“双减”政策下小学英语优化作业设计的初探 论文

“双减”政策下小学英语优化作业设计的初探摘要：“双减”政策的根本目的是为了建设更高质量的教育体系，促进学生的全面发展与健康成长。在“双减”的大背景下，教师要如何设计英语作业，才能使得减负的同时又能提高英语作业的质量呢？这成为当前亟需探讨与实践的教学新难题。在本文中，笔者先指出当前小学英语作业设计中的问题，然后从英语作业的优化设计出发，结合图文并茂的具体案例，设计了基础篇、进阶篇、挑战篇，浅谈自己的几点看法。关键词：“双减”政策，小学英语，作业设计的问题，作业优化设计引言：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发(关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负相的意见》(以下简称《双减》)。布置作业是教学中非常重要的有效活动之一，作业有助于继续教育发展和扩充教育的重要价值。但是在现实的教学活动中，小学英语的作业设计仍然存在着重复性作业，机械性作业等问题，布置的作业缺乏趣味性，作业形式往往都是“一刀切”，严重打击了学生学习英语的积极性和主动性，使得作业成为学生的一种负担而不是学习的动力。因此，在本文中，笔者结合具体的案例对小学英语作业设计进行了探讨。一、小学英语作业设计的问题1．缺乏差异性，忽视学生学习过程中的主体地位在英语教学活动中，教师应该明确学生的基本差异。不同的学生对英语课本知识的接受能力不同，因此学生的英语基础水平也会不同。然而教师在布置作业时，往往简单粗暴，大都采取“一刀切”的方式，即全班统一要求、统一内容、统一难度。如此布置作业的行为忽视了教学中“因材施教”的原则，忽视了学生在学习兴趣、能力、认知水平等多方面的个体差异，同时摒弃了学生教学过程中的主体地位，不利于学生的个性化和整体发展。长此以往，学生对英语作业的兴趣和热情会逐渐冷却至消失。久而久之，作业成了学生的负担。2.趣味性不足，忽视了学生英语学习的兴趣如今课堂中常规的英语作业往往还是基于当日所学的教学内容进行布置，作业的方式几乎一成不变：“一抄”，“二背”，“三默写”。这种过于死板的作业设计，缺乏趣味性，新颖性，实践性和探究性，使得英语作业失去了乐趣，学生学习的心态失去了活力。甚至，学生对上课产生腻、烦心理，连听讲都成了一种负担，打击了学生完成作业的主动性和积极性，同时还严重束缚了学生的英语学习思维品质和创新能力的发展，这样的恶性循环使得学生逐渐丧失了学习英语的兴趣。3.实践性不足，淡化学生语言运用的实践能力英语教学中的素质教育，应该是鼓励学生通过听、说、读、写等语言实践练习，不断拓展英语语言能力,运用英语语言进行交流，实现沟通的意义。但是在传统应试教育的模式下，部分教师在英语教学的观念上存在偏差，因此没有将英语课程和英语作业设计作为一门语言知识进行教学，学生学习英语“敢写”而“不敢说”，“哑巴英语”在学生中的现象层层叠出。因此，教师在设计作业时，应该充分考虑英语的交流性特征，设计一些实践性活动，为学生创设良好的口语交流环境，让英语教学发挥最大成效，提高作业设计的社会实践性。二．“双减”政策下小学英语作业设计的优化1.基础篇——课前前置学习，巩固根基英语教学中，布置作业的目的在于使学生在英语教学中巩固所学知识、掌握所学知识，养成学习英语的能力。在“双减”制度下，教师在提升基础作业质量，实现作业精准化，必须要优化基础学习，降低基础巩固作业的数目。在设计的基础上，教师要推动学生对重难点知识的识记和巩固，对作业的布局要科学、合理，做完作业的时间要控制，从激发学习兴趣、巩固知识识记的角度出发。此外，教师也要注重活化作业方式，既要有课堂后作业，又要有前置性学习来促进课堂教学，在课堂学习中，为学生的预习提供明确的学习清单、指明方向，并提出以学促教的具体要求，切实在课堂学习中激发学生的主体意识。（1）链接生活资源，导作业真实有效性在小学英语教学中，教师应该善用平时的生活资源，如教师和学生共同的生活经历，社会上的热点新闻以及传统的中国文化等。因此，教师可以基于学生的年龄特性及学习特点，链接生活资源，帮助学生做好课堂上的准备，让英语作业更具有真实性。【案例1】在教学人教版六年级上册Unit3.Myweekendplan这单元Readandwrite板块时，笔者在课前阅读环节中，设计了课前学习单，激活“Mid-AutumnFestival”这个单元主题，为教师while-reading的文本解读做好准备。在教学过程中，教师关注课后作业设计同时，还要关注课前的前置性作业的设计，以有效的前置任务，激发学生的英语学习的热情和学生的思维活力，让学生能够聚焦单元主题，聚用教学文本以作业推动课堂教学，促进教学的动态生成，为课堂“增效”.(2)链接教材资源，导作业目的针对性英语学习的目的是让学生学会在实际生活中应用课堂中所学知识。英语教材是课程资源的核心，教师借助教材文本与图片资源，通过链接学生熟悉的教材，为课堂导入创设了既新颖又熟悉的情境，促进以点带面，旧知带新知的学习迁移活动。【案例2】在教学人教版五年级上册Unit4.Thereisabigbed.PartB.Let’slearn中，这一课时的重点内容是方位词：infrontof,beside,between,behind,above.笔者发现学生在三年级上册Unit4.Whereismycar单元时曾学过on,in,under简单的方位词，并且也学习过句型Whereis...?It’s...因此，笔者在学习新内容时，结合所学过的教材知识，巧妙地设计前置性作业单，唤醒学生对方位词的旧知，提高学生学习新知的积极性。2.进阶篇——注重高思维品质，关注发展策略作业是巩固知识的一种有效途径，同时也是学生核心素质发展的一个重要环节。在阶段式的作业设计中，教师注重发展学生的高思维，在作业中有意识地引导学生对知识进行归纳，总结学习方法，并形成相应的策略进行学习。这种作业设计中，教师也要注意作业的分级设计，要根据班级学生的认知级别，制定出相应的设计作业，让不同层次的学生能够在英语作业中取得成长，这样学生也能享有个人选择权。(1)量少质优，设计关于教学内容的基础性作业常言道，“求木之长者，必固其根本。欲流之远者，必浚其泉源。”众所周知，在学习过程中，很重要的一个环节便是巩固。学生学习新知识后，应及时巩固，巩固可以加强学生的理解。通过有效地巩固基础知识训练，可以提高学生分析问题和解决问题的能力，使得学生会深人思考将新旧知识建立联系。因此，当学生处于巩固学习阶段时，教师则需要为学生精心设计一份巩固性作业。【案例3】以人教版小学英语三年级上册UNIT1MydaypartA.Let’slearn为例，学生学习本课重点内容domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner后，学生进入巩固学习阶段。笔者并没有设置抄写单词或者短语的作业，而是布置了一份变“抄写单词”为阅读填空的作业。作业如下：新的学期开始了，新学生Pedro的一天生活作息也发生了变化，让我们帮助他记录他的一天作息。阅读填空，将标号写在横线上。A.breakfastB.Englishclass C.eatdinner

E.playD.morningexercisesHello!I’mPedro.IamfromSpain.Igetupat6:30a.m.Ido_______at7o’clock.ThenIeat______at8o’clockathome.Afterbreakfast,mymothertakesmetoschool.Ihave______at9:00a.m.Intheafternoon,I____sportswithmyfatherat6o’clock.ThenI______at9:00p.m.Thisismyday.Whataboutyours?部分教师在学生学完新词汇后会布置单词抄写作业。适当的抄写可以帮助学生巩固新知，但是一味地布置机械性的抄写作业，学生会感到厌烦，巩固效果不佳。笔者针对本课内容domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner,结合本课对话内容并延续本课对话情境，设计了“阅读填空”巩固型作业。在新的语境中，学生应用本课所学知识，通过阅读加深对新词汇的理解。（2）植入多样化英语作业，活用教材知识培养学生的知识建设与思维灵活性，关键是其作业形态多样化。但是，随着年级的增长，学习英语的兴趣也随之下降，被动地接受知识的学生也随之增多。在“双减”的大环境下，制作不同类型、多种形式进行作业，将知识技能、智能开发、创新实践结合起来，以英语听、说、读、写、看为目标，结合绘画、制作、游戏等方式，使作业更具魅力。【案例4】学习完人教版四年级上册Unit2.Myschoolbag的内容后，笔者布置了有创意的卡片手工作业：What’sinyourschoolbag?看看你的书包有什么？让学生变身设计师，设计出书包并梳理出书包里的物品有哪些。【案例5】人教版三年级上册，学生学完26个英语字母，为了避免机械枯燥的字母抄写，同时为了巩固对英语字母的掌握，笔者设计了字母迷宫，在轻松愉悦的游戏中完成了英语作业，对于刚接触英语的学生来说，学习英语是一门轻松有趣的学科，调动学生学习英语的积极性和主动性。作业是课堂教学的有效补充和延伸。有趣的英语作业不仅可以挖掘学生的学习潜力，让学生学习英语的方式更加多元化和趣味性，激发学生学习英语的积极性和主动性，对培养学生的创造性都起到了积极的推动作用。（3）设计英语分层作业，促进学生个性发展一直以来，《英语课程标准》提倡的是,“突出学生主体，尊重个性差异”这一基本理念。因此，教师必须关注到每个学生的差异，面对全体学生，分层设计英语家庭作业，真正做到因材施教，从而让所有学生都体验到成功的自信.【案例6】以人教版五年级下册Unit2.Myfavouriteseason,partB.Let’slearn这个课时为例，呈现如何分层设计作业。这个课时是本单元第3课时，重点词汇是每个季节对应的活动，如goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman.笔者在设计这一课时的作业，将本单元第二课时所涉及的词组和句型再次呈现。A级作业：根据提示，选择单词和词组，完成下列对话，可以得到一朵“小红花”。这些单词和词组是：goswimming,makeasnowman,season,Seasons,goonapicnic,pickapples,spring,summer,Autumn,winter.Tom:Hello!Mike.Thismusicisverybeautiful.Mike:Yes!Whatisit?Tom:TheFour________.Mike:Oh,yes!Whichseasondoyoulikebest?Tom:________.Becausethetreesareyellow.Theweatheriscool.Icanalso_______.Whataboutyou?Mike:Forme,Ilikesummer.IlikeseaandIcan_______init.Tom:Great!YouknowSam.Helikessnow,becausehecan____in_____.Mike:Oh,yes!AndJohnlikesspring,becausehecan______withhisfamily.Tom:Sowefourlikethefourseasonstogether.That’sfun.B级作业：做个小调查。调查周围的同学喜欢什么季节以及喜欢的原因，完成表格。并且能够独立复述表格的内容。完成后可得两朵“小红花”。C级作业：你最喜欢的季节是什么，原因是什么。你能描述一下你喜欢的季节吗？试着写一篇小短文吧。如果你能完成，可以得到三朵“小红花”。这样的分层作业,体现了英语作业设计的差异性和层次性。A级作业考查对基本知识的应用,将英语短语放在对话中使用，更加具有交际意义。B级作业考查能否结合之前学习的内容形成简单语篇，实现了单元之间的整体教学。C级作业是在完成基本训练后，让学生积极动脑，回归生活，写出关于自己的一篇小作文。五年级学生还没有正式的接触写作文的作业，但真正接触是在六年级，C级作业的设计实现了学生教材知识和学习能力的一种突破和迁移，将小学英语教学形成统一整体。学有余力的学生选择本级别作业，是一种创新式的尝试，极具竞争性与挑战性。分层作业设计使学生依据自己不同的能力水平选择适合自己的作业难度，获得相应的奖励级别，真正体现了“人人有参与，人人有收获”的学生主体地位。3.挑战篇——关注语言实践，深化语用价值挑战篇是最后一个作业环节。在这种环节的作业设计中，要突出英语学科的实用性，增进学生的个人语言表现，增加学习和实践密切粘性，以培养英语在实际生活上的解决问题技能。在作业设计方面，要擅长捕捉周边的英语，培养学生的积极意识，提高学生“做作业”的积极性。而且，教师也要注意学生的语言和练习，将“做作业”转化为解决具体问题的过程，在特定的环境中，可以创造出新的场景，促进学生的语言和练习。因此，在进行作业设计时，可以采用“项目学习作业”的方法，以减少压力增加教学效果的目标。在实际作业里，布置部分亲子作业、手工作业或调研等作业，让作业直接影响到学生的生活。【案例7】在学习人教版本三年级上册Unit6.Happybirth