小学语文单元主题教学的整体与部分

小学语文单元主题教学的整体与部分

与单门课程相比，单元主题课程注重学生的完整性、完整性和实践，强调课程资源的整合和生成，促进学生的综合普通话实践活动，提高学生的语文学习兴趣，全面增强学生的语文综合能力。令人遗憾的是,一些教师对“单元主题”教材缺乏正确的认识,对“单元主题”内涵认识不深入,一味注重形式,缺少对主题的统整和提升,缺乏单元文本间的资源整合,表现出课堂教学的泛人文倾向,语文课的本体性特点不强,“语文味”不浓。因此,单元主题教学也需在寻求和把握平衡中求得新的突破。一、以“整体—强化单元意识,发挥整体效应系统论告诉我们,整体大于部分之和。既然现行语文教材是以单元主题的形式建构和呈现的,那么,单元内课文主题的整体资源就不能被忽视。因此,应在尊重文本主题的前提下,寻找单元内各篇课文之间的内容关联点,整合教学内容和主题,更大价值地发挥课文的教学价值。但一些教师往往在主题单元教学前进行一个简单的导读,教学结束时用简单的话语对本单元学习作一总结,没能充分发挥出单元整体教学的优势。笔者认为,单元主题教学也应遵循“整体—部分—整体”的原则。首先是整体感知,即在单元内容学习之前,进行单元“导读”,初步了解本单元所学内容,感知单元主题的情感,孕育学生求知欲望。同时,教师相机指导学生查阅相关资料,为重点感悟做准备。其次是重点感悟,该环节可依据教材特点,让学生潜心会文,与文本深入对话,注重学生语文实践能力的提高。第三是整体回顾,即学完本单元后,进行回顾交流,发现规律,深化收获,相机拓展,把学生引向更广阔的空间。二、教材的教学价值“教材无非是个例子”。一些教师在单元主题教学时进行了整合设计的尝试,体现了教师教学的创造性。但更多的教师关注的却是教材的“原生价值”,忽略了教材的“教学价值”。李海林先生说:“所谓教材的原生价值,是指教材作为客观阅读对象为读者提供的信息价值,它是在选入课本之前即有的价值,而所谓教材的教学价值,是指教材作为教学材料为学生提供的如何处理信息的价值,它是这些文章被选入课本之后才具有的价值。”而主题单元教学进行教学内容整合的出发点往往是教材内容的原生价值,这样教材也就失去了它的例子的功能,它的教学价值就得不到充分体现。有人认为,单元主题教学体现了课标“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的要求,但“不宜刻意”并非“不要”。教师应有较强的“语言意识”,始终保持对文本语言的一种高度敏感和警觉。如苏教版教材六年级下册第一单元由《长江之歌》、《三亚落日》、《烟台的海》、《记金华的双龙洞》这4篇课文组成,表现了“山河壮丽”的主题。这几篇课文的教学价值是什么?它们体裁不同,分别以诗歌、散文、游记等形式来表现“山河壮丽”的主题,因此,在教学时应让学生学习同一主题的不同表达方式,如《长江之歌》的直抒情怀和反复的手法等,《三亚落日》、《烟台的海》的景中寓情、情景交融,《记金华的双龙洞》的移步换景、景中融情,以突出文本的教学价值。三、教学内容利用“文本”王荣生教授说:“先进的理念首先关乎教学内容,首先要落实到‘教什么’上。”“一堂语文课,如果教学内容有问题,或者只有在考试的试卷上有用,那么教师的教学再精致、再精彩,课堂气氛再热闹、再活跃,价值都极为有限。”也就是说,“教什么比怎样教更重要”。合乎语文学科特点、尊重学段规律、针对学生需要、符合文本特质的教学内容是一堂好课的前提条件。由于教材是按照单元主题的形式来编排和建构的,但每一篇课文的思想内容、主题内涵是比较完整和相对独立的。因此,在教学时还应从文本出发,尊重文本自身的特点和内蕴来选择教学内容。如苏教版国标本教材五年级第七单元的三篇课文是《望月》、《灰椋鸟》和《水》,这一单元的主题是“人与自然”。虽然主题相同,但不同的教学文本,其核心教学目标与教学内容的侧重点是不一样的。《望月》一文中描写“月”的古诗多,适合学生背诵、积累、想象。《灰椋鸟》一文在表达方式上注重侧面描写和场面描写。《水》中以苦中寻乐、以乐见苦的叙事特点给人以震撼,教学内容应选择从“苦”在哪里、“乐”在何处的对比中深刻体会人们对水的那份渴望。四、以“实”“活”的和谐统一,体现“语言”的本质语文教学的核心任务是全面提高学生的语文素养,提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这就是叶圣陶先生所说的语文教学的“独担之任”。当前语文课堂教学存在的一个较普遍的问题是阅读教学“得意而忘言”,注重内容理解、人文感悟而忽视语言的理解与运用。崔恋老师指出:“语文课程,重在工具性与人文性的统一,难也难在工具性与人文性的统一。在语文教学中,要警惕偏于人文性的开掘,疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的问题的出现。”而主题单元教学恰在这一方面应有所强化。笔者认为,单元主题教学应同样重视双基教学。一方面,我们应用一篇篇文质兼美的、融入作者情感思想的文章,来感染、熏陶学生。另一方面,“语言发展”与“精神建构”是合二为一的,同生同构的。王尚文教授说:人文原在语文中”,学习语言的过程就是孩子们精神成长的过程。因此,单元主题教学应追求课堂教学“实”与“活”的和谐统一,让语文课堂朴实、扎实。当然,“实”与“活”是辩证的,我们要在“实”中求“活”,“活”中求“实”,追求“言意”兼得。五、结合单元,拓展教学内容课程改革要求教师在教学中“用教材教”,而不是“教教材”;要“用好教材,超越教材”;让语文教学与学生生活相连,体现了“大语文观”的教学思想。单元主题教学尤其注重教学资源的整合,它一方面注重单元教材内部的联系,让同一主题下的各部分内容相互支撑,互为资源,形成教学合力;另一方面,还应注重让学生到生活中寻求更多的教学资源。如苏教版小学语文教材四年级上册第6单元以《诚实与信任》、《珍珠鸟》、《九色鹿》这三篇课文为基础,以“处处留心”为拓展面,围绕“诚实守信”这一主题,教学时可让学生搜集有关诚信的事例、故事、格言,引导学生联系生活,就“创建诚信校园”这一话题开展调查,召开主题队会,向全校师生发出倡议,开展语文综合性学习等。需要指出的是,教学资源的开发和利用并非越多越好,只有教学资源与单元主题有机融合,并把握好适当时机才会对学生语文学习有帮助。但如果我们在