看见·连接·听见-七年级下《紫藤萝瀑布》与《一颗小桃树》

第第页看见·连接·听见——七年级下《紫藤萝瀑布》与《一颗小桃树》看见·连接·听见——《紫藤萝瀑布》与《一颗小桃树》

正值春夏，生命中最肆意绚烂的季节，不需要预想、怀想、幻想，只要一出门，便遇见青枝绿叶，姹紫嫣红，遇见诗意，遇见浪漫。

王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”这个美好的季节，我们遇见七下第五单元托物言志类的散文，于是“物”有了“我”的情怀。

这个单元的导读说，我们能在山川溪泉中听见回荡的心声，在花草树木间发现人生的影子，如果我们的孩子能发现遇见，并能联动自己的情思写下，这是多么美妙的事。

01

看见

宗璞先生遇见紫藤萝花，不由得停住了脚步。物美，一定得让学生看见。语言组织的曼妙，想象得丰富，触手可及。那仅是这篇吗？不，《好一朵木槿花》是，《丁香结》是，《燕园树寻》也是。于是乎，联读多篇，一场赏美大宴可以上演。

从标题开始，让学生寻一点吸睛术。标题中的“瀑，好、结、寻”，用比喻词、赞叹词、形态词、动词等巧妙设悬，简约清新。接着引导学生寻觅精致灵动的表达，表达内容可以着写物的颜色、形状、性质与对物的联想；表达技巧可以领略新奇词语、四字词语的典雅美；多种修辞、感官互通的形象美；短句与长句参差错落美。

贾平凹先生看见风雨飘摇中的小桃树，满是怜爱，于是本就想为小桃树写点文字的感觉来了。那就先得赏桃树之“小”，微小、弱小、猥琐、没出息的外形，越读越能突显境遇艰难，成长不易。

02

连接

庄子说，“天地与我并生而万物与我合一”，物的美，因有“我”的融合而生美。为了便于理解，我让学生把“外物与我”的状态比喻成一种交友，两者相遇可能是一种机缘，然而又是如何靠近的呢？先发现两人共通处，撞入彼此心怀，慢慢开始聊起，才会流露自己的心语。

“那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”

文本细读，不难发现，“我”这个主体的重要性。“我”被“物”吸引的过程处理得非常细腻，有动作、心理描写。宗璞的另三篇散文中亦复如是。

《一颗小桃树》也一直反复强调“我的小桃树”，“我”与它的情缘一直相牵相伴。

例如：

（1）这种桃树儿是没出息的……我却不大相信，执着地偏要它将来开花结果哩。（偏爱）

（2）爷爷便每天一早喊我们从屋里一盆一盆端出来，一晚又一盆一盆端进去；却从来不想到我的小桃树。它却默默地长上来了。（赞叹）

（3）它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。但我却十分地高兴了：它是我的，它是我的梦儿中长的。（“母不嫌子丑”）

于是我想到文中多处的转折词里，能遇见“我”的爱；后面称呼词里，也遇见“我的爱”，丑树、小树因有“我”才有后面的惊喜。

备到这，想起《小王子》中狐狸告诉小王子的“驯养”。人与人之间，是驯养与被驯养，孤独牵挂，美好的情愫生成；人与自然也可以驯养与被驯养，“我与小桃树”，“我与紫藤萝”等发生了微妙的关系，彼此由一个普通人的开始变得与众不同。想起米兰·昆说的，“乐趣不论平凡还是不平凡，只属于感觉到的人”。一首歌的入心，歌词旋律可能其次，而是当时你听这首歌的时候，心境与它相遇，似乎觅得了一位知音。

03

听见

我们对美的追求，从来都不是为了定义，而是为了从其中获得力量。在与草木交流中，流露的是自己的心绪，听得见内心真正需要追寻的是什么。

见小桃树，“我”听到了奶奶的嘱咐，奶奶的爱，听见了成长的意义必是“风雨中的欲绽花苞”的心声。读文字的我、我们，听不见遇到“小”这个处境时的呼唤吗？

物与人一样，会承受着不幸、重压、遗失、不顺心，客观环境不能改变，但我们可以选择自己的处世态度，我们可以去发现生命瞬间的意义，如紫藤萝花般的灿烂，丁香花般的精致，木槿花般的勇毅以及那些树般的坚守。

追求美的过程，

就是主动认知自我的探寻过程。

春夏，遇见最美的草木，

去阅读，去思考，去表达，

听见内心的声音，

便遇见了最美的自己。

亲爱的朋友们：

也许你也想提升学生