新授课、复习课、习题课课型模式

新授课、复习课、习题课课型模式历史讲评课目标与要求：目标：1.激发学生的学习热情和积极性，合理评价。2.通过自纠、小组互纠及教师讲评，找出错题症结，避免错题再错。3.及时引导学生进行反思训练，在反思中总结教训，积累经验，在训练中对易错点认识提高。4.发挥例题功能，提高运用学科知识解决问题的能力。要求：1.教师在教学过程中要发挥主导作用，找准错因，典型分析，提出方法，总结规律。2.学生应在教师指导下，发现自己的不足，形成正确的方法，避免错题重错。3.课前准备包括试卷统计、分析和优劣试卷、变式练习。4.鼓励学生全面参与，引导学生主动释疑和反思，帮助学生理解和把握问题，让学生学会对错题相近知识点的灵活应用。5.教师对学生的疑点讲评要到位。对学生解题方法和习惯的培养要到位。要关注错题知识点当堂掌握的达标率。操作流程：课前定靶：1.选择题通过率筛选；2.二卷批改总结。课上探讨：1.板书重点题目，提前准备，学生讲解；2.总结选择、二卷规律；重点知识联系延伸；点拨做题方法（注意简化意群、找准关键词、排除突破点、答题思路草稿、标准概念使用）。课后：1.精简习题，变式训练。具体操作：1.自查自纠，鼓舞士气：(1)对试卷进行整体分析，让学生心中有数。(2)对选择题，教师要点出通过率低于70％的题目为重点突破的对象。(3)发放答案，学生对照自查探究。答案一定要课前发放。学生自查课本，找清错因。自查应包括题目类型、知识分布、思路、方法技巧、规范等方面。提醒学生回顾当时答题的思路，分析问题的方法。2.展示思路，合作交流：(1)对学生自查自纠没有解决的问题，以学习小组为单位，在合作的基础上，展示题目的错因，可采取生生合作、师生合作等方式找到解决问题的方法，力争让更多的学生参与进来。教师应重点做到：找出解答该问题时应注意的事项及解答该题目的关键；由该题目所想到的其他相关知识点。在小组内部研究的基础上，教师应引导学生进行充分的发散思维和批判性思维，同时避免学生偏离主题。教师在备课时应提前预料到可能出现的问题，并做好应对准备，这将直接影响课堂的进程和效果。为了彻底克服教师在课堂上对答案的不良现象，教师应该充分发挥错题的例题功能，通过讲解错题，教给学生解答这一类型题的思维方式、解题步骤和方法，使讲评起到单一反三，触类旁通的作用。也可以按出错原因进行归类，让学生自己查找出错和失分的原因，然后教师再进行归类总结，并给学生指出解决问题的方法。在变式训练中，教师应引导学生对题目类型进行归类，并传授解题方法，强调解题的规范性。在讲解中可以对比展示问题卷和优秀卷。教师需要有针对性地进行跟踪变式训练，针对出错多的知识点和试题类型，设计类似的试题进行跟踪训练，并了解达标情况。学生完成满分卷并建立完善错题集时，教师应给予方法上的指导和精神上的鼓励，使学生对所学知识通过纠错进行进一步的巩固。在新授课中，教师的目标是落实课程标准，促进师生发展，构建知识体系，培养学科能力，发挥德育功能，实现三维目标。教师需要发挥主导作用，给予不同方式和程度的支持，同时突出学生的主体地位，引导学生在自主、合作、探究的学习活动中体验历史、感悟历史，在问题探究中感受知识生成的过程，学会学习方法，提高学习能力。教师应科学严谨整合教学资源，创设情境问题，照顾不同学生的学情，通过问题的展示与解决，使学生在知识学习与能力提升中有更高层次的提升，倾向材料与情境问题的设计，可引用多种形式的历史素材。：1.采用小组合作的形式，让学生分组，每组十人，由责任心强的学生担任小组长，小组成员要搭配合理，最好指定3人左右的核心成员带动。2.在小组合作过程中，教师要鼓励学生积极交流，在小组内完成对每一个问题的探究，形成统一的结论。同时，教师要参与到学生的探究过程中，及时了解各组学习情况。3.学生自主探究，真正体现了学生是学习的主人，把分析、解决问题的主动权交给了学生，把“我要学习”变成了学生的一种内在需要。但要防止走极端，忽视了教师的指导作用，一味地让学生自学，缺乏教师必要的指导，就会浪费时间，课上完不成教学目标。4.以学习小组为单位，形式可利用问答、多媒体演示、板书演示等，引入学习竞争机制，调动学生探索新知的积极性和主动性。在学生完成基础知识的巩固后，教师可以通过学生一对一检查、教师抽查、巩固训练等方式加强对知识的落实度。5.教师针对本节课的主干与重难点知识进行总括、拓展和提升，可以设计成框架或图表格式。同时，教师要注意澄清学生思维上的困惑和难点，选取难度适中的典型题目进行应用训练，通过检测，教师进一步了解学生的知识掌握情况，对学习中的易混点、易错点、重点、难点进行重点提示，帮助学生进一步巩固所学知识。同时，教师要结合题目加强对学生解题方法、解题技巧的指导和培养，以提高学生的学科能力。6.最后，通过本次复习课的学习，让学生梳理主干知识，巩固完善提高，构建知识体系，培养学科能力，发挥德育功能，实现三维目标。让学生在学习中感悟历史，形成正确的人生观和社会观。1.在教学过程中，教师应扮演主导角色，恰到好处地指导学生学习。在不同的自主学习阶段，教师应给予不同方式和程度的支持。2.学生的主体地位应得到突出，教师应通过新颖的设计与整合，引导学生在自主、合作、探究的氛围中完成对知识的重温，认识的深化，能力的提高。3.复习课不同于新授课，应避免将复习课上成新授课的翻版，要注意教学内容的整合与问题设计的梯度。4.教学过程应体现开放性，教师不应搞一言堂、灌输式，应体现多维互动。5.在复习课中，应注意知识的生成性，通过复习实现知识和能力的生成。操作流程：1.课前基础知识自主复习：教师应精心设计学案，包括展示课标、明确考点、自主建构、考点探究、变式巩固、拓展完善等内容。学生借助学案自主学习，初步掌握主干知识，确定疑难问题。2.课堂探究：教师应综合近年高考题目考查类型、考查方式，整体回顾单元框架，结合近年高考题目分析考查特点，梳理提问基础知识，重点突破，结合高考例题检测思维程度，单元规律归纳，多重角度重新建构。3.合作探究，展示提高：教师应创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，引导学生通过合作探讨、小组讨论等多种方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析。引导学生讨论时，教师应引导学生大胆质疑、敢于争论，尽可能互相启发，消化个体疑点。4.课后检测拓展：学生应完成学案题目、单元检测，细致分析答案，模仿答案整理思路训练表述。让学生展示小组合作成果，检查学生梳理主干知识的情况，并发现存在的问题。教师要迅速捕捉普遍难点，为精讲点拨做准备。在精讲过程中，教师要快速确定讲解内容，讲清思路，并以问题为案例，触类旁通，构建知识网络。在学生讨论解决疑点的过程中，教师适时点拨或让已解决问题的小组讲解并补充点拨。学生自主归纳总结本节课所复习的