我的教育观黄浦杯征文解读课件

我的教育观：黄浦杯征文解读上海市教育科学研究院普教所《上海教育科研》杂志2018.31我的教育观：黄浦杯征文解读12018年征文主题的解读

她（李吉林）曾说：“我不敢说自己是一个思想者，但我觉得，即便是小学教师，也应该有自己的思想和教育主张，那么，我就可以大言不惭地说，我是一个思想者。”

（成尚荣：《名师应当是思想者——谈教学主张与名师成长》，原载《人民教育》2009年第1期。）2谢谢观赏2019-8-212018年征文主题的解读

她（李吉林）曾说：“我不敢说自我的教育观表达某个方面的观点、主张和看法：学生观、儿童观、课程观、教学观、教师观、德育观、评价观、绩效观、家庭教育观、社会教育观等……3谢谢观赏2019-8-21我的教育观表达某个方面的观点、主张和看法：3谢谢观赏2019蕴含的核心问题：理论与实践相结合演绎式用已有的理论指导自己的实践归纳式在实践基础上提炼自己的理论4蕴含的核心问题：理论与实践相结合演绎式用已有的理论指导自己的教师实践研究的主要方法

行动研究（演绎）

经验总结（归纳）5教师实践研究的主要方法5可供参考的写作路径我的教育观个人思想成长学习应用理论总结提炼经验评议教育现象6谢谢观赏2019-8-21可供参考的写作路径我的教育观个人思想成长学习应用理论总结提炼（一）个人的思想成长史

我越来越觉得自己第一热爱的是哲学（知其所以然），而不是文学（锦心绣口）。我上课的经历大概可以分为四个阶段：1.觉得自己是一个“脱口秀”演员2.变成了“百家讲坛”的讲师3.发现教育的本质就是交流4.正在耐心等待第二次否定的到来

（郑朝晖：《以诚心教

以素心活》，原载《上海教育》2015年3B。）7谢谢观赏2019-8-21（一）个人的思想成长史我越来越觉得自己第一热爱的是哲学实例：第四章好读书更上层楼

教师的读书与成长《点亮精神的后花园》《沐浴书香一路成长》《我的“深阅读之旅”》《打开专业阅读的三重天地》《我的阅读三境界》

（《教师读书的30种体验》，华东师大出版社2017年版。）8谢谢观赏2019-8-21实例：第四章好读书更上层楼

教师的读书与成长《点亮精神的后（二）学习应用理论

先确定课题研究的核心概念是“自主游戏中师幼对话的有效性”，再查看文献资料找到“游戏介入效能”的概念，它根据教师介入行为对幼儿游戏产生的不同影响，分为三种类型：（1）有效介入（2）无效介入（3）负效介入

（闵英：《我们的概念建构之旅》，原载《教改试验的30个样本》，华东师大出版社，2016年版。）

9谢谢观赏2019-8-21（二）学习应用理论先确定课题研究的核心概念是“自主游戏中实例：《我们的概念建构之旅》

在研究过程中加深对理论的理解一、照搬概念，研究遇上难题二、建构概念，理论三遇实践（一）初遇：概念的“类建构”1.同类借鉴2.新旧比较（二）再遇：概念的“元建构”1.与“元游戏”的碰撞2.与实践的碰撞（三）三遇：概念的“俗建构”1.要俗2.“好”俗三、反思研究的目的与过程10谢谢观赏2019-8-21实例：《我们的概念建构之旅》

在研究过程中加深对理论的理解一《我们的概念建构之旅》

通过举例说明思想观念的变化什么是“有效”？分析一组师幼对话的案例（1）对话内容：教师用表扬的方式间接阻止了“娃娃家”的“妈妈”打“怪兽”。（2）课题组分析：有效？“妈妈”对于老师的表扬应该是高兴的，但却不希望游戏戛然而止，不符合孩子真正的游戏需求。（3）作者评析：其分析文字前后矛盾，前半部分试图与“有效”关联，后半部分则偏向“负效对话”。（4）进一步讨论：从班级管理的角度，能不能算“有效”？11谢谢观赏2019-8-21《我们的概念建构之旅》

通过举例说明思想观念的变化什么是“实例：第三章寻找教学方法论

用理论指导实践研究《我们的概念建构之旅》《探寻有效“支架”的搭建》《让思维踏上“具象化”轮滑》《“逆向”设计促进深度学习》《“再设计”的流程设计》（《教改试验的30个样本》，华东师大出版社，2016年版。）12谢谢观赏2019-8-21实例：第三章寻找教学方法论

用理论指导实践研究《我们的概（三）总结提炼经验直觉的感悟例子逻辑的分类比较13谢谢观赏2019-8-21（三）总结提炼经验直觉的感悟例子逻辑的分类比较13谢谢观赏2好范例的标准贴切独特精彩14谢谢观赏2019-8-21好范例的标准贴切独特精彩14谢谢观赏2019-8-21实例：《发现课程的独特价值》

一名在戏剧课上担任了一个学期导演的学生告诉我，她现在真正明白什么叫领导力了。她说：“领导力就是你尽心尽力地为每一位演职人员服务，不遗余力地为剧组的每一个部门提供帮助——当他们认同你的服务与帮助，全部死心塌地跟你合作的时候，你才真正拥有了领导力。”听了这样的叙说，我内心十分欣慰，一位在上一个学年，她曾经选择了我开设的“领导力”课程，但是一个学期下来，尽管也有收获，但却并没有如此刻骨铭心的感悟。

（李希贵：《面向个体的教育》，教育科学出版社，2014年2月版。）15谢谢观赏2019-8-21实例：《发现课程的独特价值》15谢谢观赏2019-8-21实例：《我们的一天》16谢谢观赏2019-8-21实例：《我们的一天》16谢谢观赏2019-8-21实例：《收集东收集西的师幼问答循环》

同课异构的比较分析

同样的问题，产生了不同的循环问答，也产生了不同的教学效果。

教师1

非常努力地激发幼儿应答的积极性，但是放弃了进一步的引导或调整。

教师2在诱导成功的基础上，没有探询幼儿应答背后的想法，而是急于给予正确的知识，使互动不能引向深入。

教师3巧妙地给出一些提示，使幼儿有了应答的范例和方向，在幼儿应答出现偏差时，及时进行探询，调整应答方向，诱导、探询和调整三者适时使用，形成了良好的循环。17谢谢观赏2019-8-21实例：《收集东收集西的师幼问答循环》

同课异构的比较分（四）评议教育现象结合实际，评议教育现象和疑难问题。如怎样看待：（1）减负、择校、评价改革、教育公平……衡水模式、杜郎口现象、学而思、奥赛、下午三点半、国际课程、出国留学……（2）学校一定要有自己的办学特色推行先学后教、合作学习、信息技术……尊孔读经和继承传统文化对学生是否可以有适当的体罚苏派、浙派、海派教学风格（3）“没有教不好的学生，只有……”“好学校只招好教的学生，好医院却……”18谢谢观赏2019-8-21（四）评议教育现象结合实际，评议教育现象和疑难问题。如怎样看

实例：我教《弟子规》

我也认为，《弟子规》中的确有一些内容不适合现在的孩子，但其思想主流对“童蒙养正”是很有作用的，关键在于如何剔除糟粕，并把精华内容以吸引人的方式，教给孩子。我设计了这样的讨论题：你认为《弟子规》最闪光的内容是什么？是精华多于糟粕，还是糟粕多于精华？……题目不一定很精致，但有思辨性，这让孩子们争论得不亦乐乎。

（原载《南方周末》2018年3月15日）19谢谢观赏2019-8-21

实例：我