小学读写教学的现状与对策

小学读写教学的现状与对策

写作是小学生必须掌握的基本技能，也是初等教育中的一个重要组成部分。《新课标》要求小学生能做到正确工整地书写汉字,并有一定的速度。但是目前小学写字教学中存在较多的问题,不得不引起我们的重视。一、书写教学的现状在应试教育的今天,家长、教师普遍认为写字的好坏对成绩、升学基本没什么影响。教师上课运用多媒体的频率增加,板书范写在写字指导中逐渐减少。上述诸多因素,造成了对学生书写教学的忽视。目前,小学书写教学现状十分混乱。从低年级到高年级,语文老师在换,指导书写的老师也在换;训练书写的方法在变,书写的范本也在不断翻新,可是学生的书写水平并没有得到相应提高。有些写字教学,甚至违背了书写的一般规律,偏离了教学目标。加之目前的写字教学和语文学科教学是揉合在一起的,没有形成独立的学科,分配给写字教学的时间十分有限。大多数教师没有书法学习的相关经验,往往只重视让学生把字写规范,而没有入体的意识,教师自身书写水平的差异,也成为写字教学的一大缺憾。此外,现行教材中,毛笔、钢笔和铅笔字范写不入体,基本面貌不统一,学生习字没有入体的意识,教材的不规范给学生的书写入体设置了众多无形的障碍。二、确立“三笔一体”书写训练模式,提高了师范生书写教学的效率在这种现状下,我们认为,在孩子书写的起始阶段,关注字体的形成,有意识地将中国传统书法的精髓融入到小学写字教学中,将会令孩子终生受益。崔峦老师在一次教学观摩研讨会上作总结性讲话时指出:“字是一个人的另一张名片,是一个人语文素养、文化素养的一部分,我们要让孩子静下心来,好好地写字。”书写是否合乎规范、标准,不仅反映着个人的文化素养,而且从一个侧面体现整个社会的文明程度。可喜的是教育部已经出台了《中小学书法教育指导纲要》,纲要中规定,书法教育将纳入中小学教学体系,学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。书法进课堂引起了广泛关注,小学写字教学的恢复势在必行。针对师范生书写教学成效低下的现实,陈爱民老师探索并构建了“三笔一体”书写训练模式,有效地提高了师范生写字教学的效率。这一模式同样适用于小学写字教学。在中国传统文化中,“三”既指特定的数量,也泛指多数。结合小学书写教学的实际,我们认为“三笔一体”即“多笔一体”,“三笔”可以指小学生书写训练中所使用的毛笔、钢笔和铅笔等三种特定的书写工具。从书写规律来看,一个人日常书写中不管使用多少种书写工具,其字体基本面貌应该是统一的,或者说应该统一于“一体”。对小学生而言,“一体”则指选择适合其书写,能有效提升其书写能力的一种正楷书体。从这种意义上说,确立“一体”的教学理念,不仅可以提高写字教学的实效性,更重要的是让学生的书写有较高的起点,培养其对书法的欣赏能力。运用“三笔一体”书写训练模式(见图1)进行写字教学,可以缩短小学生书写技能形成的过程,取得事半功倍的教学效果。三、“三个笔一起”模式的实施理念(一)汉字的汉字特点影响汉字书写教学的操作难点“三笔一体”的实施首先要选定“一体”。目前,尚没有书体统一的三笔字书写训练教材,我们认为范本的选择可以根据实际需求和教师自身情况来选定。但就小学生写好规范字的要求而言,应该从楷体入手。中国著名的楷书四大家欧阳询、颜真卿、柳公权、赵孟頫在楷书书写方面均有很高的造诣,四人的作品历来是书法学习起步的重要范本。现在,市面上可见的各种楷体习字教材种类繁多,选择面较广,我们建议采用欧体作为小学生书写字体。之所以选择欧体,主要基于以下考虑:颜体和柳体字比较强调用笔技法,起笔、收笔有严格的规范要求,对于小学生而言不易上手,选择这两种字体,无形中增加了初学者的学习难度。赵孟頫的楷书则带有行书的笔意,也不适合孩子初学。欧阳询的楷书法度严谨、方圆兼施、笔力凝聚、世无所匹,被称为“唐人楷书第一”。我们常说“写字要入体”,所谓入体,是指字的笔画和结构能够体现传统书法名家楷体(如欧体)的风格特点。简单地说,就是学生学欧体,首先要写的像欧体。欧体字起笔、收笔自然,笔画平直,起伏不大,相比而言,学生容易学、上手快,也最容易入体。新出台的《中小学书法教育指导纲要》中指出中小学书法教育应包括硬笔书写和毛笔书写教学,并提出要硬笔与毛笔兼修,实用与审美相辅。但细读《纲要》中各年段书法教学目标,只提出了小学低年级学习用铅笔写正楷字,掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则;小学中年级开始学习使用钢笔,能用钢笔熟练地书写正楷字;小学高年级在运用横线格进行成篇书写练习时,力求行款整齐、美观。《纲要》中并没有提及硬笔与毛笔教学在实际操作中如何转换的问题,而这个问题是实际写字教学中需面临的操作难点。我们认为,毛笔这一书写工具笔毛柔软、书写灵动,固而毛笔字的变化极多,如果学了毛笔字后再写铅笔、钢笔字,字的结体笔画都会显得灵活。此外,教师运用毛笔范写可以放大基本笔画,利于学生观察行笔的方法,笔画的粗细、轻重,从而清晰地感受运笔过程。所以,小学阶段的写字教学完全可以把毛笔字的教学贯穿始终,并关注学生铅笔字与钢笔字的自然过渡,顺利实现用“三笔”书写“一体”。(三)分段执行和强调不同年段的教学目标,体现了学生习字循序渐进的过程,遵循这一规律,我们也构想了“三笔一体”教学的分段实施步骤:1、让学生从书写的汉字作为艺术基本笔画是构成汉字的部件,而楷体汉字的基本笔画有着共同的运笔书写规律,学好基本笔画是小学生习字的起点。从学生学写第一笔时,教师就尝试着用毛笔范写欧体基本笔画,让学生看到欧体笔画的规范写法,感受每一个笔画的起笔、运笔、收笔的过程,从而让学生从写字的第一笔开始就意识到汉字是一门艺术,是有书写讲究的。这一阶段的目标是,要使学生的基本笔画书写初显欧体特色。因孩子年幼,手的把握能力有限,我们可以让学生抓抓毛笔,尝试用毛笔写写欧体的基本笔画和由基本笔画组成的简单汉字,感知欧体笔画特点。当然,对于初学写字的学生来说,要实现硬笔和软笔之间的转换是有较大难度的,如有条件,建议教师可以参考欧体毛笔字帖,自行选用或设计欧体硬笔书写范本,供学生使用。2、整体感知功能学生有了一定的书写基础后,再引入钢笔书写就水到渠成了。此时应更多关注学生对欧体汉字的整体感知。“三笔”的运用能力相辅相成,到了中年段,我们可以提高学生运用毛笔书写的频率,指导学生用毛笔临摹欧体正楷字帖,在临摹的过程中整体感知欧体结构布局特点,有意识地引导学生体会汉字宽窄高低、争让穿插等结构规律,使其运用钢笔写字时更加舒展自如。3、行笔以钢笔字为主,易受法律复合学生进入高年段学习以后,对书写的把握更加成熟,写字要求不能仅停留在书写规范的层面,要让他们领悟欧体汉字的章法,主动表现欧体汉字的美。无论是铅笔字,还是钢笔字,亦或毛笔字,这一阶段要求他们在运用横线格进行成篇书写练习时,能够注意观察整体布局,行笔注重笔势章法,力求做到字入欧体,行款整齐。在毛笔字的书写上,也可以让学生用书法用纸完成自己的整幅欧体作品。作品形式可以多样化,条幅、横幅、扇面、斗方等各种形式都可以让学生去尝试。在分段实施的过程中,教师始终要有“三笔入体”的意识,在有限的时间内让学生的字尽快入欧体,达成灵活运用三笔书写欧体字的目标。4、让学生感受汉字的快乐学习之美小学生的年龄特点决定了我们在教学中要力求探索丰富、生动的教学方法,益于学生在感兴趣的自主活动中,感悟书法