下西洋的相关知识点，如航行时间、路线、历史意义等。为调动学生学习的积极性，增强学生的知识迁移能力，可要求学生分组扮演中外历史上的航海家，讲一讲各自的“航海壮举”。【学生活动】分组进行情景再现，结束后每个小组派代表阐述对所扮演角色的理解，其他学生进行补充。通过学生的情景再现和已经讲述的内容，教师可总结人类近代史早期航海时代的相关知识点，通过中西航海史的横向比较，丰富课堂内容。【教师活动】教师通过介绍明朝专制主义中央集权政治的发展，说明导致倭患肆虐东南沿海地区的原因，即国力衰退与海防的松弛引起的商匪勾结。教师可以要求学生结合教材内容和自己的知识储备，绘制戚继光平定倭患的行军路线图，借此提高学生的动手实践能力。【学生活动】每组派代表向全班同学展示所在小组的成果，并加以简洁说明。欢迎其他学生对路线图和解说加以评价，最后由教师进行点评和总结。归纳小结：【教师活动】通过总结本节课学习的主要内容，使学生了解郑和能够完成七下西洋的航海壮举，除了个人的优秀才能和坚定意志外，主要是明朝的国力强盛，国内环境安定以及前代的航海、科技进步积累的物质基础催生的。戚继光抗击倭寇，平定海患的历史功绩为世人所铭记。通过明代中国和世界其他国家交流(以和平和战争的形式)的历史史实，培养学生具有理解世界多元文化的视野，珍视国家间的平等互利交往，坚决反对任何形式的干涉他国内政的举动。【学生活动】完成相关的练习题。设计意图：以设置问题情境为主线，层层设疑，情境教学与问题探究式教学相结合，突出学生的主体性。提高学生分析问题解决问题的能力，突破教学难点。适当设置多样的学生动手实践环节，活跃课堂气氛。[问答题]9.阅读下列材料，回答相关问题：(1)《义务教育历史课程标准》规定：掌握独立自主的和平外交政策；了解新中国成立初期的外交活动等基本史实。(2)课文摘录1953年底.我国政府同印度就两国西藏地区的关系问题进行谈判。周恩来在接见印度代表团时，首次提出按照互相尊重领土主权、互不侵犯、互不干涉内政、平等互惠、和平共处五项原则.作为处理两国关系的原则。第二年，周恩来访问印度和缅甸，分别与印度总理尼赫鲁、缅甸总理吴努发表联合声明。双方一致同意以和平共处五项原则作为指导中印、中缅两国关系的基本原则。在三国总理的积极倡导下，和平共处五项原则在国际上产生深远影响，被世界上越来越多的国家所接受，成为处理国与国之间关系的基本准则。1955年.众多亚非独立国家的首脑，聚集在印度尼西亚的万隆，举行第一次没有殖民主义国家参加的亚非国际会议，讨论保卫和平、争取民族独立和发展民族经济等共同关心的问题。会上，帝国主义国家挑拨一些国家的代表当着中国代表的面攻击共产主义，甚至怀疑中国对邻国搞“颠覆”活动。针对帝国主义破坏会议的阴谋和各国间的矛盾、分歧，中国代表团团长周恩来提出“求同存异”的方针，促进了会议的圆满成功，也促进了中国同亚非各国的团结与合作。要求：根据课程标准要求和课文内容，设计出相关的教学过程，包括教学环节、教师活动和学生活动，并说明设计意图。参考答案：无参考解析：(续表)[问答题]10.根据下列材料，按要求完成教学设计任务。材料一：《义务教育历史课程标准(2011年版)》要求，知道康有为、梁启超等维新派代表，了解“百日维新”的主要史实。材料二：课文摘录：1897年冬，德国强占胶州湾。消息传出后，康有为上书光绪帝，痛陈时局的危险和变法的紧迫性，呼吁变法救国。在康有为等维新派的推动下，光绪帝表示“不甘作亡国之君”，决心变法。1898年6月11日，清政府颁布“明定国是”诏书，宣布实行变法。随后，光绪帝发布了一系列变法诏令，主要内容有：裁撤冗官冗员，允许官民上书言事；鼓励私人兴办工矿企业，发展农、工、商业；改革财政，编制国家预算；废除八股，改试策论，开办新式学堂；裁减绿营，训练新式军队等。1898年是农历戊戌年，历史上称这次变法为“戊戌变法”。变法触动了以慈禧太后为首的顽固派的利益。他们掌有实权，阻挠和破坏变法法令的贯彻。9月21日，慈禧太后等发动政变，囚禁光绪帝，搜捕维新人士，废除变法诏令。康有为、梁启超先后出逃。谭嗣同、刘光第、林旭、杨锐、杨深秀、康广仁六人被捕遇害，史称“戊戌六君子”。这次变法历时103天，因此又被称为“百日维新”。要求：根据课程标准要求和课文内容，设计出相关教学的过程，包括教学环节、教师活动和学生活动，并说明设计意图。参考答案：无参考解析：【参考设计】环节一：新课导入教师通过PPT向同学展示康有为、梁启超、谭嗣同等人图片，让学生观察，猜一猜这几个人分别是谁，并且说一说他们为维新变法做了哪些准备?通过了解维新变法的兴起阶段的知识进而导入到新课，同时也让学生了解维新变法的背景和准备。【设计意图】教师有意识地带领学生了解与讲授内容有关的人物，方便新课的讲授环节的开展，起到“敲门砖”的作用。环节二：新课讲授(一)维新变法运动的兴起1).公车上书——拉开序幕教师用多媒体播放视频——公车上书，并提问：影片介绍什么事件，发生在何时何地。学生根据视频内容回答，公车上书，发生在1898年的北京。教师继续提问：公车上书在什么情况下发生的?学生根据所学回答：甲午中日战争后。民族危机加深。教师指出此件事对清政府触动不大.却轰动了全国.揭开了维新变法运动的序幕。2).变法前的筹备工作教师出示维新派创办的刊物，请学生结合教材概括归纳维新派的活动。(二)百日维新的内容教师出示表格，并提问：从1898年6月开始光绪帝按照维新派的建议发布了一系列的法令，这些法令涉及政治、经济、文化、军事等多个方面，同学们仔细阅读课文，看一下具体措施是什么。接下来学生们分别扮演资产阶级、封建地主阶级，让他们说一说是否支持这个政策，支持的原因和反对的原因。学生通过扮演活动明白新法有利于资产阶级，获得了他们的支持，但是却损害了封建顽固势力的利益，因此顽固势力极力破坏维新运动，最后慈禧太后发动政变，囚禁光绪帝，逮捕杀害维新人士，变法最终失败。(三)百日维新失败的原因教师通过多媒体展示戊戌六君子的图片及戊戌变法失败的相关材料，并提问：戊戌变法是符合历史发展潮流的，为什么还会失败?学生以历史小组为单位，5分钟时间进行讨论.教师适时从主观、客观两个方面进行引导，最后学生得出：客观方面，顽固派力量强大，掌握实权：民族资产阶级本身的力量弱小。主观方面来说，依靠没有实权的皇帝，没有群众的支持，袁世凯的告密。教师继续发问：如果没有袁世凯告密，戊戌变法能不能成功呢?学生深入思考，认识到袁世凯告密只是一种偶然现象，即使没有他的告密，变法也不可能成功。在当时半殖民地半封建社会的中国，改良的道路是行不通的。【设计意图】通过填表格、小组讨论的形式，充分体现学生在历史课堂中居于学习主体的地位，锻炼搜集整理相关信息的能力，学会用历史的、辩证的观点评价历史事件。环节三：小结作业小结：教师通过提问学生的方式对本课主要内容进行归纳。作业：搜集一些关于戊戌变法的影视资料，观看后写一篇观后感。【设计意图】教师通过向学生进行提问，可以了解学生对学习内容的掌握情况。教师将观后感作为课后作业，改变单纯的试题演练形式，将观影感受与文字结合起来，易于被学生接受。板书设计：[问答题]11.根据下列材料，按要求完成教学设计任务。材料一：《义务教育历史课程标准(2011年版)》规定，通过华盛顿、《独立宣言》和《1787年宪法》，理解美国革命对美国历史发展的影响。材料二：课文摘录：英国殖民者对北美人民的反抗采取高压措施，双方的矛盾越来越尖锐。殖民地人民纷纷组织民兵，准备进行武装斗争。1775年4月，一支企图突袭民兵军火库的英军在波士顿附近莱克星顿同民兵交火。从此，北美殖民地人民争取独立的战争开始了。不久，各殖民地代表举行大陆会议，决定组建军队同英国军队战斗，华盛顿被任命为总司令。1776年7月4日，大陆会议发表《独立宣言》。宣言痛斥了英国国王对殖民地的暴政，宣布一切人生而平等，人们有生存、自由和追求幸福等不可转让的权利。宣言同时宣告北美13个殖民地脱离英国独立。美利坚合众国——美国诞生了。1787年，美国制定了宪法。宪法确立美国是一个联邦制国家，规定总统既是国家元首，又是政府首脑，享有行政权；国会和最高法院分别掌握国家的立法和司法大权。华盛顿当选为美国第一任总统。要求：根据《义务教育历史课程标准(2011年版)》要求的课文内容，设计出相关的教学过程，包括教学环节、教师活动和学生活动，并说明设计意图。参考答案：无参考解析：【参考设计】一、导入新课【教师活动】教师通过多媒体教学设备播放有关“波士顿倾茶事件”的视频资料，借此向学生抛出该历史事件出现的历史原因及其后果。【设计意图】教师借助视频内容导入新课教学，便于引起学生的注意力。通过“波士顿倾茶事件”引出英国与北美殖民地间的矛盾，为本课的主要教学内容的进行做好铺垫。二、讲授新课【教师活动】引导学生回忆新航路开辟后美国和英国经济的发展状况，通过比较美、英经济之间的矛盾，使学生明白导致美国独立战争发生的根本动因，即英国同北美殖民地在资本主义经济上的矛盾。教师可指导学生以“北美殖民地是否是英国经济的附庸”为题进行辩论，一组代表英国殖民当局。一组代表北美殖民地，争论如何维护自己的经济利益。【学生活动】分组辩论，每组派代表阐述观点，其他学生补充。总结：北美殖民地想要独立发展资本主义经济，英国当局则希望北美殖民地永远作为它的原料产地和商品市场，竭力压制北美经济的发展。【教师活动】1775年美国独立战争爆发，那么导致战争发生的原因又是什么呢?是谁领导殖民地人民取得战争的最后胜利呢?教师可以播放有关华盛顿领导北美民兵抗击英军的战役和美国独立战争大致经过的纪录片。请学生尝试以图表等形式总结独立战争经过。【学生活动】每组派代表展示本组制作的图表，讲述本组总结的独立战争的经过。【教师活动】教师对各组的发言进行简要的点评。同时，教师重点讲述北美殖民地代表制定《独立宣言》的动机及其历史地位，教师向学生提出在独立战争胜利后北美十三个殖民地的政治、经济和社会状况，并以“独立后的北美”为题，请学生扮演各州的议员，探讨独立后的北美殖民地应该何去何从。【学生活动】学生进行讨论，最终得出应该建立各州相对独立自主、联邦政府统一协调管理的结论。【教师活动】按照学生的讨论结果，教师向学生讲授美国(1787年宪法》的内容，重点讲述该宪法对美国“三权分立”原则的确立、联邦制确立所产生的历史影响。【设计意图】通过设置疑问和学生辩论，激发学生的学习热情，带着问题讲授新课突出教学的重难点。三、归纳小结【教师活动】通过简要回顾本节课所学的内容，揭示北美殖民地独立战争的起因、经过和《独立宣言》的签署以及美国(1787年宪法》之间的内在联系，要求学生重点记忆美国独立战争对美国历史所产生的历史影响。【学生活动】对本节课所学内容进行整理，通过演练相关试题，对相关知识进行巩固。【设计意图】在教师的带领下，通过对本课教学内容的简要梳理，明确有关独立战争的相关知识，实现课程标准中对本课提出的目标要求。[问答题]12.根据下列材料，按要求完成教学设计任务。材料一：《义务教育历史课程标准(2011年版)》规定：通过民族区域自治制度，认识全民族共同团结奋斗，共同繁荣发展的重要意义。材料二：课文摘录：中国是由56个民族组成的统一的多民族国家。在长期的历史发展中，各民族在政治、经济、文化上形成了相互依存、不可分离的关系，并逐渐形成了以汉族为主体的各民族大杂居、小聚居的格局。在筹建中华人民共和国的时候，中国共产党提出国内各民族一律平等，在少数民族聚居的地区，应实行民族的区域自治的建议。这个建议，体现了各民族的共同心愿，受到各民族的热烈欢迎。全国已建立五个省级自治区和许多自治州、自治县。民族区域自治对祖国统一、民族平等、民族团结和地区发展具有重大的意义，成为我国的一项基本国策和基本政治制度。要求：根据《义务教育历史课程标准(2011年版)》要求和课文内容，设计出相关的教学过程，包括教学环节、教师活动和学生活动，并说明设计意图。参考答案：无参考解析：环节一：导入新课教师活动：播放歌曲《爱我中华》并提问：歌词中提到中国是由56个民族组成的统一的多民族国家，除汉族以外共有55个少数民族。哪位同学能为大家介绍一下你所知道的某一少数民族的民俗文化?学生活动：自由发言。教师活动：既然我们是个一多民族的统一国家，我们怎样才能促进各民族共同发展呢?顺势导入新课。【设计意图】这样的导入设计，能够充分调动学生感官，开阔学生的思维，让学生在轻松愉悦的氛围中进入新课学习。环节二：新课讲授(一)七嘴八舌话民族——我国的民族构成和民族分布的特点教师活动：开展民族文化知识小竞赛，用PPT展示各民族服饰和节日习俗的图片，让学生猜一猜这些图片包含哪些少数民族。学生活动：识民族、品民俗，初步认识我国一些少数民族的风俗。教师活动：带领学生共同回忆中国古代史和近代史中汉族与少数民族的交往史实，引导学生认识到自古以来我国各民族就是团结友爱的。最后，展示《我国少数民族分布图》，并提问：我国少数民族分布的特点是什么呢?学生活动：观看图片并结合教材内容，能够得出我国少数民族的分布特点是“大杂居、小聚居”。【设计意图】通过知识竞赛的方式，有助于集中学生的注意力，让学生充分参与到教学活动中，发挥学生的主体地位。同时，图片的使用，能够提高学生识图、读图的能力。(二)小组活动探制度——民族区域自治制度教师活动：设置情境，假设你是当时的领导人，在筹建中华人民共和国之初，针对这样悠久的民族文化历史和现实分布状况，要实现各民族的平等、团结和共同繁荣，应如何进行管理?学生活动：以历史小组为单位，交流讨论5分钟，之后小组代表发言，得出中华人民共和国建立后实行各民族一律平等，在少数民族地区实行民族区域自治制度。教师活动：出示教材中1954年《中华人民共和国宪法》有关内容，引导学生阅读小字部分，帮助学生理解民族区域自治制度的内容。教师需指出民族区域自治就是在自治区域内，由当地的少数民族管理本民族地方性的内部事务，行使自治权利。教师活动：播放视频——《中华人民共和国重大决策纪实》第六集《民族团结》，并请学生思考这项制度的实施有什么重大意义。学生活动：继续以小组为单位进行探讨并选出代表发言，阐明本组的观点。教师活动：总结归纳民族区域自治制度有助于把国家统一和少数民族自治结合起来；有助于把国家的方针政策和少数民族地区的具体特点结合起来，做到因民族制宜，因地区制宜；有助于把国家富强与民族繁荣结合起来。【设计意图】这部分内容是本课的教学重点和难点，通过情境实践教学法，能让学生在体验历史中增强感知能力。小组讨论能让学生在探讨中实现不同观点的交锋和碰撞，提高自主、探究学习的能力。环节三：小结作业小结：以板书为线索，师生共同回顾本课的内容。作业：学生以“民族团结”为主题，制作精美的手抄报。【设计意图】以板书为线索的回顾方式有利于学生对本节课的知识做到融会贯通，达到巩固知识的目的。开放式的作业既符合新课改理念，又能提高学生学习历史的兴趣。[问答题]13.根据下列材料，按要求完成教学设计任务。材料一：《义务教育历史课程标准(2011年版)》规定：知道社会主义苏联模式的推广，了解苏联的改革与变化。材料二：课文摘录：1953年斯大林逝世，赫鲁晓夫当选为苏共中央第一书记，开始对斯大林时代的政治经济体制进行调整和改革。政治上，批判个人崇拜，加强民主和法制，大规模平反冤假错案。经济上，大胆改革计划经济体制，减少中央集权，增加地方自主权，采取了一些有利于工农业生产发展的措施。经济领域的改革首先从农业开始。赫鲁晓夫上台后，大规模开垦荒地和种植玉米，增加国家对农业的投资，提高农产品的收购价格，改革劳动报酬制度，扩大集体农庄规模，改革农业计划管理制度，放松国家对农牧业的生产管理。1954—1958年，农业产值平均增长9.2％，1958年集体农庄的社员平均劳动报酬比1953年增长了82％，但赫鲁晓夫的农业政策缺乏科学性、一贯性，使改革效果在前期比较明显，后期大为减弱。1958—1964年间，粮食生产平均增长率仅为3.2％，特别是1963年粮食大减产，迫使其恢复粮食配给制。赫鲁晓夫改革虽然取得了一些成效，对后来的改革有一定的借鉴作用，但由于政策上的连续失误和一些不切实际的提法，给苏联党和国家带来了许多问题。要求：根据《义务教育历史课程标准(2011年版)》的要求和课文内容，设计出相关的教学过程，包括教学环节、教师活动和学生活动，并说明设计意图。参考答案：无参考解析：环节一：导入新课教师采取情景导入法进行新课导入。教师活动：利用多媒体教学设备展示赫鲁晓夫在玉米丰收之后手拿玉米喜笑颜开的图片，请学生观看并描述图片的内容。学生活动：观察图片并描述。教师活动：进一步追问，赫鲁晓夫成为苏联最高领导人后大力推行改革，图片反映的是他在推广大规模种植玉米的运动。那么，除了种植玉米运动，他还提出哪些改革措施，他为什么要进行改革?顺势导入本课。【设计意图】通过图片展示，激发学生的学习兴趣，起到“凝神、起兴、点题”的作用。环节二：新课讲授(一)背景教师活动：展示关于苏联改革前经济发展的材料，问学生这些材料反映了苏联怎样的经济发展情况，出现这一现象的原因是什么。学生活动：阅读材料并思考。教师活动：归纳总结，苏联自建立后至1950年，工业生产发展迅速，农业生产长期停滞不前。斯大林模式的弊端愈益明显，在高度集中的政治经济体制下，社员生产积极性不高，农业的单位面积产量低；国家片面发展重工业，忽视农业、轻工业的发展。(二)内容教师活动：展示有关赫鲁晓夫改革内容的表格(从政治和经济两个角度)，请学生阅读教材，完成表格。学生活动：阅读教材，填写表格。教师活动：要求学生阅读教材小字部分，继续提问，赫鲁晓夫改革重点在经济方面，对斯大林模式做了不少的变动，但赫鲁晓夫的改革措施存在什么问题?学生活动：通过对比和归纳，指出赫鲁晓夫改革存在的不足。教师活动：进行归纳总结。全盘否定斯大林，容易造成思想混乱；经济改革没有改变高度集中的计划经济体制，仅靠加大农业投入、扩大耕地面积等办法不能解决苏联农业发展的实际问题，改革不久，农业问题更加严重；改革缺乏相应的理论指导，在改革开始后没有相应的配套措施跟进。(三)评价教师活动：播放有关赫鲁晓夫的纪录片片段，请学生思考如何看待“赫鲁晓夫是斯大林的掘墓人，也是斯大林的守墓人”这句话。学生活动：以小组为单位，自由交流探讨5分钟，之后小组代表发言谈理解。教师活动：进行归纳总结。赫鲁晓夫破除了对斯大林的个人崇拜，对当时苏联的经济政策和管理体制的不合理环节进行改革和调整，冲击了斯大林模式，所以说是“斯大林的掘墓人”。但他没有打破社会主义传统观念的束缚，对于苏联所处的社会主义阶段缺乏科学的认识，未能从根本上解决斯大林模式的弊端。赫鲁晓夫在执政后期也同样犯了个人崇拜的错误，所以说他“也是斯大林的守墓人”。【设计意图】史料教学法的使用能够培养学生的归纳、分析知识问题的能力，加深学生对历史问题的理解。教师通过表格归纳概括的方式，将所学内容化繁为简，让学生更好地参与到教学活动中，提高学生概括、总结的能力。对赫鲁晓夫改革的评价是本课的教学难点，小组讨论的方式让学生在不同的观点中交锋和碰撞，既有利于点燃思维的火花，又有利于突破本节课的难点。环节三：