教育知识与能力知识点汇总

教育学部分第一章教育与教育学教育一词最早见于《孟子尽心上》中的“得天下英才而教育之”。一、教育的发展1、教育的概念广义：凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念的活动都是教育活动。(包括社会教育、学校教育和家庭教育)狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。2、教育的三大因素教育者(主导)受教育者(主体)教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。(注：这里第三点紫色部分书上写的是"教育措施"最多出填空。)本质属性继承性社会属性相对独立性受其他社会意识形态的影响与社会政治经济发展不平衡性教育神话起源说【宗教】3、教育的起源a.教育生物起源说—动物的生存本能(利b.教育心理起源说—儿童对成人的无意识模仿(孟禄)c.教育劳动起源说—起源于劳动(米丁斯基、凯洛夫)(三种起源要知道哪三种把人物对应上。一般选择或简没有独立的形态无阶级性、公平性教育与生产劳动、社会生活联系在一起1.原始社会的教育没有专门从事教育的人员和相关的教育对象教育内容简单，教学方法单一奴隶社会(1)中国最早的教育形态出现在夏代西周，发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了官学、乡学之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺(礼乐射御书数)教育。(2)欧洲1斯巴达教育体系—重视军人和武士的培养雅典教育体系—重视培养多方面发展的人(政治哲学文学艺术体操等)封建社会(1)中国宋代以后，程朱理学成为国学，四书(论语、孟子、大学、中庸)五经(诗、书、礼、易、春秋)教学组织形式为个别教学(2)欧洲法；四学—算数、几何、天文、音乐)并且各科都包含神学。斯谟、莫尔、蒙田和培根其特征1、人本主义；特征1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；4、20世纪以后的世界教育1、教育终身化(一般是简答、案例分析)2、教育全民化二、教育学的产生和发展1、教育学的含义：教育学是一门以教育现象、教育问题(一)教育学的萌芽阶段：(选择)后期，是中国的教育学雏形是礼记中的一篇(填空、选择)2学记中的思想：启发诱导原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达循序渐进原则：学不蹴等孔子的教育思想教育对象—有教无类教学目的—培养君子教育内容—六艺(诗、书、礼、易、乐、春秋)孔子的教学原则：因材施教的教学原则；启发诱导的原则(孔子是中国也是世界第一个采用启发式教学的人);学思结合的方法；谦虚笃实；注：因材施教是朱熹总结孔子的教学原则时提出的。(夫子教人各因其材)启发式教学—不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也。学思结合—学而不思则罔，思而不学则殆谦虚笃实—知之为知之，不知为不知，是知也。墨翟的教育思想兼爱、非攻，重视实用技术的传习。3、西方古代教育学思想1苏格拉底【产婆术】(不直接告诉学生，在讨论和辩论中逐步引导学生得到正确答案)2柏拉图【《理想国》,最早提倡"寓学习与游戏"的人，3亚里士多德【《政治学》,强调注重人在教育中的发展，主张程三阶34、教育学的建立与发展1、教育学学科的诞生：夸美纽【克鲁普斯卡娅《国民教育于国民制度》,加里宁《论共主义教育》,马卡连科《论共产主义教育》和《教育诗》】实验教育学(梅伊曼和拉伊)文化教育学b.现代教育理论的发展实用主义教育学(杜威)批判教育学c.当代教育学发展教育学萌芽时期：教学原则：教育适应人的自然发展，直观教学教学制度：班级授课制教学思想：泛智教育教学内容：百科全书式的课程德国教育家，代表作《普通教育学》,科学教育学建在做中学(活动)4瑞士教育家，代表作《林哈德和葛笃德》和《葛怎样教育她的子女》,教育史上小学各学科教育方法克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》,最早以马克思思想讨论教育问题的著作凱洛夫《教育学》,世界赞可夫《教学与发展》,提出发展性教学布鲁纳《教学过程》结构主义教学理论，倡导发现教皮亚杰《教育科学与儿童心理学》提出教学的主要目的是发展学生的智力苏霍姆林斯基《给教师的一百条布鲁姆《教育目标分类学》将教学目标分为认知、情5桑代克一《教育心理学》,创立了教育心理学这门学个体发展功能(本体功能)社会发展功能(派生功能)正向功能(积极功能)负向功能(消极功能)入政治经济制度对教育：政治经济制度决定着教育目的6教育和精神文化的关系的特殊性：文化本身是一种教精神文化的物质载体2.学校精神文化(观念文化)是7不平衡性个别差异性顺序性：由低级到高级、简单到复杂、量变到质不平衡性：同一方面的发展在不同的年龄阶段的不平衡性；不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。教学启示：适时而教，抓关键期关键期：劳伦兹提出，指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。互补性：机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超长发展得到部分补偿；也存在心理机能和生理机能之间。启示：扬长避短，长善救失，促进学生的个性化发展。个别差异性：群体角度：男女差异；身心的所有构成方面：水平与表现方式。启示：因材施教(选择题，看书上，要区分他们几个，其中常出"揠苗助连续性和阶段性定向性和顺序性心理发展的基本特征：不平衡性差异性2、个体身心发展的动因内发论(发展源于人自身的身心需要，身心发展顺序也由身心成熟机制决定，强调遗传的决定作用)【孟子(人性本善)、弗洛伊德、威尔逊(“基因复制”)外铄论(强调教育环境的作用)【荀子(性恶论)、洛克(白板说)、华生("一打婴儿"言论)】多因素相互作用论(内在与外在共同作用)【斯特恩<德国>】(内发和外铄论比较重要，看好都有谁，常出多选)分遗传和环境)心发展提供了可能性遗传素质具有可塑性(不能决定人8的发展)环境对个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实人在接受环境影响和作用时，也不是消极的被动的，而是具有主观能动性的学校教育在人的发展中起主导作用的原因：1.有目的、有计划、有组织的培养人的活动2.通过专门训练的教师来进行3.能有效地控制、影响学生发展的各种因素4.给人的影响比较全面、系统和深刻学校教育在人的发展中的主导作用的表现：1.对个体发展方向做出社会性规范2.加速个体发展3.对个体发展的影响具有即时和延时的价值4.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能个体的主观能动性在人的发展的作用：是人的身心发展的动力是促进个体发展的决定性因素学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位，提现9单轨制：19世纪末20世纪初美国我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制壬戌学制(六三三学制、1922学制)影响深远，学的坚持德育为先、能力为重、全面发展到2020年我国教义务教育制度1、义务教育的概念及意义概念：义务教育是国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。意义：义务教育标志着一个国家经济发展的水平，优惠不断促进国家经济的发展；既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高；既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。(书上有案例分特点：强制性、普及性、免费性年4月六届人大审议通过《义务教育法》,标志着我国义务教育制度的确立；1992年4月，国务院批准颁布《中华施细则》,标志着我国义务教育制度更加具体、规范；2006年6月29日第十届全国人大常务委员会第二十二次会议对《中华人民共和国订，自2006年9月1日起实施。2、基本内容【指导思想：培养"四有"新人；对象及年限；学制；管理体制(国务院领导，地方负责、分级管理)。我国9年义务教育的学制年限：六三制、五四制、九年一贯制六教育目的广义的教育目的：国家和社会对于人培养规格的总要求求社会本位论(代表人物：赫尔巴特、柏拉图、涂尔干、那托普教育的目的是培养合格的国家公民)看到了教育的社会性，社会与教育的关系；忽视了教育的个体个人本位论(代表人物：卢梭、罗杰斯、裴斯泰洛齐教育从个体的本能需要出发，强调个人需要和兴趣)看到了个体价值，忽视了教育与社会的关系，忽视了教育无目的论(代表人物：杜威反对教育之外任何抽能力本位论(强调教育的目的是提高能力，重能力轻知识本位论(强调教育的目的是学会知识，重知识轻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教《中华人民共和国义务教育法》2006年(新修订)统一4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全人的全面发展指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人教育与生产劳动相结合是实劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用1、全面发展教育的组成：德育(人生观、世界观、价值智育(科学知识文化技能：阅读、书写、表达、计算机体育(培养意志力)美育(鉴赏创造美的能力，培养高尚情操、文明素养)劳动技术教育面向全体学生基本内涵促进学生全面的发展【核心】促进学生个性发展以培养学生的创新精神和实践能力为重点2、童年期儿童学习的特征1、难以深刻理解学习的意义2、学习动机——老师父母的夸奖3、对学习形式的兴趣甚于学习内容4、对结果的重视随年龄而增加察教育(教师)行动研究第二章课程课程概述始于英国教育家斯宾塞广义概念：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排狭义概念：指某一门学科(填空)课程分类【按照各种标准分类】选修课课程任务基础型课程拓展型课程研究型课程(常出选择)制约课程的主要因素：社会政治经济制度学科特征影响课程的编制儿童：学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性几种典型的课程理论：学科课程论：(亚里士多德、夸美纽斯、斯宾塞、赫尔巴特)主张以学科的逻辑体系来设置课程活动课程论：(杜威，克伯屈)强调顺应学生心理因素，发挥学生主观能动性，发挥学生个性，强调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织教材结构课程论：(布鲁纳)主张教学内容应以各学科的基本结构为中心，重视掌握概念，主张把学习重点放在使学生获得知识的方法上，强调通过发现的方法使学生掌握知识及其结构。是学科课程论的延伸社会中心课程论：(布拉梅尔德、吉蒂斯、布厄迪)也叫社会改造主义课程论围绕社会问题来进行课程的开发和研制简答题：简述学科中心论的主要观点学科中心课程理论是最早出现，影响最广的课程理论，夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等是学科中心论的代表人物。这派理论的基本观点是主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握个科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。这个原则对学校课程设置具有重要的理论意义和实践价值，因而至今仍是学校课程设置的主要依据。但是这个学派的理论较多强调的是按知识体系编制的，而对社会生活与生产实际不够重视；对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。课程的组织课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性课程内容包括：课程计划：教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。(了解)由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。课程设置是课程计划的中心。(记忆)课程标准：是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的，有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。新课程标准的基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。课程目标是课程标准的核心内容。课程评价目标评价模式：20世纪初形成并流行的，针对常模参照测验评价的不足而提出来的。代表人物：泰勒CSE评价模式：美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价中心提出，包括需要评价、方案评价、形成性评价、总结性评价16新课改的理念三维目标观：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观综合课程观：使课程组织上、内容上更侧重综合化内容联系观：课程内容与生活实际相联系学习方式观：注重自主、合作与探究的学习方式发展评价观：更重视学习的过程的评价校本发展观：评价时要从学校的实际情况出发进行评价。课程设计的实质：课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。教育改革的核心是课程改革新课程标准的核心理念就是教育以人为本以人为本含义：关注每一位学生关注学生的情绪生活和情感体验关注学生的道德生活和人格养成新课程背景下的教育观学生是发展的人学生观学生是独特的人学生是具有独立意义的人自主学习：强调学生的自主性，有三个特性：自立、自律、合作学习：学生为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的学习方式探究学习：具有主动性、问题性、开放性、生成性、创造性教师观教师与学生的关系-学生学习的促进者教学与研究的关系-教育教学的研究者教学与课程的关系-课程的建设者和开发者学校与社区的关系-社区型的开放教师教师教学观的转变从教育者为中心转向学习者为中心从教会学生知识转向教会学生学习从重结论轻过程转向重结论的同时更重过程从关注学科转向关注人教师教学行为的转变师生关系-强调尊重、赞赏教学关系-强调帮助、引导对待自我-强调反思与其他教育者的关系-强调合作17基础教育改革的目标新课程改革的目标1.实现课程功能的转变(过去：过于注重知识的传授；转变为不单单重视知识同时让学生学会合作、学会生存、学会做2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性(过去：学科本位，科目过多，缺乏整合)3.密切课程内容与生活的时代的联系、与学生实际需要和兴趣的联系(过去：繁难偏旧)4.改善学生的学习方式(过去：接受学习、死记硬背、机械训练；转变为自主、合作、探究)5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度(过去：过于甄别与选拔；转变为：强调促进学生发展，促进教师与教学的发展)6.实行三级课程管理制度(过去：过于集中；转变为：国家课程、地方课程、校本课程)基础教育课程改革的实施状况：课程结构课程类型：整体为九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主；中学阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主；从小学到高中设置综合实践活动课并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务。综合实践活动课：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育综合实践活动课程的性质：实践性、开放性、自主性、生成性。科目比重传统优势科目所占比重适当下调综合实践活动和地方与校本课程比重提高课程内容义务教育阶段-普及性、基础性和发展性普通高中阶段-层次性、选择性教材教材管理由国编制转变为国审制适当降低了知识难度，大量引进现代信息密切联系生活，关注学生个体经验重视活动设计，鼓励学生探究创造尊重师生个性，给师生广阔的发展空间课程实施新型的教学观和学生观程18把学生看成发展的人、独特的人、具有独立意义的人课程管理课程评价教学是在教育目的的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育教学与智育的关系：智育是学校教育的重要组成部分，形式教育(重能力轻知识)教学的主要任务在于发展学生的智力形势教育以官能实质教育(重知识轻能力)教学过程的基本规律(重要)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性建立合作、友爱、民主平等的师生传授知识与思想教育相统一(教学的教育性规律)教学规律在教学实际中的应用(了解)充分调动学生学习的积极性的同时，充分发挥教师的领会知识-中心环节(包括使学生感知和理解教材)课外作业的形式：阅读教科书和参考书，各种口头作测验的方法：测验法(学生学业成绩评价的基本方法)1.恰当的选择直观手段(实物直观、模象直观、言语直观)基本含义：调动学生的主动性、积极性，引导学生独循序渐进教学原则(系统性原则)量力性教学原则(可接受性原则)基本含义：教师在教学活动中要照顾学生的个别差异，为处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生基本含义：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要对学生进行政治、思想教育和以语言传递为主的教学方法：讲授法(讲述、讲解、讲读、讲演)、谈话法(教师向学生问一些问题，学生回答，也叫问答法)、讨论法(教师引导学生思考一个问题，学生与学生之间相互问答讨论的过程)、以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法(一定会应用仪器设备，在一定条件下要引起事物发生一些现象变化，通过这些现象变化学生能够获得知识收获技能)、实习作业法、实践锻炼法以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法、情景教学法田用小组教学：外部分组(分班)和内部分组(班级内分组)特朗普制(灵活的课程表):特朗普大班上课，小班根据运用标准的不同：相对性评价(常模参照性评价)、绝对性评价(目标参照性评价)、个体内差异和对教师教学工作的评价。从对学生学习结果来看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，也要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。题干中将教学评价等同于学生学业评价，全面发展的教学观：理论与过程的统一；认知与情感的统一新课程背景下教学与课程的关系：动态的、生成性的、互相促进和相互作用新课程背景下教与学的关系：交新课程背景下学科与学生的关系：关注每一位学生；新课程背景下的师生关系：相互尊重与地位平等的基新课程背景下的教学组织形式：多样化、综合化、社新课程背景下的教学评价：从甄别走向发展、由单一无意注意(不随意注意)无不需要主客观条件有意注意(随意注意)有需要目的、间接兴趣、意志力有意后注意(随意后注意)有不需要直接兴趣、熟注意的分配同时进行的几种活动至少有一种是高度熟此说法错误。注意转移是指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。注意分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象所吸引。由此可知，注意的转移是主动地，有意识的行为；注意的分散是被动的，无意识的行为，二者感觉：人脑对直接作用与感觉器官的客观事物个别属程记忆类型保持时间记忆容量编码方式影响因素瞬时记忆1秒以内容量较大物理特征编码注意和模式识别短时记忆(工1分钟左右7加减2主要是偏听觉觉醒状态、组作记忆)编码还有视觉块、加工深度编码长时记忆1分钟以上容量很大以意义编码为加工深度、意主(表象和语识状态义编码)干扰抑制说：前摄抑制(前面学的对后面学的有抑制作用)和倒摄抑制(后学的对先学的抑制作用)再认：对过去经历过的事物，当他再度出现的时候能及时复习，经常复习。这是根据艾宾浩斯遗忘规律来流畅性：个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的流量的多少变通性：个人面对问题情境时，培养学生想象力的方法：引导学生努力学习科学文化结合学科教学，有目的的训练学生的想象力引导学生问题的特征、迁移、思维定势、功能固着(只起阻碍的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使建立前无条件刺激物(食物)无条件反应(唾液分泌)中性刺激(摇铃)引起注意(但无唾液分泌)建立中中性刺激(摇铃)无条件反应(唾液分泌)无条件刺激(食物)建立后条件刺激(摇铃)条件反应(唾液分泌)反射分无条件反射(不学而能的反射)和条件反射(学习之后才会的反射)第一信号系统：除以语言为中介外获得(条件反射建立的过程)与消退(条件反射消失刺激泛化(相似的刺激引起相同的反应)与分化(相似的刺激引起不同的反应)桑代克的尝试错误说(桑强反应概率的手段。2.教育就是塑造行为，强调程3.应答性行为(被动性)与操作性行为(主动性)班杜拉的社会学习理论(班杜拉的小朋友)观察学习可分为三类：直接的观察行为、抽象性观察学习、创造性观察学习观察学习的过程：注意、保持、答：此观点错误，负强化和惩罚是两个不同概念，惩罚和负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加良好行为反应在将来发生的概率。而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为在将来发生的概率。苛勒的完型-顿悟学习理论(格式塔学习理论)(黑猩猩实验)学习的实质是在主体内部构造完型(蓝图)托尔曼的符号学习理论(大白鼠走迷宫实验)1.学习是有目的的，是期望的获得。期望是托尔曼学习理论的核心概念2.学习是对完型的认知，是形成认布鲁纳的认知发现学习论(结构学习论)学习观：学习的实质是主动的形成认知结构。学习包教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；提倡发现学习；掌握学科的基本结构的教学原则(动机原有意义学习有意义学习的实质及条件：将新知识与已3.学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便和新所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象人本主义(与程序教学运动、学科结构运动齐名的20主要观点：有意义的自由学习观(心理、情感的学学习观：学习的主动建构性、学习的社会互动性、建构主义学习观的教学含义：探究学习、支架式教学、学习动机：激发和维持个体的学习活动引向学习目标的一种动力机制。学习动机的结构：学习需要(内在需要)和学习期待(外部诱因)学习动机的分类根据学习动机内容的社会意义低级动机机学习动机理论(行为主义)需要层次理论：马斯洛(人本主义)人有5种需要，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要分匮乏性需要(前4种)和成长性需要(第5种)影响自我效能感的因素：成败经验(最重要)、替代答：此说法正确。习得性无助是当个体感到无论做什么都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。差异】学习迁移一般迁移(又叫非特殊迁移、普遍迁移)根据迁移内此说法错误。逆向迁移和负迁移是两个完全不同的概念。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。负迁移指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习学习策略：为了有效达到学习目的，而采用的规则、中学生认知发展中学生注意发展的特点：注意的稳定性提高，但发展速度相对较慢注意广度接近成人注意分配能力还不够成熟注意转移能力缓慢增长中学生感知发展的特点感受性和观察力进一步发展各种感觉能力接近甚至超过成人水平知觉的有意性和目的性提高知觉的精确性和概括性发展起来少年期学生开始出现逻辑知觉少年期学生的空间和时间知觉有新的发展中学生记忆发展的特点记忆的容量日渐增大，短时记忆广度接近成人对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语有意记忆逐渐占主导地位，能够学会依据不同的教材内容，由自己提出恰当的记忆任务，主动选择良好的记忆方法理解记忆成为了主要记忆手段抽象记忆逐渐占据主导地位中学生思维发展的特点抽象逻辑思维逐渐占据主导地位形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势辩证逻辑思维迅速发展中学生智力发展的特点智力水平飞跃性提高，智力发展进入关键期智利基本达到成熟各方面智力发展不等速，并存在个体差异皮亚杰的认识发展阶段理论图式：人的认知结构同化(认知结构没发生变化)和顺应(认知结构发生改变)区别于前运算阶段的主要标志36感知运动阶段(—2岁)(仅靠感觉与动作适应外部环境；获得了客体的永恒性(9-12个月))前运算阶段(2—7岁)(万物有灵论；一切以自我为中心；思维不可逆性、刻板性；没有守恒概念;作出判断只能运用一个标准或维度)具体运算阶段(7—11岁)(思维具有可逆性、守恒性、思维运算要有具体事物的支持；可以进行简单抽象思维；)形式运算阶段(11—15岁)(具有抽象思维逻辑，具有可逆性、补偿性与灵活性)4最近发展区：苏联心理学家维果斯基认为儿童有两种发【他建议采用支架式教学来帮助学生达到新的水平】最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助承所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间情绪1.情绪的产生与有机体的自然需要有关；而情感的产生则5.情绪多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性1.情绪变化受情感制约，而情感又在各种变化的情绪中3.情绪和情感是两种彼此难以分离的心理现象，是同一事3.正确调整情绪：宣泄、转移、调节认知功能、积极的自4.有效表达情绪：选择恰当的方式、进行完整客观的情绪表达37中学生的人格发展应方式，是人区别其他人的一种相对独特和稳定的思维方式和人格的结构格具有社会性，有好坏之分。认知风格：指个人所偏爱的使用性和继时型影响人格发展的因素：生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素(权威型教养方式、放纵型教育方式、民主型教养方式)、学校教育因素(主导作用)、个人主导因素人格特质理论：奥尔波特特质理论卡特尔的人格特质理论现代特质理论：艾森克的三因素模型塔佩斯的五因素模型特里根的七因素模型佛洛依德的人格发展理论弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成本我即原我，遵循快乐原则自我遵循现实原则超我遵循道德原则佛洛依德把发展分为5个时期：口腔期：从出生到12-18个月左右肛门期：12-18个月左右到3岁左右性器期：3-5岁潜伏期：5-12岁生殖期：12岁到成年高级神经活动过程强、不平衡强、平衡、灵活强、平衡、不灵活弱高级神经活动类型活泼型安静型弱型(抑郁型)气质类型特点活泼好动、反应迅速安静稳重行为孤僻、多愁善感不可遏制型(兴奋型)精力旺盛、好冲动性格：指人对现实的态度和相应的行为方式中比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征38埃里克森的社会性发展阶段理论1、婴儿期：(—18个月)获得信任感，克服怀疑感；体验希望的实现2、儿童早期：(18个月-4岁):培养自主感，体验意3、学前期：(4-6岁):任务培养主动感，体验目的的4、学龄期：(6-12岁):任务培养勤奋感，体验能力5、青少年期(12-20岁):任务培养自我同一性，体验6、成年早期(20-24岁):任务培养获得亲密感，体验7、成年中期(24-50岁):任务获得繁殖感，体验关怀8、成年晚期(50岁以后):自我调整与绝望期的冲突。我体验、自我监控)7、自我意识的发展阶段：生理自我——社会自我——心1、认知差异认知风格差异沉思型与冲动型智力差异具体型与抽象型(给案例让你选择)2、认知差异的教育启示【认知方式/风格没有好坏优劣之分】3、性格差异【性格是人格的核心】对客观世界的态度对事物的反应方式外倾型分性格的理智特征内倾型类性格的情绪特征人与人的相互关系独立型性格的意志特征顺从型4、性格差异的教育启示5、特殊儿童的心理与教育学习困难儿童聋、盲、哑儿童b.特殊儿童的教育随班就读普通班加巡回辅导普通班加资源教室设置特殊班(资源教室以选择的形式考过)正确、人际关系和谐、社会适应良好、心理特点符合强迫症：即强迫性神经症，是一种神经官能症，广义的德育是指有目的、有计划的对社会成员在政治、思狭义的德育专指学校德育，即教师有目的的培养学生品德3、德育的意义小学德育是实现我国教育目的的基础和保障小学德育是儿童健康成长的条件和保障小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证5、德育过程的特点德育过程是一个促使儿童知、情、意、德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程德育的原则、途径与方法(以下内容各种考法，非常重要!)1、德育的原则1、导向性原则；2、疏导原则；3、尊重学生与严格要求学生相结合原则；4、教育的一致性与连贯性原则；5、因材施教原则。2、德育的途径1、思想政治课与其他学科教学2、社会实践活动3、课外、校外活动4、少先队组织的活动3、德育的方法说服教育法(摆事实、讲道理)【基本方法】榜样示范法(榜样应有先进性、时代性、典型性)锻炼法(学习活动、委托任务等方法)陶冶教育法(人格感化、环境陶冶、艺术陶冶)品德评价法教师与学生(案例分析、简答)2、学生的本质特征：1、发展性2、有潜能3、差异性4、主动性5、独立性重儿童观点与意见原则、无歧视原则】敬师长，养成良好的思想品德和行为规范；(3)努力学习，(简答)2、教师劳动的特点：