专家型教师成长之路教育科研与教师发展课件

专家型教师成长之路——教育科研与教师发展南京市职教(成人)教研室章宏专家型教师成长之路南京市职教(成人)教研室章宏名言分享一

如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。——苏霍姆林斯基名言分享一如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使教师发展的阶段

职前教育期——入门见习期——热情建构期——专业挫折期——稳定更新期——离岗消退期职初教师——经验教师——专家教师——教育家教师发展的阶段职前教育期——入门见习期——热情建构期教师职业的四种境界让学生瞧得起的老师让自己心安的老师让学校骄傲的老师让历史铭记的老师（苏霍姆林斯基、陶行知）教师职业的四种境界让学生瞧得起的老师专家型教师的主要特征有人格魅力和高尚师德具有鲜明的教育主张具有可操作、可模仿的教育方法逐步形成自己的教育教学风格培养了一批优秀人才专家型教师的主要特征有人格魅力和高尚师德专家型教师的成长路径1.让学习引领成长：专业阅读2.深入开展以问题解决为取向的课题研究3.学会“实践反思”：

实践反思

经验集优风格形成专家型教师的成长路径1.让学习引领成长：专业阅读让学习引领成长

专业阅读的内容：提高教师职业认同的哲学、教育学、心理学读物教师所从事的学科（专业）的专业图书伟人和教育名人的人物传记优秀的管理类书籍优秀的文学艺术作品让学习引领成长专让学习引领成长

1.结合专题学2.围绕问题学

3.注重分析思路

4.注重思想积累专业阅读的方法让学习引领成长专业阅读的方法名言分享二

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

——爱因斯坦《物理学的进化》名言分享二“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因研究问题的特征

研究问题带有典型性研究问题来源于日常问题研究问题是力所能及的问题研究问题具有可检验性

研究问题的特征研究问题带有典型性1、从自己的教育实践中提炼“问题”教师从事研究的主要领域：专业课程开发教学过程管理学生教育与管理教师专业成长从实践中提炼问题的角度：弱点亮点热点特点空白点

寻找研究问题的路径

1、从自己的教育实践中提炼“问题”寻找研究问题的路径2、从各类文献资料寻找问题课题研究报告优秀论文（成果）集综述类的文章（著作）导读类的文章（著作）重要的领导讲话和文件2、从各类文献资料寻找问题3、与专家学者交流筛选“问题”参加各种会议（讲座）召开专门的研讨会主动请教，登门求教……3、与专家学者交流筛选“问题”参加各种会议（讲座）4、确定研究问题的策略和技巧

PIN策略：Preference（偏好）

Importance（重要性）

Novelty（新颖性）就近策略金发姑娘策略

4、确定研究问题的策略和技巧PIN策略：Preferenc联结研究与兴趣从吸引你的引言入手构思一个精彩标题设计一幅图或表格发展你以前的研究技巧：

联结研究与兴趣技巧：课题方案的研制与修改研究的背景、意义研究的依据、假说课题的界定研究目标研究内容过程与方法成果形式保障条件课题名称1.课题方案的基本框架课题方案的研制与修改研究的背景、意义研究的依据、假说课题的界2.课题方案研制的重点和技巧科学限定研究的范围区分研究目标与工作目标精心设计研究内容选择恰当的研究方法预设研究的成果形式2.课题方案研制的重点和技巧科学限定研究的范围科学限定研究范围

关键概念的内涵界定研究范围对象的确定科学限定研究范围关键概念的内涵界定精心设计研究目标与内容研究目标：研究要达到的直接和间接目标研究内容：即子课题设计确定变量间的关系把握关键自变量精心设计研究目标与内容研究目标：研究要达到的直接和间接目标选择恰当的研究方法常用研究方法的层次性：第一层次：研究方法论——科学主义、人文主义等哲学思想第二层次：研究范式——定性研究、定量研究第三层次：研究样式——行动研究、个案研究、实验研究等第四层次：研究方式——观察、问卷、访谈第五层次：研究技术、手段——摄影、摄像、录音等选择恰当的研究方法常用研究方法的层次性：常用的教育研究方法：定性：经验总结法、个案研究法、案例研究法、教育叙事法、行动研究法、文献研究法定量：教育观察法、教育实验法、教育调查法选择恰当的研究方法“行动研究”的基本程序：方案（计划）→实践（行动）→反思→新方案→再实践常用的教育研究方法：选择恰当的研究方法“行动研究”的基本程序预设研究的成果形式成果的核心内容：因研究项目而异成果的呈现方式：研究报告专题论文调查报告学术专著咨询报告规划方案应用模型等等预设研究的成果形式成果的核心内容：因研究项目而异名言分享三

知人者智，自知者明。——老子名言分享三知人者智，自知者明学会实践反思（定义)反思：行为主体对自身既往行为及其相关理

念自觉进行异位思考的认识活动学会实践反思（定义)反思：行为主体对自身既往行为实践反思的内容要素

1.对既往教育实践过程及情境的回顾

2.对既往教育实践过程中自身认识活动的回顾

3.对上述二项从不同角度重新认识实践反思的内容要素1.对既往教育实实践反思的路线图决策者的心智模式问题行动对策结果评估有效无效检讨修正反思教育价值观行为模式情感模式等实践反思的路线图决策者的心智模式问题行动对策结实践反思的基本步骤反思五个问题：目标我们开始打算做什么？

结果我们实际做了些什么？

差异为什么会有差异？

对策采取什么对策改善？

收获

从中感悟到什么？实践反思的基本步骤反思五个问题：撰写反思札记的方法

1.我遇到了什么事情？

2.我怎样解决这件事的？

3.我为什么这样解决？

4.解决的结果如何？

5.我的做法是否符合……？