当豚鼠遇上蜗牛教学反思(十篇)

第页共页当豚鼠遇上蜗牛教学反思(十篇)当豚鼠遇上蜗牛教学反思篇一这让我想起了一个小故事：同样是小学三年级的学生，在作文中说他们将来的志愿是当小丑。中国的老师斥之为：“胸无大志，孺子不可教也!”但外国的老师那么说：“愿你把欢笑带给全世界!”不同的教育方式，对学生的影响自然大相径庭。那位小朋友为什么会有这样的想法?老师可以引导他说一说，也许是每当下雨时，父母从不给他送伞，所以他很羡慕小蜗牛的壳，不用怕雨淋；也许是他家境贫寒，家里“墙不挡风，瓦不遮雨”，每当下雨天就要用盆接雨，这使他深切感受到雨淋不到的小蜗牛的壳有多么好呀!但小朋友的哄笑和老师的不置可否，给他幼小的心灵留下了一个阴影，或许会影响他的一生。新课程，老师应有新的视野。我们稍加考虑并不难发现：小朋友的想法，其实是非常可贵的，甚至其他小朋友的哄笑都是一种教育资。老师如能发现并加以利用，将有利于课堂新资的即时生成。我想，当其他小朋友提出疑问时，老师可以引导他们：小蜗牛背上的房子确实限制了它爬行的速度，但也有很多优点，如不易受伤，夏天晒不到、冬天冻不着等。小朋友们都很聪明，如今努力学好科学知识，长大了可以设计一种合适人的新型的“轻巧房子”，使之不怕风、不怕雨、不怕晒、不怕冻，你们说好不好?这不但肯定了学生的思想，融洽了课堂，还给予了其希望。新课程，老师应该有新的教育智慧。苏霍姆林斯基认为：教育技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的详细情况，在学生不知不觉中巧妙地做出相应的变动。虽然，老师在课前可以做好充分的准备，但是再有预见性的老师，也不可能防止课堂突发情况的出现，不可能意料到学生对问题的独特见解；再周密的教案，也不可能完全为突发情况事先设计好详细的解决方法和步骤。新课改强调老师要注意课堂中的“生成”。在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时有可能发生意想不到的种种突发事件。听到令老师始料不及的独特见解，需要老师正确而迅速地做出判断并妥善处理。我想，面对诸如“蜗牛背房”的即时生成资，老师要伺机而动，投情人境；要借机施教，化解为难；要随机应变，摆脱窘境。我相信，只要老师努力扩大自己的新视野，时刻注意学习和积累自己的教育智慧，别样的风景会随时来到我们的课堂。当豚鼠遇上蜗牛教学反思篇二上周四接到通知，本周四到和平路小学上公开课，可把我愁坏了。从周一到周三都处于紧张状态，上课的流程对于我来说，都是那样的曲折。简单地在平行班磨了几节，总感觉效果不是很好！课堂上的生成资，在我的引领下，全然丧失。尤其是在与学生对话的环节，更让我感觉到心中无话可说，只能说明一个原因，驾驭课堂的才能非常薄弱。上公开课不是简单的备课，最重要的是围绕学生展开教学，在学生认知的根底上进展传授新知。今天下午的课堂教学，执教《蜗牛的奖杯》，第二个环节，当孩子呈现：小鸟不能来参加，因为鸟儿会吃掉这个小昆虫？当孩子们讨论很剧烈的时候，我应该把发言权让给想说的孩子，这样，更能反衬出这是昆虫界的飞行比赛，比赛中绝对的公平公正。在这场高手如云的比赛中：因为蜗牛有一双有力的翅膀，能在空中自由地飞翔，所以，本次本赛，它获得了金灿灿的奖杯。这个环节在线以后，小记者的出场，就能带出很多出色的小蜗牛，与课文中的蜗牛形成鲜明的比照。这是本节课的亮点，但是在我的引导下，都隐身起来了。假如能联络语境，体会本文小蜗牛的“得意洋洋”，这些出彩的画面，被我着笔的过于平淡。总感觉自己是在赶每个环节。重点词语：唯恐与生怕，应该让学生带着自己的理解去说，去做，去表演，但是这个环节，我完成无视了孩子的感受，由于孩子在读句子的时候，出现了断层，与我设计的说话环节脱节，我的思维轨道立即截断，课件的零乱呈现，跑得很快！课堂上这些因素，都是我在备课时，没有意料到的，所以课堂效果很差。最后一个环节，应该图文结合，师生对话，引出这是一只懊悔的小蜗牛，假如在课堂上让孩子扮演文中的角色，用自己的话描绘一下，这样也许是课堂一个完美的收尾。针对以上的缺乏，我决定下周在自己的学校开一节公开课，希望能有所进步！记住：失败是成功之母！当豚鼠遇上蜗牛教学反思篇三《蜗牛》一课采用了观察探究教学法进展教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设一个和谐、愉悦的环境，学生可以在自主的空间里，全身心地投入到这堂课中来，经历一次“科学家的探究”活动。在课堂教学中，同学们认真地去观察，探究、想象，收到了非常好的效果。我在教学中努力做到了以下几点：一、从生活中的问题入手激发学生的兴趣在课的一开场提出这样的问题：“你们在哪些地方能找到蜗牛？”、“蜗牛生活在哪里？”本课以这种简单的问题为领引，激发学生的探究热情。然后用“你们还想知道蜗牛的一些什么？”这个问题导入本课的学习。从而让学消费生了动手实验探究的欲望。二、充分放手让学生选择问题去发现科学教学要以学生为主体，要以学生的主动探究为核心。本课在教学中力求表达这样的理念。本课教学设计了三个探究活动，同学们自行选择自己喜欢的一个问题进展探究。课堂中的小组观察活动与汇报交流，我都给了充足的时间。从时间上来说，保证了学生探究的时间，把课堂交给了学生，使探究的理念较好地落实在了课堂上。从学生的反映来看，学生对蜗牛的认识各有自己独到的见解，每个小组观察描绘的方法并不雷同，学生有了自己的观察和思想。通过本课的教学，学生对蜗牛的观察也不局限于课堂，引发了有很多学生下课后在学校花坛旁继续寻找蜗牛。我发现学生对蜗牛仍然是兴趣盎然、气氛热烈，令我颇为欣慰。三、充分利用多媒体对学生进展了直观教学上课之前，我就准备了课件。在教学过程中，我利用多媒体展示了蜗牛的身体构造的图片和蜗牛爬行的影像，使学生对蜗牛的身体各局部的构造、蜗牛到底是怎样运动的，有了一个直观感性的认识，吸引了学生的眼球，让学生主动参与课堂当中，学生的参与热情极高，课堂气氛活泼，真正做到了面向全体学生。学生的思绪活动进入了正轨，学生思路明晰而有条理，突出了本课的教学重点。四、引导学生生成新问题来于学生内部的问题更能促进学生主动地寻找答案、解决问题，产生学习的内驱力。科学教学中学生假如能不断地发现，在新发现中也许新问题就会不断地产生。因此在教学中老师要创造良好情境，让学生不断有新的发现，并在发现中注意培养学生的问题意识。比方，在每一个观察活动完毕时，我都有意识地提问：“在观察过程中，你还有什么新的发现？”“你还有什么不同的看法？”尽管只是一句话，但学生的思维得到了训练，经常这样的教学，学生会不断地反思自己的观察，自己的活动，从而得到更多的问题，从自己想要的角度去解决问题，开展后续活动，不再是老师要求学生去做，学生的主体性就能得到真正的发挥和开展。虽然我在教学过程中做到以上几点，但是还有一些细小的环节值得商确的地方。比方：在教学生如何观察蜗牛这一环节时，可以让学生展开“怎样观察蜗牛”的讨论，使学生明白我们是借助工具来观察蜗牛的；老师可以给同学们提供研究报告单，让学生把观察的信息通过“写”、“画”记录下来等等。当豚鼠遇上蜗牛教学反思篇四１、培养学生观察小动物的兴趣，培养学生对小动物的亲近感。2、组织和指导学在课堂教学活动过程中经历一些根本的观察活动过程。3、组织和指导学生在有构造的观察活动中，获得蜗牛的身体构造、外形特征，食物等方面的直接认识。鼓励学生在此根底上，联络来自其他渠道的信息，开展自己的认识。４、学会表达交流自己观察的情况，学习如何整理事实。１、注意学生年龄特点，营造既合适学生年龄特点，又直观、简洁的探究学习的情景。充分调动学生的学习兴趣和探究欲望。课堂一开场，在每组学生小组桌上，放一只活的蜗牛，使学生一进教室，马上被这活生生的蜗牛吸引了，马上投入到观察探究中去了。老师只是在小组间巡回指导，鼓励肯定。２、把经历活动的过程充分地还给学生，让学生在个体和集体的观察、探究、交流等过程中，体验一系列的直接经历，体验观察过程的根本方法。使学生的主动学习、合作学习和探究学习有充分的时间和空间。在一节课的课堂中，如何使学生得到完好的观察和体验过程呢？在本堂课的活动设计中，我设计了三个活动环节。第一步：让学生一进课堂，马上投入到自由的观察活动中，这一步，主要是激发兴趣，使学生得到一些零碎的直观认识，观察还处于自由，零碎和没有目的、没有条理状态下。为下一步的活动作铺垫和准备。第二步：观察蜗牛的外形。在学生对探究目的的自由提出和合理选择后，确定了本次活动的第一个目的：蜗牛的饿外形。活动的形式是让学生用自己的方法，自由观察，在观察现象的交流中，整理信息，体验方法。在合作交流中得到互相补充和进步。第三步：对蜗牛食物的探究。先由学生学习小组讨论制定研究方案。后用小组的方案进展观察和探究，在交流中，比拟方法的优劣，使学消费生更深的体验。３、老师真正成为学生学习活动的促进者、参与者、合作者、引导者。在本课活动中，老师没有大量的提问和表达，没有“精彩”的表演和讲解。老师的责任在于为学生的探究活动创设一定的情景，引导学生提出研究的目的，和学生一起根据课堂的实际条件选择合理的饿研究目的，和学生一起进展探究活动，在活动中个别指导，引导学生进展观察信息的交流和共享，促进学生直接经历的获得和方法的体验，并引导学生在探究过程中发现更多的新的问题。１、老师的教学设计和学生原有的承受习惯、思维方式、合作形式之间的有效磨合。新课程的施行，对老师提出了前所未有，老师的课堂中的行为，必须从学生学习活动的目的出发，以学生的开展为本。设计的活动与学生原来长期承受的教学方式有很大的出入，学生一下子很难承受，或者活动不能到位，探究活动的有效性、深化性、广泛性不够，直接制约着学生学习活动的效果和长期开展目的的实现。２、老师在学生活动过程中的指导如何高效、合理、有节又生动活泼地开展。我们长期以来养成了一种思维定势，认为老师的指导，一定是手把手的指点，既要指点活动的目的，又要指点活动的详细方法；既要指点活动的环节要求，又要指点材料的处理方法，事无巨细，面面俱到。如何处理老师的指导和学生自我探究过程中生成的对活动的过程、方法的体验之间的关系，还值得我们深化事件和研究。３、教学目的的认识还有待于进一步讨论，知识目的和过程与方法、态度情感与价值观在活动中如何落实，落实的途径和达成度如何把握，还有待于探究。当豚鼠遇上蜗牛教学反思篇五开课时，我先以画蜗牛的方式，通过复习蜗牛的各个局部，激发学生的兴趣。复习放大镜的使用，巧妙的引入本节课的课题：观察蜗牛的爬行。在这个环节，这个流程比拟顺畅，衔接得也比拟顺利。但在教学过程中，我语言比拟啰嗦，表达也不够简洁。其他评课老师也给我提了很多很好的意见，如一些无关的环节是否可以直接省略，保证教学能顺利完成。本节课的教学目的之一是通过屡次的观察，理解蜗牛爬行的运动器官以及其它身体部位是怎么配合进展爬行饿。在这个环节中，学生观察的积极性和参与度都很高。按照原方案，本节课要有三次的观察，通过屡次的观察，循序渐进地指导学生观察要有目的，并根据观察时遇到的问题进展再次的观察。通过不断的调整，更深化的理解蜗牛爬行时各个身体部位是如何配合爬行的。学生通过两次的观察，根本理解蜗牛主要是利用腹足进展爬行的。并且在观察中能发现其他的身体部位也能配合进展爬行。知道在观察时为了不遗漏，要按一定的观察顺序进展观察，或是对有争议的部位再进展细致的观察，细微观察时要使用放大镜这个工具。学生对观察方法有更深化的认识，对放大镜的使用也更加纯熟。通过活动，学生感受到观察的乐趣，丰富了学生的学习生活，拓宽了学生的知识面。学生对综合理论课更加喜欢和热爱了。下课后，学生总会急于把自己的发现告诉老师或与其他同学交流，期待下节综合理论课了。通过“小卫士”环节，让学生理解整理卫生也是理论中的一个很重要的环节及良好的习惯。在教学中有收获也有遗憾，这节课就有好几个方面存在缺乏：我教学时，语言不够简洁，重复的话语偏多。在教学设计中，一些不是太必要的环节可可以省略。活动时目的性要更加明确，这样学生活动时可以更加有目的，更加清楚要做什么，才不会出现浪费时间或其别人无所事事的情况。为理解决这个问题，其他老师提出了好几个建议。如：把重点字板书在黑板上，或用课件写出主要的考前须知等。老师的语言要更加简洁，表达要清楚。在授课中，我还是习惯当一个主导者，没有充分的放手让学生去理论，去发现问题，并根据自己的问题来想方法设计方案，解决问题。对一些比拟好的课堂生成，挖的不够深，引导得不够准确。对学生的引导方面还需要进一步的丰富相关的理论，多上多想多改。本节课的一个难点是通过观察，能用多种观察记录方法来记录观察结果。学生能知道记录观察结果主要有图文方式、文字方式、表格方式等。学生对图文及文字掌握的还不错，但对表格的填写还是不能掌握。由于时间的关系，学生对表格的填写是一知半解，对填写表格时应该要注意的问题及该用什么样的词语来填写都不是很清楚。在以后的教学中，一定要多研读教材，理解编者的意图，要多阅读，拓宽自己的知识面。学着放手，相信学生，学习引导技巧。要进步自己的表达才能及教学才能，充实自己，争取给学生更大的帮助。当豚鼠遇上蜗牛教学反思篇六《小蜗牛》是一篇短小精悍的小故事，故事运用夸大幽默的手法来描绘故事的开展。用小蜗牛的慢为线索，来解读四季的特征。通过小蜗牛不厌其烦的'爬行，让学生感受到了小蜗牛的锲而不舍的精神和妈妈对小蜗牛的那份隐形的爱，在这短短的小故事中都表现的淋漓尽致。但对于小学一年级上学期的孩子来学这些隐性的东西他们很难感受到，用怎样的形式能让他们潜移默化地感受到这些才是最重要的。故事中弥漫着平静、悠闲的气氛。正是这样的一个情景使学生乐意有兴趣倾听下去。一、在活动中我运用图谱结合的形式向学生呈现了四季的特征和循环性，学生一目了然。如故事中的好词“碧绿碧绿”“光秃秃”对于小学一年级学生来说可能不是很理解，这就需要老师再此简单的解释提升，学生再次遇到时在脑海中就会搜寻到，对孩子是利大于弊吧！二、在活动中学生表现很好，思维活泼，能感受到学生已经被这小故事给吸引，被妈妈的爱给吸引，被小蜗牛的韧劲给吸引，被小蜗牛的慢给吸引。尽管小蜗牛一次次都是空手而归，但能感受到小蜗牛的快乐，能感受到蜗牛妈妈对小蜗牛的教育是隐性，在隐性中通过小蜗牛自己的发现诉说，在通过妈妈的一句爱的小结自然中就让小蜗牛自己感受到了四季额特征和变化。这才是故事的核心所在，而我们在教育孩子时是否真的给孩子自由，让学生自我发现，自我感悟呢！而我们是否真正做到一个引导者、参与者呢？当豚鼠遇上蜗牛教学反思篇七师：读了课文第二小节，大家知道和蜗牛一起进展飞行比赛的小动物有哪些呢？请一位小朋友从我这儿的动物图片中选出来，贴到黑板上。〔学生上台选了蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂的图片。老师指导学生贴到黑板上相应的位置。〕师：大家同意吗？生：同意！师：真的同意吗？请小朋友们认真读读第二句话。想想就只有这三种小动物在和蜗牛比赛吗？〔学生自读。〕生：我想，还会有其他小动物也来参加比赛的，会飞的小动物还有很多的。生：还有黄莺、燕子也会参加的。师：是的。还有很多小动物也参加了比赛。可是课文中没有直接写，我们从一个标点符号中能看出来，请小朋友们把它找出来。生：我知道，是省略号！师：对了，省略号的作用真不小呢，这里它告诉我们还有许多动物参加了比赛！好，请这些小动物们也一起参加。〔老师把一些动物图片贴到黑板上。〕师：假如这儿就是赛场，假设蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶飞到了这，那蜗牛可能飞到了哪里了呢？蜗牛该贴哪儿呢？谁来帮老师？〔一学生上台把蜗牛的图片贴到了其他小动物的前边，间隔比拟远。〕师：为什么这样贴呢？生：因为课文中说蜗牛甩下了所有对手。所以，蜗牛在最前边。生：因为蜗牛获得了冠军。冠军就是第一名，就贴在最前边。师：大家说得有道理。那老师这样贴可以吗？〔把蜗牛往后挪动，和其他小动物的图片靠近一点。〕请小朋友们再读读课文。生：我想不可以，假如蜗牛只快这么点，就不能说它的本领是很强的了。师：你能联络前面的课文来想，真会读书！生：蜗牛是遥遥领先，应该比其他小动物快多了。生：我知道，“遥”就是“远”，“遥遥领先”是远远地领先，那应该比其他小动物们快很多。师：小朋友们真聪明，从“遥遥领先”这个词读懂了。谁来读好这句话？〔指名读〕课文中说蜗牛遥遥领先，那你看到在什么情况下也有人遥遥领先的？生：体育课赛跑时，我们班的吉驰是遥遥领先的。师：学习上呢？生：我们班钱隽朗的奥数成绩总是遥遥领先。生：方异的写字也是遥遥领先的，我非常羡慕她。师：说得真好！体育比赛、学习上，那些刻苦努力的人就会遥遥领先，夺得冠军，获得成功。这一次是蜗牛凭着一双有力的翅膀，甩下了所有的对手，遥遥领先，得了冠军。这个时候，森林王国其他的小动物们会怎么对蜗牛说呢？蜗牛听了，又会怎么说怎么做呢？请小朋友们小组合作来表演一下。〔学生合作表演。〕师：如今请小朋友们分成两组，一组把自己当成蜗牛，一组就做其他各种小动物，来合作表演一下。生：啊，蜗牛，你真了不起！生：我是蜜蜂，我祝贺你获得了冠军！生：蜗牛先生，你的奖杯多漂亮啊！让我看一看，好吗？生：要是我也有一双像你这么有力的翅膀，那有多好啊！生：我是蝴蝶，我要向你祝贺。生：是啊，还是我蜗牛比拟厉害吧。你们谁都比不过我！生：我多厉害！你们怎么能和我比？生：哈哈，只有我才能得冠军！生：看来你们都不是我的对手！生：下次，你们还是不要和我比了吧！师：大家的表演都非常出色！大家听听蜗牛们说的话，想想说话时的语气、神情、动作，觉得可以用课文中的哪一个词语来形容？到课文中去找一找。生：〔齐喊了起来〕“得意洋洋”。师：谁来读好这个词。〔生读〕生：老师，我还可以用动作把蜗牛很快乐、很骄傲的样子读出来。师：那你来试试。〔生单手握拳有力地举到了胸前，读得特别得意洋洋〕师：我们也一起来演演那只很得意很骄傲的蜗牛。〔生兴奋地读演〕解读《蜗牛的奖杯》〔苏教版国标本二年级下册第七课〕的设计，教学前我一直有两个困惑：如何形成孩子积极主动的学习态度，我非常关注学生学习的过程，想用各种方式让学生主动参与到学习中去。于是，我设计了一个小矛盾摆在学生面前，比方：“想想，只有这三种小动物在和蜗牛比赛吗？”“那老师这样贴可以吗？”这些问题都值得探究，它点燃了学生思维的火花，触发学生积极的思维活动，能使他们自主读书，并在读书中思索、探求、研究。同时我也努力和学生一起研究，充分尊重了学生，学生探究的欲望就更强烈。在整个过程中，我采用“以读代讲”、“动手操作”、“合作表演”等活泼有趣的形式让学生乐于学习，给学生创造了思维的空间，让他们在自主的读书探究中解决问题。学生在这个过程中学到了知识，掌握理解决问题的方法，非常快乐。对于语文教学来说，无论怎么改，都必须强调“读要贯穿始终”、“字词句训练浸透其中”，一经一纬，互相交织，为学生学习语言、积累语言、运用语言搭建一个平台。在这个教学片断中，我紧紧抓住“遥遥领先”、“得意洋洋”等【关键词】：^p句，指导学生去读书、去感悟，让学生感受到课文语言的生动、形象及准确、精当，并通过“练说”、“表演”等学生喜闻乐见的形式让学生内化这些语言，积累下来。在这个过程中，一方面让学生在语文理论中培养了语感，另一方面也积累了语言，运用了语言，充分表达了语文的特点。语文课程标准强调要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有使用实际需要的识字写字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能。”这一理念我一直在努力地落实。当豚鼠遇上蜗牛教学反思篇八新课程的根本理念要求：阅读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的根底上，指导读出感情。由于课文是寓言故事，教学中重在引导学生自悟寓意，不以繁琐的分析^p或抽象地讲道理，所以我反复创设情境，通过各种形式的读，把大量的时间留给学生自读自悟。本教学设计注重了引导学生从词语表达的准确、鲜明去体会、感悟寓意。如：通过对“遥遥领先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天长日久”等词语及其所在句子的反复品读，学生在脑海里形成了蜗牛得奖后所作所为的表象，让学生感受、体味到语言文字中所蕴含着的道理。在本课中重点词语有“遥遥领先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，课堂上我通过各种形式、方法让学生更好地理解词语意思，从而理解所在的句子及段落的意思。比方：在理解“遥遥领先”一词时，通过让学生看比赛录像，自己理解并总结词语的意思，从而明白蜗牛是多么的厉害；在理解“唯恐”和“生怕”时，我通过近义词理解的方法理解“唯恐”和“生怕”两个词的细微差异，老师最后进展总结，使学生体会蜗牛非常得意的心态。语文教学的核心就是语言文字训练。在教学中，我注重了语言文字的训练，将语文的人文性与工具性巧妙的结合进展了交融，我重点抓了2处来进步学生口头表达才能，注重情境的创设，比方：“你如今就是小蜗牛，我来采访一下你，你把奖杯放哪去了？为什么一直背着他？”等等，让学生进入到角色，更好地体会蜗牛当时的心态，进而体会到课文的寓意，在详细的语言环境中进展高效的言语活动，高质量的进步学生的语言。开课之出，我就引导学生质疑：蜗牛的壳是怎么来的？翅膀去哪了？然后带着疑问读课文，理解课文，朗读课文，感悟课文。最终明白，蜗牛的硬壳是由自己的骄傲，自满造成的。然后再板书中充分表达。1、对于课堂中随机生成的问题，没有很好的顺势引导，因此有些被动。当学生没有照预设教案那样答复的时候，显得有些环乱，这还需要今后继续在平日教学中多加积累。2、学生朗读的形式可以更丰富一些，多加自由练习读，同位互读，当孩子有了自己的感情体验之后再来进展全班齐读，效果会更好。3、在理解“唯恐”、“生怕”的时候,理解过于粗浅，可以借助近义词的互换，让学生体会不能互换的原因是什么，并将两句话分开指导朗读，在充分读的根底上，体会祖国语言文字的魅力，4、学生学习完课文后，缺少了主题的升华，可以让学生结合自身谈谈体会与感受，真正感受到，面对骄傲不能自满，要继续努力，争取更大的进步。当豚鼠遇上蜗牛教学反思篇九《蜗牛的奖杯》是一篇寓言故事，讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行才能。课文将深化的道理寓于朴实浅近的语言中。因此在教学中，我以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生阅读的实际情况，主要采用“自主朗读，读中感悟”的教学方式，引导学生抓住课文中的重点词句，反复朗读感悟，从而理解寓意。一篇课文，假如你要面面俱到地讲解，那是不可能的，而且时间也不允许。比方在理解“遥遥领先”一词时，如“遥遥领先”一词：读完第2自然段，我设计了一个贴图小游戏，再现飞行比赛的场景，学生贴完后追问这样贴的理由。通过看图，明白蜗牛飞在第一个，然后再紧扣“遥遥”两字，让学生明白蜗牛领先其它小动物不是一点点，而是把所有的选手都远远地抛在了后面。因此感悟蜗牛飞行本领的高强，为以后的变化埋下伏笔。再如在理解“唯恐”和“生怕”两词时，感觉对学生来说有一定的难度，而作为书后的一个练习，相信它亦是文章的一个重点。为了更好地帮助学生理解，我先告诉他们这段话中藏着一对近义词，都表示“怕”的意思，然后让学生寻找，找到后至于对两者能否调换位置，我那么通过这样一个问题来化难为易：蜗牛对于“别人不知道自己是飞行冠军”和“奖杯被别人偷去”这两件事更担忧哪件事。从而让学生明白这两个词虽是近义词，可仍存在着细微的差异，同时也明白两词是不能调换位置的。而使得蜗牛对奖杯、荣誉看重的心态更深地烙在学生的脑海之中。在细读课文的一开场，我就先让学生说说很久很久以前的蜗牛是什么样的？然后引导他们朗读第一自然段，明白那时的蜗牛有着一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔。再引导学生说说自己如今看到的蜗牛是怎样的？明白如今的蜗牛只能背着一个坚硬的外壳在地上渐渐地爬行。两幅比照鲜明的蜗牛图，让学生在强烈的比照中激起探究欲望。为什么蜗牛会有这么大的变化呢？多读读，多悟悟。在学生自主阅读的根底上组织学生全班交流，相机点拨，抓住【关键词】：^p“成天、唯恐、生怕”等体会蜗牛的得意洋洋。再引导学生想象蜗牛成天背着奖杯碰到小动物们会说些什么，从而体会到蜗牛从此不思进取，每时每刻都在想着夸耀自己，把荣誉看得很重很重的心态，真正地明白“满招损，谦受益”的道理。很久很久以前的蜗牛，因为有着一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔，所以它的心情是快乐的。天长日久，它就和奖杯粘在了一起，一对翅膀也退化了。沉重的奖杯变成了坚硬的外壳，蜗牛也只能勉强地从硬壳里伸出头来，在地上渐渐地爬行。想想以前当飞行冠军的样子，再看看如今的自己过角色的转换，引导学生明白此时的蜗牛是伤心，难过，外加懊悔啊！为什么会有这样的结果？原因显而易见，使得学生进一步地感悟了课文所蕴含的道理：虚心使人进步，骄傲使