价层电子对互斥理论体现学科核心素养的教学设计

《价层电子对互斥理论》的教学设计学习内容分析学习目标描述1、教学目标（1）通过认识生活中多样的分子构型，培养学生“宏观辨识与微观探析”素养（2）通过利用丝带、电线等实物小组合作建立模型的过程中，逐步加深对价层电子对互斥理论的认识与理解，建立价层电子对互斥理论的认知模型，增强学生科学探究能力，并提高与人交流、合作学习的能力，培养学生“证据推理与模型认知”、”实验探究与创新意识”等核心素养。（3）通过运用价层电子对互斥理论预测简单分子或离子的立体结构的过程，使学生能感悟科学严谨求实的精神，感受化学世界与自然世界的紧密联系，帮助学生树立正确的化学学科观念，培养学生“科学精神与社会责任”素养。2、评价目标（1）通过分析学生学习微课、汇报自主学习成果的情况，诊断学生科学探究水平和学习化学原理的水平（2）通过对学生分析模型、建立模型、应用模型过程的讨论和点评，诊断并发展学生模型认知水平（3）通过运用价层电子对互斥理论预测简单分子或离子的立体结构的过程，诊断并发展学生解决实际问题的能力水平及其对化学价值的认识水平学习内容分析提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析本教学设计选自人教版普通高中化学教科书选修3第二章第二节”分子的立体构型—VSEPR理论”，教材分别从形形色色的分子、价层电子对互斥理论、杂化轨道理论和配合物理论简介四个方面对分子的立体构型进行阐述。本节课只完成前两个知识点的教学，所用课时为1课时（40分钟）。本课时的内容是在学生领悟原子结构与性质、共价键的特征之后，在初步理解了键角、键长决定分子的立体结构，分子的立体结构又会直接影响分子性质这一学科主体思想的基础上，再来学习分子结构判断方法—VSEPR理论。它是本章节的核心知识，具备承前启后、化学建模的特点，也是轨道杂化理论、分子极性判定的理论基础。学科核心素养分析提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养（1）通过认识生活中多样的分子构型，培养学生“宏观辨识与微观探析”素养（2）通过利用丝带、电线等实物小组合作建立模型的过程中，逐步加深对价层电子对互斥理论的认识与理解，建立价层电子对互斥理论的认知模型，增强学生科学探究能力，并提高与人交流、合作学习的能力，培养学生“证据推理与模型认知”、”实验探究与创新意识”等核心素养。（3）通过运用价层电子对互斥理论预测简单分子或离子的立体结构的过程，使学生能感悟科学严谨求实的精神，感受化学世界与自然世界的紧密联系，帮助学生树立正确的化学学科观念，培养学生“科学精神与社会责任”素养。

教学重点价层电子对互斥理论教学难点价层电子对互斥理论教学重点价层电子对互斥理论教学难点价层电子对互斥理论学生学情分析1、知识基础学生己经掌握化学式和电子式，能够用电子式表示出大多数分子，也知道共价键、键能、键角以及键长所表示的意义，但对不同分子具有不同的立体结构的本质原因有困惑，并且成为进一步探究的内驱力。2、能力基础学习该部分内容时，学生处于高二下学期或高三上学期，这一时期的学生经历了两年的化学学习，己经具备了一定的实验动手操作能力和小组合作能力，能够主动完成实物模型与化学知识的转化，并且己经初步形成了“发现问题一分析问题一解决问题”的思路和方法。3、心理基础这一时期的高中学生，问题冲突下的学习欲望较强，对化学课堂中的实验充满着兴趣，愿意大胆尝试。但是主动联系化学与社会、生活的能力不强。教学策略设计教学环节教学目标活动设计信息技术运用说明1（课前、中）微课学习和交流宏观辨识与微观探析科学探究与创新意识初步了解价层电子对互斥理论，学会确定孤电子对的方法。诊断学生科学探究水平和学习化学理论的水平II（课中）模型的分析证据推理与模型认知科学探究与创新意识借助实物模型和互斥平衡思想，初步建立VSEPR模型诊断并发展学生科学探究水平和模型认知水平m（课中）模型的建立证据推理与模型认知科学探究与创新意识深化并修正模型，推测分子实际构型诊断并发展学生科学探究水平和模型认知水平W（课中、后）模型的应用证据推理与模型认知科学态度与社会责任应用模型，推测陌生分子的构型诊断并发展学生解决实际问题的能力水平及其对化学价值的认识水平

分层作业题1、完成下列表格中各项化学式中心原子孤电子对数中心原子价层电子对数VSEPR模型空间构型NH4+SO2NH2-BF3HO+3SiCl 4 SO3 CCl4CHCl3SO42-ClO3-SO32-HS2CS2NF3BeCl2CH26CH24CH22个人反思1、自主交流成果，发展学生核心素养本节课课前，笔者准备了一节微课，并制定了详细任务单，引导学生在课前进行了学习。此时学生对价层电子对互斥理论有了初步的认识，同时对几个相关核心概念，比如中心原子、价层电子对、孤电子对等有所了解，并学会了确定孤电子对的方法。在课堂的前半段，不再设计情景进入新内容，而是通过学生自主交流成果，达到巩固之前所学基础知识的目的，为接下来VSEPR模型的建立做好铺垫，这实际上也是一定程度上的课堂“翻转”。如此既能发挥学生的主观能动性，又在实践活动中发展了学生的学科素养。总的来说，学生在讲台上的表现超过我的预期，他们基本上能够清晰自如的表达他们的观点。2、设置递进式分组探究活动，增强学生“微粒观”价层电子对互斥理论的内容很能凸显化学独特的认识方式，特别是“微粒观”。这对学生来说要求很高，也是学生急需增强的学科基本素养。为此，笔者在教学中设计了一系列的分组探究活动，这些活动在难度上是层层递进的，学生只有完成前面简单的任务，才能完成下一个任务。比如先让学生讨论价层电子对数为2的分子或离子，其价层电子对如何互斥，等学生思维模型建立以后再讨论价层电子对数分别为3、4、5、6的分子或离子，其价层电子对又该如何互斥。然后再让学生有序的建立VSEPR模型。这样设计既能让学生在心理上排除畏难情绪，又能兴趣盎然的不断冲关。从整个教学过程来看，学生变成了“太阳”，教师变成了“星星”。3、学以致用，强化“互斥”思维模型学生通过建立VSEPR模型，并学会最终判断分子的实际构型后，教学中笔者又递进式的设计了几个巩固型分组活动，比如先让学生利用刚掌握的VSEPR理论预测比较熟悉的CO2、SO3、NH4+、CO1H2O等分子的构型，然后换成有所变化的C2H6、C2H,、C2H2（由一个中心原子变成了两个中心原子），然后再换成更复杂一些的乙醇、乙酸分子。如此强化“互斥”思维模型，学生在学到知识的同时，像“互斥”思维模型这样的化学学科核心素养自然也得到提