高中数学教学心得体会高中数学教学心得与反思(14篇)

第页共页高中数学教学心得体会高中数学教学心得与反思(14篇)在平日里，心中难免会有一些新的想法，往往会写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。心得体会对于我们是非常有帮助的，可是应该怎么写心得体会呢？接下来我就给大家介绍一下如何才能写好一篇心得体会吧，我们一起来看一看吧。高中数学教学心得体会高中数学教学心得与反思篇一1、很多问题都要靠我讲他们听，我讲得多学生做得少，同学们不擅长挤时间，独立动手才能比较差，略微变个题型就不知所措，问其原因，答复不会，做题没思路，一没思路就不想往下做。平时做题少，很多题型没有见过，以致于思维程度还没有到达一定高度，做起题来有困难。2、根底知识掌握的不扎实，有些该记忆的公式没有记住、该理解的概念没有理解，尤其是立体几何根本问题的求法，复合函数的求导法那么等，导致做题时不知该用哪个公式，还得去翻书。3、上课听课的效果不好。大部分同学都说，课堂上我讲的东西极大部分能听懂，但一到自已做题就不会。其实这部分同学听懂的只是对某一道题外表上的东西，其本质的东西，它所蕴含的思想方法，没有融入到大脑中，不会举一反三，没有从问题的外表看到本质，思维没有得到升华，课下又不稳固复习，导致讲过的题型仍然不会做。4、如今有少数学生比较懒，没有养成良好的学习习惯，有些问题他知道思路后，就只知道说不动手，数学课桌子上不准备草稿纸，以致于每次考试都犯了眼高手低的缺点，得不了高分。对于以上学生存在的问题，我借用了以下的一些根本方法：1、关爱学生，激起学习激情。我知道热爱学生，走近学生，哪怕是一句简单的鼓励的话，都能激起学生学习数学的兴趣，进而激活学习数学的思维。2、每天除了把资料书的作业做完后还做3道典型的高考题，当天修改，对没有完成作业进展批评教育直到其改良为止。3、强化根底知识的记忆，对一些重点知识、一些性质进展不定时的测验，及时检查他们对根底知识的掌握程度，以便因材施教。4、进步课堂45分钟效率。课前尽量认真备课，把可能遇见的情况逐一解决，并时常练一些题同时归纳近几年高考的主要题型和所有的知识点。在课堂上我尽量把一些解题的主要思想方法和根本技巧，比方数形结合思想、函数方程的思想、化归与转化思想，选择题中的直接法，排除法，特殊值法，极值法等教给他们，既使他们不能立即学会，但时间久了，自然而然的就能把方法融入解题当中了。5、高三复习注意到低起点、重探究、求才能的同时，还注重抓住分析^p问题、解决问题中的信息点、易错点、得分点，培养良好的审题、解题习惯，养成标准作答、不容失分的习惯。课下个别辅导，通过辅导能知道哪些知识存在问题，或者是我上课遗漏的问题，都能及时得到解决。6、认真分析^p数学临界内的临界生和临界外的临界生的学习数学的状态。比方说每次测试都能在90分以上的同学，应建议他们课后可做一些合适自己的题目。对一些数学“学困生”，鼓励他们多问问题，多考虑。采用低起点，先享受一下成功，然后不断深化进步，以致到达合适自己学习情况的进步和进步。高中数学教学心得体会高中数学教学心得与反思篇二“高三学生怎样才能学好数学?”这是师生座谈时学生们问得最多的问题。这同样也是老师最难答复的问题。很多人都单纯的认为要学好数学就是要多做题，见的题多了，做的题多了，自然就纯熟了，成绩就进步了。于是“题海战术”便受到很多老师的青睐。熟话说“勤能补拙，熟能生巧”，当然，多做题肯定对学生数学成绩的进步有一定的好处。但长期这样进展大量的机械性的重复，势必会增加学生的课业负担，进而导致抄作业现象出现，更有甚者导致部分学生厌学、逃课，这样做远远背离了课程改革的思想：让学生学有用的数学。作为一名数学老师在数学教学中我一直在思索怎样改变目前这种现状，对此我有几点感想：1、老师要关注学生的课前预习，淡化课堂笔记。很多老师习惯定期检查学生的课堂笔记，他们认为做好课堂笔记可以催促学生上课认真听讲，课后认真复习所学知识，然而事实真如他们所想吗?大家可能会发现笔记记得好的学生，他们的成绩不一定好。因为老师在分析^p问题的时候，这些同学总是忙着一字不落的抄老师的板书，根本没有参与到解题的思维过程中去。这样学习，分析^p问题、解决问题的才能又怎么会得到进步?思维才能又怎么会得到锻炼?真正会记笔记的同学，他会认真听，积极考虑，有选择性的记下关键性的部分，然后在课后进展考虑，并重新整理。真正会学习的同学，他会课前认真的预习要学的新内容，把不懂的知识圈点起来，课堂上认真听讲，把自己的疑问向老师提出来，和老师共同讨论，课堂上适时的做好笔记，所以我认为做好预习工作比做好课堂笔记课堂效率更高。作为老师有必要给学生提出预习方案，对于有些粗浅易懂的课应该让学生提早预习，进展自主学习;对于有些概念性强、思维才能要求比较高的课，老师那么要提早设计预习导学，帮助学生初步理清思路，降低课堂听课的难度。老师适当的介入，可以降低学生对学习新课的畏惧感，从而逐渐培养其良好的学习习惯，增强其学习数学的自信心。2、老师要关注学生的思维过程，切忌一言堂中国古代哲学家认为治理国家的最高境界就是“无为而治”，与此类比，我们的教学是否也可以“不教而学”呢?假如是这样，那上课讲什么呢?我在备课时想的第一个问题，也是想得最多的一个问题就是：什么内容是非讲不可的?什么内容可以不讲?怎样才能把课堂真正教给学生，让学生真正成为课堂的主人?在教学中，老师要尝试尽量少讲，主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。有了学生的深层次的参与，才能获得过去我们以老师的教为主所不可能到达的高效。导学案教学就是一种很好的调动学生积极参与教学过程，主动学习的一种授课方式。我们要充分的信任学生，把时间交还给学生，而不能急功近利的期待一种“药到病除”的效果。因此，我更认同一种新的观念：教学的本质是交往，是以老师和学生都作为主体，以教学内容为中介的交往。比方，对于一道题目，我们要给学生留出充足的时间，让他审题、考虑、讨论、提出自己的观点，允许他们说出自己做错的原因，允许他们对老师或者其他同学的结论质疑，允许他们说出他们不同的解法。3、老师要关注一题多变的教学价值，切忌只追求解题的数量数学教育家波利亚认为：一个与责任心的老师与其疲于应付繁琐的教学内容和过量的题目，还不如适中选择某些有意义但又不太复杂的题目，去帮助学生开掘题目的各个方面，在指导学生解题的过程中，进步他们的才智和推理才能。一道题目，假如静止地、孤立地去解决他，即使再好充其量不过是解决了一个问题，但是假如不仅能多角度探究解题的方法，而且能适当的对原题进展深层的探究，那么对学生思维才能的培养更加有益。下面以两个例题为例：例1、将3个不同的小球任意放入4个大的不同的玻璃杯中，杯子中球的最大个数极为x，求随机变量x的分布列和数学期望。学生考虑完该题目后，可以引导学生考虑以下几种情况：变式1：假如小球一样杯子不同，结果会怎样?变式2：假如小球不同杯子一样，结果会怎样?变式3：假如小球一样杯子一样，结果会怎样?通过条件的改变，我们要让学生意识到做题一定要认真读题、审题，因为题目中一个字的不同，或者一句话表达的重点不同，可能导致考察的侧重点不同，从而结果产生很大的差异。再比方为了让学生掌握有限制条件的排列问题，我设计了一道例题：例2、从3名男生和4名女生，选5名同学排成一行照相，共有多少种方案?变式1、全体站成成一排，其中甲只能站在中间或两端，共有多少种方案?变式2、全体站成成一排，其中甲、乙必须在两端，共有多少种方案?变式3、全体站成成一排，其中甲不在在左端，乙不在在右端，共有多少种方案?变式4、全体站成成一排，男、女各站在一起，共有多少种方案?变式5、全体站成成一排，男生必须站在一起，共有多少种方案?变式6、全体站成成一排，男生不能站在一起，共有多少种方案?变式7、全体站成成一排，男、女生各不相邻，共有多少种方案?变式8、全体站成成一排，其中甲、乙中间必须有2人，共有多少种方案?变式9、全体站成成一排，男生必须站在乙的右边，共有多少种方案?变式10、全体站成成一排，甲、乙、丙三人自左向右顺序不变，共有多少种方案?变式11、排成前后两排，前排3人，后排4人，共有多少种方案?变式12、排成前后两排，前排3人，后排4人且甲必须在前排，乙必须在后排共有多少种方案?变式13、排成前后两排，前排3人，后排4人且甲、乙必须都在前排，共有多少种方案?此题目学生还可以有学生再改变限制条件提出更多新的问题，学生设计问题，学生答复，通过这道题目，学生不仅掌握了相邻问题用“捆绑法”，不相邻问题用“插空法”，特殊元素优先考虑法、定序问题用除法、直接法、间接法等解排列组合问题的常用方法，同时也学会了如何设计问题，这样做极大的调动了学生的学习兴趣。假如我们可以经常做这样的变式训练，学生便会养成多角度全方位考虑问题的习惯，对一道数学题积极开展一题多变的训练，哪怕是学生部分题目学生不能完全求解，也有利于学生应变才能的培养，及发散思维的形成，增强学生面对新的问题敢于探究并予以解决的勇气。4、老师要注重及时反应练习，多元评价学生课后作业是课堂教学的重要组成部分。然而由于学生要完成的科目比较多，所以很多学生就开场抄作业，或者不认真对待作业，所以老师在批阅作业时就出现两种现象：全班作业对错情况完全一样，作业非常容易“批阅”，或者全班作业出错情况五花八门，作业批阅难度很大。有个别老师为了防止学生抄作业、不交作业、作业很难修改这些情况的出现，就采取让学生把讲过的题目再作为作业上交。其实出现这种现象跟老师也有很大的关系，有些老师认为,老师课堂讲授时间与教学效果成正比，学生做练习的时间也与学习成绩成正比。因此不值得作业量很大，经常占用晚自习的时间等可以利用的一切时间，给学生加班加点的补课，完全忽略了学生的独立性，因此造成了学生分开老师就不会做题的这种现象。他们认为老师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。因此不惜挤掉学生独立作业与反应的时间，用于讲授，认为这样就能进步教学效果，就能获得好成绩。殊不知学生构建新的认知构造，稳固知识，形成技能均离不开自身的独立活动，单靠老师讲授和师生共同活动，充其量只能使学生听“懂”，而达不到学“会”的目的。课后独立作业是也是教学环节中的不可无视的重要环节，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的缺乏，尤其是学困生。因此，布置作业时一定要分层、适量，要求学生必须独立完成，哪怕时间不够，只写出解答思路，宁可不计算，或者，题目只做了一半也可让学生先上交作业，以便使老师从中及时获得反应信息，及时调整教学进程，促进学生智力技能的形成，同时还能有效地辅导学困生及时学懂数学知识，掌握根本学习方法。在课堂作业中，要对这些学生的每一次精彩作业以口头或书面等多种形式予以肯定，及时评价，让成就感及时地渗入学生心灵，让学生都能充满兴趣地、充满信心地迎接下一次的成功。尤其是学困生，更要经常鼓励，交流，通过小组互助和老师的个别辅导，让他们感受到来自于老师和同学的关爱，让他们有继续学习并且学好的欲望和勇气。总之，在日常教学中我们一定要多学习，多反思，转变观念，以研究者和体验者的目光审视、分析^p和解决教学中、学习中的问题，在学习中探究，在探究中学习，以此来促进自身的专业开展，从而更有效的解决教学中出现的各种问题。高中数学教学心得体会高中数学教学心得与反思篇三读《有效教学》心得体会落冲小学：郭江读了《有效教学,小学老师数学中的问题与对策》一书后，深有体会，对于有效教学，谈不上有什么经历，要说感受可能会有一些。按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。一节课是否有效，老师的开头自己是非常重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目的和要求，从而到达稳固知识、培养技能、开展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是进步了。首先，要认真钻研教材，为“预设”打好根底。教材是教学内容的载体，每一位老师都要认真研读、感悟、领会教材，理解教材的根本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的根本线索，分析^p教材所浸透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。其次，重课堂动态生成，着眼学生开展，教学过程是动态生成的，尽管老师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，仍然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资多彩的课堂，老师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵敏驾驭教学过程，推进教学过程在详细情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，假如学生的这种火花在课堂上无法进展研究或展开的，那么留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要老师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进展进一步的研究，一次时机也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，那么必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想方法创造条件去进展研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。第三、“设计科学合理的练习是进步数学课堂教学有效性的重要保证，有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，开展思维的一项经常性的理论活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的开展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的稳固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，进步数学教学的有效性。最后，我觉得学生的配合也是有效教学的一个保证。我这几年一直教低中年级，有一个深切的感受就是，学生的计算才能也是影响教学进展的重要因素。假如一个班级里学生的计算才能相对低，或者程度参差不齐、差距太大。都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进展必要的练习。而低中年级的数学课，计算是贯穿全过程的。假如计算才能差，要想加大练习的密度和深度，都是空谈了。高中数学教学心得体会高中数学教学心得与反思篇四光阴荏苒，转眼一学期又已经完毕，这学期以来，我努力改良教育教学思路和方法，实在抓好教育教学的各个环节，认真引导学生理解和稳固根底知识和根本技能，无论从学习态度还是学习方法上都有了明显的进步，获得了应有的成绩。现将本学期的教学工作总结如下：一个学期以来，本人认真备课、上课、听课、评课，及时修改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成完好的知识构造，并严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断进步自己的教学程度和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。理论是行动的先导。自实行新课程以来，我是带新课程的新授课，为了加强对新课程的认识和理解，我积极学习新课程改革的相关要求理论，仔细研究新的课程标准，及时更新自己的大脑，以适应新课程改革的需要。同时为了和教学一线的同行们交流，积极利用好互联网络，开通了教育教学博客，养成了及时写教学反思的好习惯。作为一位年轻的数学老师，我发如今教学前后，进展教学反思尤为重要，在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会独特的见解，教学前后，都要进展反思，对以后上课积累了经历，奠定了基矗同时，这些见解也是对课堂教学非常重要的一部分，积累经历，教后反思，是上好一堂精彩而又有效课的第一手材料。所谓“亲其师，信其道”，“爱是最好的教育”，作为老师不仅仅要担任响应的教学，同时还肩负着育人的责任。如何育人？我认为，爱学生是根本。爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，理解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。只有这样，理解了学生，才能理解到学情，在教学中才能做到有的放矢，增强了教学的针对性和有效性。多与学生交流，加强与学生的思想沟通，做学生的朋友，才能及时发现学生学习中存在的问题，以及班级中学生的学习情况，从而为自己的备课提供第一手的资料，还可以为班主任的班级管理进步一些有价值的建议分备教材和备学生两部分，二者相辅相成，互相影响。备教材就是根据所学内容设计课堂教学情景，力争做到深化浅出，生动活泼，方法灵敏，讲练结合，真正表达学生的主体作用和老师的主导作用;备学生指的是全面掌握学生学习数学的现状，根据学生的学习态度、程度设计合理恰当的教学气氛，充分考虑学生的智力开展程度，扩展学生的认知领域，为学生提供思维训练的平台，创设熟悉易懂的学习情景，为学生的心理开展和知识积累提供可能。备课中一定要注意从学生的实际出发，从教材的实际内容出发，这样二者兼顾才能进步备课的针对性、有效性。上课是教学活动的主要环节，也是教学工作的关键阶段。上课要坚持以学生活动为中心，面向全体学生授课，以启发式为主，兼顾个别学生，从听讲、笔记、练习、反应等环节入手，引导学生积极参与学习活动，理解和掌握根本概念和根本技能，使学生在学习活动过程中不仅获得知识还要进步解决问题的才能，不光获得应有的智慧，也应掌握考虑问题的思想方法。对概念课采用启发引导式，引导学生理解和掌握新概念产生的背景，发生开展的过程，展示新旧知识之间的内在联络，加深对概念的理解和掌握;对稳固课坚持“精讲多练”，精选典型例题，引导学生仔细分析^p问题的特点，寻求解决问题的思路和方法，提出合理的解决方案，力争使讲解通俗易懂，使方法融会贯穿，并让学生在练习中加以消化，真正进步学生分析^p问题解决问题的才能。首先，转变观念要充分认识新课改是教育教学的必然，老师要更新观念，要认真领会新课改的理念，理解课改革的目的。这样才不会在改革当中迷失方向。其次，老师要不断学习不断积累，要掌握丰厚的专业知识，所谓”给人一杯水，自己要有一桶水”，要注意本学科与其它学科的联络，拓宽自身的知识占有。要多渠道采取不同手段获取知识，老师除了看专业书籍，也要借助于网络媒体这一先进的手段进展学习。要多和其它老师交流、沟通，进步合作意识，取长补短。同时，老师是教育、教学的组织者，要充分理解学生，理解学生的实际情况，理解他们的兴趣和爱好，理解不同学生的智力差异，做到因材施教。老师要给学生充分的思维空间、活动空间，给他们展示自我的空间和舞台，活泼学生的思维，变被动的学习为主动的学习，全面进步学生的各方面才能。总之，教学工作不仅仅要落实常规，还要因地制宜，与时俱进，针对学生的详细情况采取相应的措施与方法，有方案有落实有检查，关注每一个学生，关注每一个课堂，关注每一个环节，从小处着眼，从细处着手。只有这样才有利于教学质量的进步，有利于学生身心的安康开展。高中数学教学心得体会高中数学教学心得与反思篇五通过学习对老师如何适应新课改下的教学，如何转变教学观念，有了一定的认识，这里谈谈自己的一点心得体会。一、课改要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于老师；老师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？老师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要擅长把握学生的心里，使学生可以与老师发生共鸣。数学学科和生活，消费亲密相关。因此，在教学中老师要擅长引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，鼓励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。二、面对新课程，老师应确定更高层次的教学目的。对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、考虑、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“可以教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的才能应成为所有老师的职业追求。教学过程是师生交往、积极互动、共同开展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。老师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学形式的优化，改变老师独占课堂、学生被动承受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。老师不是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的承受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。老师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，擅长对学生进展启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探究数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分表达学生是数学学习的主人。环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，老师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将知识点分化，无视了学生自主探究和知识的综合运用才能的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。在新课程下，老师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的时机，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。三、老师必须注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立平等、宽容、和谐的师生关系。对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神气氛；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对老师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。时刻关注每一个学生的学习状态，赏识、期待和鼓励是学生成长的最好动力，鼓励学生大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给学生展示自我、探究创新的时机。尊重学生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验和理解，促进学生的个性化学习和充分开展，但要追求形式和效果统一的课堂。以上是我在新课该的教学中的一点体会和心得，还不成太熟。在以后的教学工作中,我将会严格按照新课标的要求,上好每节课,掩卷沉思，彻底贯彻新课程的理念思想！篇4：高中数学新课程培训心得体会高中数学新课程培训心得体会阴雨绵绵，阻挡不了我们培训的脚步，烈日炎炎，燃烧了我们培训的热情。有幸成为第一批培训学员，带着疑惑，带着欣喜，带着希望参加为期10天紧张而又认真的数学新课程培训，受益匪浅，感受颇多。首先，通过培训掌握了新课程的内容。通过学习，使我清楚地认识到高中数学新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些知识点组成的，以及各知识点之间又有怎样的联络与区别。对于必修课程必须讲深讲透，对于部分选学内容，应就学校和学生的详细情况而定。通过观看视频讲座，听取专家讲解，进一步理解了新课程与传统教材在内容上的不同，掌握了新课程中的增减内容与知识的分布，清楚了新课程在讲解时应把握的深度与广度，对新课程不再紧张，不再茫然，因为心中已经有了方向。新课程改革不仅仅是教学内容上的改革，更是教育理念、教育方法上的改革，因此，要从思想上认识到改革的重要性与必要性。知识的更新与深化是为了更好的效劳于社会，一成不变的教材与教法是不能适应社会的开展与需求。其次，通过培训掌握了新课程的灵魂。传统的数学教学以传授知识，进步技能为主，而新课程是以人为主，让学生更好的开展、持续的开展、终身的开展。学群众的数学、学有用的数学、学数学的文化，因此，新课程是以数学内容为载体，注重培养学生的数学素养。新课程在介绍数学史的根底上巧妙地将数学知识与生活实际联络在一起。大家都知道，数学于生活而又效劳于生活，它并不是孤立于书本之上，是与生活密不可分的。因此，在教学中应多采用了生活化与情景化的场景，使学生觉得学数学并不抽象，就在我们身边，并能主动投入到学习之中，激发了学生对数学的学习兴趣，而兴趣是最好的老师，为培养学生的数学素养、挖掘学生的数学潜能打下坚实的根底。最后，通过网络交流汲取了丰富的教学经历。通过网络上一些老师详细的课堂案例学习、专家的经典剖析，我充分认识到教学不再是知识的传授，而是要学生学习，也就是“授人以鱼不如授人以渔”。老师应该学生怎样深化浅出地打破教材的重点难点，打通数学思维通道，掌握一定的学习要领，形成良好的数学素养。通过对新课程高考试题的分析^p，清楚认识到新的高考越来越倾向于“重视根底，才能立意”。“重视根底”，意思就是从最根本的知识出发。从近几年的高考试题中不难发现，几乎所有的试题，追根求，都能在课本中找到它的“根”；所谓“才能立意”，意思是说试题不是根底知识的简单堆砌，而是精心巧妙的组装，通过这种组装，题目就给人一种新颖、生疏感。“重视根底，才能立意”不但是高等学府选拔人才的需要，也是莘莘学子将来充实各种工作，研究和解决生活、社会问题的需要。因此，一个优秀的老师应该通过把握课堂教学来到达以下两个目的：一方面，通过我们的日常教学，能有效的帮助学生进步学习成绩，以便升入理想的大学继续深造；另一方面，从根本上进步学生的综合素质，为将来的持续开展奠定根底。新教材的安排与设计充分表达了编者的良苦用心。作为老师，应该通过自己与集体的创造，更好地为我们的学生和社会效劳。总之，通过此次培训，不仅开阔了我的视野，更让我对高中数学新课程有了深层次的认识和理解，这无疑将对今后的教学工作产生积极而深远的影响。通过培训，我感觉到肩负的历史使命，应当积极投身于新课改的开展之中，成为新课标施行的引领者，与同行朋友共同致力于新课标的研究与探究之中，共同寻求适应现代教学改革的新路，实在以新观念、新思路、新方法投入到数学教学，使学生在新课程改革中迅速开展成为有知识有才能有修养的一代新人。篇5：高中数学新课程学习心得体会高中数学新课程学习心得体会高中数学组田应华新课程改革在我省已经开展了一年多，通过这段时间的培训,对老师如何适应新课改下的教学，如何转变教学观念，有了一定的认识，这里谈谈自己的一点心得体会。一、课改要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于老师；老师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？老师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要擅长把握学生的心里，使学生可以与老师发生共鸣。数学学科和生活，消费亲密相关。因此，在教学中老师要擅长引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，鼓励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。二、面对新课程，老师应确定更高层次的教学目的。对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、考虑、解决问题、情感与态度等几个方面。学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的才能应成为所有老师的职业追求。教学过程是师生交往、积极互动、共同开展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。老师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学形式的优化，改变老师独占课堂、学生被动承受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。老师不是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的承受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。老师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，擅长对学生进展启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探究数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分表达学生是数学学习的主人。学生应成为课堂学习的主人。环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，老师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将知识点分化，无视了学生自主探究和知识的综合运用才能的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，老师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的时机，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。三、灵敏使用挖掘教材。有许多老师不适应新教材，不知道把教材与实际联络起来。实际上，老师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有程度，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵敏、能动地运用教材，根据学生实际进展必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。比方《对数的运算法那么》一课，通过几组特例让学生观察、讨论、归纳猜测出：积的对数等于对数的和即：loga(mn)=logam++logan.引导学生转化到指数运算去证明。然后分析^p公式：推广：1、n个正因数积的对数等于n个正因数对数的和。那么n个正因数m的积的对数等于n个正因数m的对数的和。即n个正因数m的积的对数等于正因数m的对数的n倍logamn=nlogam.2、n为正数推广到n为实数。那么loga(mn-1)=logam+logan-1=logam-logan即loga(m\n)=logam-logan.商的对数等于对数差.这样以积的对数等于对数和这一公式为跟，推广引申就得到了其它几个公式，形成网络使学生容易记忆，并好证明。不用再象书上那样独立证明那样繁琐费事，混乱。新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。施行过程中，老师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资，大胆地改变现有的教学形式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的时机，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探究数学规律、自己去推论数学结论，要擅长创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己可以自主解决的，老师决不和盘托出。使学生既学习了知识，又进步了才能。四、老师必须注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立平等、宽容、和谐的师生关系。对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神气氛；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对老师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。时刻关注每一个学生的学习状态，赏识、期待和鼓励是学生成长的最好动力，鼓励学生大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给学生展示自我、探究创新的时机。尊重学生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验和理解，促进学生的个性化学习和充分开展。但要追求形式和效果统一的课堂。以上是我参加新课改培训以来的一点体会和心得，还不成太熟。在以后的教学工作中,我将不会迷惑、徬徨,我相信在以后的工作中我将会严格按照新课要求,上好每节课,掩卷沉思，这次培训我受益匪浅，真正懂得了为什么要进展新课改。高中数学教学心得体会高中数学教学心得与反思篇六在我的记忆里数学课堂一直都是老师讲占主导地位。不管学生愿不愿意听，也不管学生能不能听会、消化的了老师都是很富有激情的讲。一节课下来老师感觉很累，学生也觉得有很多问题没搞懂。长期以来老师感觉付出很多，而学生的成绩却进步很小。这种现象在普通高中表达的尤为明显。作为一名数学老师以前也被这种现象困扰。20xx年实行新课改，我校提出了“先学后教，当堂训练”新教学形式。三年以来我一直在尝试运用这种教学形式，我感觉这种形式非常有利于学生动手、动脑、合作交流，它能把一节看似枯燥的数学课上的有声有色。下面几点就是我在教学过程中的理论感受。“先学后教，当堂训练”教学形式，课堂上老师讲的少，学生自主学习的多，训练的多。看似课堂上老师轻松了，其实课下需要老师精心备课。每一节课我们都需要把知识问题化。本节课知识需要设计成几个问题？这些问题怎样提出？每个问题配几个例题，几个变式训练。重点知识学生应该怎样学？老师应该在什么时间点拨？这一系列的问题都需要老师在课前设计好，做到心中有数。因为我是一名刚工作几年的老师没有经历，所有的方法都要靠自己探究理论。我平时是这样备课的:先把教材看两遍，再看两遍教参，然后开场做配套资料，把资料做完后我根本上把本节课理解的比较清楚了。接着开场设计教案。写完教案后再在脑子里想想每个问题之间该怎样衔接。在过去的教学中我们往往不敢“放手”让学生在课堂上去做某件事，总是担忧学生会出这样或那样的错误，耽误新课的进程。多数都采用“填鸭式”教学，一部分学生对数学产生恐惧心理导致辍学。在教学中学会放手，也许我们会有意想不到的收获。在讲《空间几何体的构造》时，我把我们班学生分为六个小组，每人必须自己动手制作两个不同的几何体，每组合作制作出四个不同的几何〔两个组合体两个旋转体〕限时15分钟，任务分好后，学生都很兴奋，积极动手做，有剪纸的，有粘图的-，大概用了13分钟学生都把很漂亮的图形做好了，比我想象的要好的多。我用了2分钟时间分析^p并肯定了学生的作品。接下来我又让同学们对照自己做的图形讨论物体的几何构造特征，并用自己的语言总结(限时8分钟)。学生归纳的性质很好，缺乏之处我又做了补充。我又出了一些和空间几何体的构造有关的题型让学生做，学生很快速的找出答案。那一节课学生觉得过的非常快，对那些图形他们记忆犹新。我让他们把做好的图形保存好，以后每讲到和那些图有关的题时，我都会让学生拿出自己的图形看看。在屡次考试中，同学们在立体几何题上失分率很底。数学是一门抽象学科，很多数学中的性质、定理，是学生摸不到，看不见的。假如单纯的让学生____记某些东西，效果非常不好。即便是记住了，也不会灵敏运用。在普通高中中有很多学生害怕做数学中的应用题，有的学生在考试中碰到应用题直接就跳过去。课改后，我在执教《导数的综合应用》时，我是这样设计本节课的：我选择六个不同类型〔利润最大、面积最大、用材料最省等〕都是和生活很贴近的应用题。我是这样分配任务的:⑴全班每位同学都要做这六个题。⑵时间是一节晚自习，在做题过程中你可以小组合作完成、也可以查阅资料。⑶在做题过程中你遇到过哪些困难？是怎样克制的？在做应用题时应该掌握哪些技巧？⑷第二天用一节课时间做汇报，我随机抽一名学生，抽到你你要在黑板上把某一个题解题过程写好，然后用自己的语言给全班学生讲一遍。并答复第三个问题。那天晚自习学生都很繁忙，想尽一切方法来做题。我发现就连平时不爱学习的学生也动起来了。第二天的汇报课学生讲得有板有眼的，方法也多种多样。当然在整个过程中也存在这样或那样的缺乏，毕竟那都是全体同学劳动的结晶。他们会终生难忘。那一节课我只说了三句话。在接下来的月考，期中考试中我们班同学对应用题做的很好。曾在教育时报读到这样一句话：“好孩子是夸出来的”。对这句话我深有感触。每一位老师都希望他所提出的问题学生能答复的很漂亮，尤其在优质课比赛中，这种欲望更加强烈。有些老师一听到学生答复不完全正确或根本不对，就会表现不快乐甚至批平学生，还有的没等学生答复完就让他坐下，接着提问下一个学生。这种做法有时会伤到学生，可能还会导致他们很厌倦数学。在学生答复下列问题时我们尽量去找学生的闪光点加以肯定，即便是他答复错了。我在讲《复数》那节课时，我让学生判断哪些是实数哪些是复数，我提问了四个学生都没把是实数找出来，我又问一遍还有没有实数，坐在第一排角上的男同学说有，是实数。我说：“为什么？”他说：书上规定i2i2i2是-1。我知道这为学生数学不好，他能答复出来足以说明他认真听了。我是这样评价的：“我很感谢这位同学，那么擅长动脑筋，而且有课前预习新课的好习惯。在知道自己数学差，还不放弃，上课认真听讲。这种精神值得我们学习，希望你再接再厉。”从那节课后我发现他变的更加勤奋了。每次我到班他都会主动问我一些问题，而且有自己的见解。有这么一句话：“送人玫瑰手有余香”。在枯燥的数学课堂中我们要学会鼓励学生，给学生自信和力量。以上就是我在高中数学课堂理论中的四点感受，我想无论是什么样的方法和经历都要“因材施教”，因为我们面对的是有思想、有情感，而且意志不坚决，信心缺乏，经不起诱惑的学生。高中数学教学心得体会高中数学教学心得与反思篇七在数学教学中，老师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。笔者在近几年的教育教学研究活动中，听过许多学科的课堂教学，经常会看到一些老师在课堂教学中能很快使学生带着一种高涨的、冲动的和欣悦的心情从事学习，给我留下了深化的印象。本文就高中数学教学设疑谈谈自己的浅见。教学从矛盾开场就是从问题开场。思维自疑问和惊奇开场，在教学中可设计一个学生不易答复的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在教授等差数列求和公式时，有位老师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1＋2＋3＋……＋100=?，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列的求和方法--倒序相加法……。教材中有些内容是枯燥乏味，晦涩难懂的。英国心理学家贝恩布里奇说过：“过失人皆有之，作为老师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是，不顾条件或研究范围的变化，丢三掉四，或解完一道题后不检查、不考虑。故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深化印象。高中数学教学心得体会高中数学教学心得与反思篇八教育要为学生的终身开展奠定根底。《高中数学课程标准》明确指出：“数学教学应让学生理解数学概念的、数学结论的本质，理解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中蕴藏的数学思想和方法，以及它们在后继学习中的作用；通过不同形式的自主学习、探究活动，体会数学发现和创造的过程，进而开展学生的创新意思和理论才能”。为了实现这一目的，课堂教学中老师要注意创设适当的问题情境，展现数学知识的发生、开展过程，使学生可以从中发现问题、提出问题，经历数学知识的发现和创生过程，理解知识的来龙去脉，鼓励学生自主探究，并在独立考虑的根底上进展合作交流，在考虑、探究和交流的过程中获得对数学较为的全面理解和体验，在过程教学中不断地培养学生的创新意识和理论才能。长期以来，我们老师的教学习惯了“满堂灌”的形式，学生不知不觉成了知识的容器，在课堂里，思维的时间和空间无情地失去了。对数学问题，根本不可能充分展开过程，进展深化的考虑和探究，更不可能有创新的思维。因此，学生的动手才能差，创新精神欠缺，便成为学生的通病。为此，我们应该探究数学过程教学及其施行的问题，以期不断进步学生的创新意识和理论才能，使中学特别是高中数学教育得到安康的开展。要培养学生的创新意识和理论才能，应该着眼于让学生建构新的认知过程，在课堂教学设计中，要根据教学目的和教学内容，通过选择恰当的常规的和非常规的问题，作为施教的载体；老师除了根据教学内容广泛搜集问题外，最好能创造自己的问题，把课此题进展改造，成为情境题、开放题、应用题，并加以积累，不断完善，形成具有特色的校本问题。然后把这些问题通过启导等教学手段，在课堂中充分展开数学过程教学，使学消费生明显的意识倾向和情感共鸣，从而培养学生的创新意识和才能。详细表达在以下三个方面：概念是思维的根底，数学离不开概念。在引入新概念时，要紧扣学生熟悉、的旧概念，由概念引出性质，进而以定理或公式呈现出来。在这一过程中，老师应该让学生对学习的概念、公理有所理解，惟有透彻的理解才能使知识溶入其认知构造。准确把握知识的生长点，激发学生的求知欲，要多对学生阐释几个为什么？这样做自会引发学生探究数学奥秘的兴趣，进而体验到发现的喜悦，收到“润物细无声”之成效。老师要在形成概念时，留给学生充足的思维空间，要擅长多角度、全方位地提出有价值的问题，让学生考虑；指导学生自主地建构新概念。在辨识概念时，要多鼓励学生质疑。从学生的角度看，学贵有疑是学习进步的标志，也是创新的开场。在学习数学定理、公式、法那么时离不开对命题的证明，要结合实际情况，在证明命题前为学生创设认知冲突的疑惑情境，让学生在数学课堂中通过观察、感知学习的定理、公式、法那么后，要学会分析^p，要有自己的见解，不要人云亦云，要擅长挖掘自己尚不清楚的问题，多角度，全方位地探究，并提出质疑。老师要鼓励学生提出多角度的问题，尤其是擅长提出新颖的具有独特见解的问题。在解题过程中，首先应判断解题的大方向，大致有什么理路，在引导学生解题的探究过程中，要注意联想，要学会用不同的立意、不同的知识、不同的方法去考虑，并擅长在解题全过程监控自己的行为：是否走弯路？是否走入死胡同？有没有出错？需要及时调整，排除障碍。这样长期形成习惯后，往往可以别出心裁，另辟解题捷径。这种思维品质也是创新的重要标志。在课堂教学中，老师要充分展现自己的思维过程，敏锐捕捉学生的思维闪光点，并给予支持、鼓励；并在解题后不断反思、回忆，积累经历，进而到达进步才能的目的。同时在解题教学中，要注意浸透解题策略，要注意解题训练的坡度和难度。假如解题训练有一个坡度，可以使学生循序渐进从易到难，完成一个小题，相当上了一个台阶，完成了最后一题，好似登上了山顶，回首俯望，小山连绵，成就感不禁而生。假如题组没有难度，学生不可能有疑，重重复复会令人乏味。反之，设置一定陷阱、难度，学生经过探究、推敲，把疑难解决了，既稳固了根底，又实现了从有疑到无疑的飞跃，体验到解题的劳动价值。总之，在课堂教学中营造平等和谐的教学气氛，及时提出具挑战性的新问题，以激发学生积极参与课堂教学活动，同时留给学生思维的空间，鼓励学生提出不同的想法和问题，通过师生交流、生生交流不断进展教学信息的交换、反应、反思，可修正思维策略，概括和总结数学思想方法。在交流过程中，老师要具有擅长捕捉、组织和判断各种信息的才能。此外老师要不断进步自身的业务程度，尽力帮助学生主动建构数学认知系统，使学生形成良好的数学知识网络，着眼于学生一生的开展。高中数学教学心得体会高中数学教学心得与反思篇九信息技术与小学数学学科的整合作为深化教育改革的“打破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。运用新颖、先进的现代教育技术，为小学数学教学新的生长点提供了广阔的展示平台。那么，如何在新一轮的课程改革中实现信息技术和数学教学的整合，下面谈一些我的尝试与探究。建构认为，学生学习之前就已经有了生活的经历，他不是空着脑袋走进课堂的。所以在数学探究学习之始，我们应最大限度地唤起学生原有的生活经历和数学潜力。同时新《标准》提出：学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。多媒体技术与网络技术可实现对小学数学教学最有效的组织与管理。它们管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。通过这些载体，可以在极大程度上增大课堂信息容量和进步老师控制教学信息的灵敏性。多媒体以及网络技术，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知才能。如在教学“常见的数量关系”中，我们就利用播放超市的影像文件，让学生在“逛超市”中体会单价、数量、总价之间的数量关系在生活中的应用。如：一瓶牛奶的标价2元，这个2元就表示什么？顾客手中的6瓶可乐，这个6表示什么？在收银台计算的又是什么呢？从中学生可以体会单价、数量、总价在超市中的广泛应用。接着让学生自己在“超市”中购物。同桌之间互相说一说：你是怎样做的？根据什么数量关系式？这样根据现代信息技术的特点在课堂中让学生“逛超市”。让学生身临其境，零间隔接触生活实际，感受数学知识的生活原型，增强学生学习的兴趣，增强学习数学的情感体验。当然，我们还可利用多媒体技术存储功能，根据需要把一些图形、题目、题目的分析^p或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来；还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进展作图。通过计算机软件，老师可以对教学目的信息实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现；也可以在任何时刻让客观存在或隐去；可以随机作出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，象电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进展特写；可以对图形〔或图像〕进展部分放大等等。这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，满足了学生的学习需求。建构提倡在老师指导下的以学习者为中心的学习，就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。同时新《标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作学习是学生学习数学的重要方式。”换言之，数学新课程倡导自主学习、合作学习与探究学习。应用“几何画板”，可以创设情境，让学生主动参与到数学活动中进展自主探究，亲自去体验，更强烈地激发学生的学习兴趣，可以更全面、更方便地提醒新旧知识之间的联络，为学生实现“意义建构”创造了良好的条件。如教学“三角形面积的计算”，我们就利用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的时机，让学生主动发现、自主探究三角形面积的计算公式。我们在教学中利用几何画板可以动态地表现几何关系、交互性的特点，让学生自己去做两个完全一样的三角形。再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”的一些功能，把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。这种动态的操作过程，给学生进展比较和抽象创造了一种活动的空间和条件。然后引导学生主动探究、观察、发现、讨论、交流研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联络，大胆推导三角形面积计算公式。最后可以让学生利用几何画板对计算公式进展验证，从而实现对知识意义的构建。建构学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。传统的教学形式指在数学教学过程中一切都是由老师决定，包括教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是老师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。我们可以利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学形式，倡导新型的教学方式与学习方式。现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反应。让学生在现代教育技术提供的交互式学习环境中，按照自己的学习根底、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择合适自己程度的练习。让学生在积极思维的参与下，经历认知构造的调整和重新组合，最终把新知同化后纳入原认知构造中，使学生构建合理、明晰的认知构造。如教学“年、月、日”中，我们利用多媒体信息创设协作和自主性学习的环境。让学生自主选择学习内容，可以通过与计算机的交互进展随机观察年历。学生可以在计算机上观察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。学生还可以翻开资料库进展知识查询，自己去自主探究，发现规律。学生通过自己探究得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用计算机进展师生交互、生生交互，从而可以探究出闰年和平年的概念。学生还可以尝试探究闰年的计算公式，还可以根据随机题来验证自己总结的计算公式是否正确。学生可根据需要在“知识扩展中理解到我国农历知识和世界上关于年、月、日划分的一些知识”。这样，在信息化环境下学生从传统的被动承受、机械训练中解脱出来，极大调动了学生学习的主观能动性。他们主动参与、乐于探究，从而更好地完成自我构建过程。基于网络技术的课件更具有优势，它除了具有多媒体课件的优点外，还具有对学生全员的可控性优点。学生在老师的指导下，可自主选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的进程，在师生、生生、人机、个体与集体之间多纬度的交流，凭借网络资的优势，在开放的环境中完成知识的意义建构过程。如在教学“分数的根本性质”中，利用asp制作成动态网页，让学生自己动手，寻找规律，完成网上练习：将d列的数值设计为“e1/b1”，学生在课件的使用中，只要在b列和e列中填上相应的数据，d列那么自动算出扩大或缩小的倍数。通过动手让学生自己找到要使分数大小不变，分子和分母必须扩大或缩小一样的倍数的变化规律。可见，基于网络技术的课件所传递的信息具有统一性、开放性、灵敏性、动态性和全员可控性等特点，可提供学生自主学习的优良环境，从而培养学生获取信息和加工处理信息的才能，为学生提供了自我开展的可能。21世纪的教育是全新的教育。新一轮根底教育课程改革，会带来教育观念、教学组织形式的又一次____。信息技术与数学学科教学的整合，会改变教学方式和教学手段，到达传统教学形式难以比较的良好效果，能加快新课程改革的进程。信息技术和数学学科的整合，还有大量值得讨论的问题。我相信，只要信息技术运用得恰当，必定能为新课程改革“插翅添翼”。高中数学教学心得体会高中数学教学心得与反思篇十几年数学教育工作者对开放式数学教学作了积极的探究，并获得了一定成绩，但是，由于种种原因，还没有进步到开放性教学应有的高度来认识，使得数学教学的开放性程度仍然不能满足教育改革的需要。因此，讨论如何实在进步数学教学的开放性程度，全面进步教学质量，具有非常重要意义，我就此谈些粗浅的认识。所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间互相作用等几个方面的开放。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及已有研究成果，笔者认为开放式数学教学的目的应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学理论的本领，进而获得终身受用的数学才能、创造才能和社会活动才能，在教学中，让学生可以按各自不同的目的、不同的选择、不同的才能、不同的兴趣选择不同的教学并得到开展，才能较强者可以积极参与数学活动，有进一步的开展时机；才能较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联络、沟通，而忽略学生之间的互相联络，无视发挥学生群体在教学中的作用，现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于开展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的开展及创造才能的开展，为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“老师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同开展详细应做好以下几点：１、改革课堂教学的空间形式小组交流与合作学习的空间形式多种多样，比较常见的有：t型、马蹄型、蜂窝型等。这些形式都以打乱原有的秧田座位排列方式为根本形式，遵循“组内异质，组间同质”的原那么而构成，小组一般由5人或7人组成，也有4人、6人小组等等。小组的这种排列缩短了学生与学生之间的间隔，增强了学生间互相交往的时机，有利于小组内成员的交流和合作学习。2、小组学习任务的布置小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的，因此老师在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进展交流和合作学习。老师不仅要指导组内交往，而且要引导组际交流，不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法。3、注意培养学生的合作意识，训练学生的合作技能教育学生树立集体观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目的的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的根本技能，使他们学会既擅长积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又擅长倾听别人的意见，互相启迪，并可以综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。在详细施行过程中，老师要及时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯。高中数学教学心得体会高中数学教学心得与反思篇十一对于刚刚进入高中的学生而言，高中数学起始教学对整个高中阶段的数学学习阶段至关重要。假如能根据起始教学的特点，教学得法，就可以进步教学质量；否那么，大多数学生一进入学校，就可能对数学望而生畏，丧失信心，以致放弃数学的进一步学习。所以，搞好高中数学起始教学具有非常重要的意义。高中数学教学心得体会高中数学教学心得与反思篇十二这学期来，我努力改良教育教学思路和方法，实在抓好教育教学的各个环节，认真引导学生理解和稳固根底知识和根本技能，无论从学习态度还是学习方法上都有了明显的进步，获得了应有的成绩。现将本学期的教学一、备课分备教材和备学生两部分，二者相辅相成，互相影响。备教材就是根据所学内容设计课堂教学情景，力争做到深化浅出，生动活泼，方法灵敏，讲练结合，真正表达学生的主体作用和老师的主导作用;备学生指的是全面掌握学生学习数学的现状，根据学生的学习态度、程度设计合理恰当的教学气氛，充分考虑学生的智力开展程度，扩展学生的认知领域，为学生提供思维训练的平台，创设熟悉易懂的学习情景，为学生的心理开展和知识积累提供可能。备课中一定要注意从学生的实际出发，从教材的实际内容出发，这样二者兼顾才能进步备课的针对性、有效性。二、上课上课是教学活动的主要环节，也是教学工作的关键阶段。上课要坚持以学生活动为中心，面向全体学生授课，以启发式为主，兼顾个别学生，从听讲、笔记、练习、反应等环节入手，引导学生积极参与学习活动，理解和掌握根本概念和根本技能，使学生在学习活动过程中不仅获得知识还要进步解决问题的才能，不光获得应有的智慧，也应掌握考虑问题的思想方法。对概念课采用启发引导式，引导学生理解和掌握新概念产生的背景，发生开展的过程，展示新旧知识之间的内在联络，加深对概念的理解和掌握;对稳固课坚持“精讲多练”，精选典型例题，引导学生仔细分析^p问题的特点，寻求解决问题的思路和方法，提出合理的解决方案，力争使讲解通俗易懂，使方法融会贯穿，并让学生在练习中加以消化，真正进步学生分析^p问题解决问题的才能。三、作业包括课本上的练习、习题、以及课外作业，针对学生的不同层次提出不同的要求：练习题要求全体学生尽量当堂完成，并及时进展讲解;习题中的a组题挑选有针对性的题目作为书面作业，要求学生课后独立完成，全批全改，深化理解学生对新知识新概念及新方法的掌握情况，b组题适当地对学有余力的学生提出要求，并及时给与提示，以求进一步进步;课外作业那么根据实际情况灵敏把握，精选题目，不求数量而求质量，加强和深化学生对概念公式的理解和掌握，特别是对学生作业中出现的错误及时予以纠正，以积累学生的解题经历，进步认识。四、辅导主要是指导学生及时旧课，预习新课，特别是对学生中存在的问题或集中讲解，或个别答疑，以求真正地使学生的数学学习保证持续性，建立知识网络的联络，引导学生从系统的高度，整体上把握数学知识，概念和方法。尤其是在课后辅导中更多地关注学习根底薄弱的学生，帮助他们树立了学习数学的信心，使他们得到了应有的进步。总之，教学工作不仅仅要落实常规，还要因地制宜，与时俱进，针对学生的详细情况采取相应的措施与方法，有方案有落实有检查，关注每一个学生，关注每一个课堂，关注每一个环节，从小处着眼，从细处着手。只有这样才有利于教学质量的进步，有利于学生身心的安康开展。作为一个普通的高中数学老师，可以在此做关于数学教学心得的报告，我感到非常的荣幸，同时也感到肩上重担的责任和压力。下面，我就根据切身体会在高中数学教学过程，及作为一名班主任在与学生沟通过程中，谈谈自己的一点心得：高中数学教育是一门根底性自然科学，在人生的知识教育中起承前启后的作用，也是学习物理、化学、计算机等学科根底，对培养学生的创新意识和应用意识，认识数学的科学和文化价值，形成理性思维有着不可替代的作用。高中阶段，学生需要学好代数、几何、概率统计、微积分初步的根底知识、根本技能，以及其中的数学思想方法。数学教学过程中，注重培养学生数学地提出问题、分析^p问题和解决问题的才能，开展学生的创新意识和应用意识，进步学生数学探究才能、数学建模才能和数学交流才能，进一步开展学生的数学理论才能。学生作为学习的主体，能否发挥他们的积极性和创造性，是教学成败的首要因素。因此，在教学中，首先对学生进展德育教育，显得尤为重要。第一，就是消除学生与老师的间隔感，使学生对老师产生信任，建立友谊的师生关系，这是学生学习动力的泉;第二、要真心关心学生的生活，让他们感受亲人般的温暖，改掉老师威严般的面孔，让学生更愿意接近老师，接近老师所教的学科;第三、对犯错的学生绝不姑息，但方法一定要适宜，让学生感到你批评他是为他好，这样才乐于承受你的批评，改正自己的错误。面向全体学生就是要促进每一个学生的开展，既要为所有的学生打好共同根底，也要注意开展学生的个性和特长。学生在入学之前，因各种不同的因素，在数学知识、技能、才能方面以及数学经历、志趣上存在很大的差异，特别是我校生的实际问题——个性突出、根底知识相对薄弱，因此在教学过程中，既要尊重学生的人格，关注个体差异，又要因材施教，因势利导，发挥他们的特长和潜能，通过多种途径和方法，调动所有学生学习数学的积极性，改良教学策略，满足学生的不同学习需求，开展学生的数学才能。高中数学教学心得体会高中数学教学心得与反思篇十三《普通高中数学课程标准》反映了对数学课程的新认识。如何在数学教学中落实课标理念？真是说时容易做时难。根据平时的教学情况，谈谈新课程在理论中的问题与考虑。1、高中数学课程就要表达群众数学的理念，学校和老师应该相信他们在力所能及的范围内可以学好数学，而当前数学慢生的大面积存在，使老师感到困惑。因材施教是我国的教学传统，对学生数学根底应该有不同要求。高中数学的根底正在发生变化。数学课程中大量的新内容，正在加进高中的数学内容中，加多少，加哪些才恰当，还需要认真讨论。除了允许学生对数学学习内容做出选择外，对于每个学习内容要求的上下，也应该允许学生做出适当的选择。2、索性的学习方式需要有时间的保证。为了培养学生在力所能及范围内进展“创新”性的学习，还需要创造条件，让学生有时机尝试这种学习方式。学生应该有时机经历数学知识的发现、发生、开展的过程。为此，高中数学课程标准设置了“数学建模”、“数学探究”的学习活动。这些活动为学生形成积极主动的学习方式创造了有利的条件，有利于开展学生的创新意识。学生的数学课主要是学习间接的数学知识，因此，传统的听课理解、模拟记忆、练习作业等仍是主要的学习方式。对传统的学习方式要适当改造，让它浸透研究性学习的因素。在答应的情况下，要指导学生通过调查研究，发现数学的某些规律性。学生的探究活动需要得到老师的支持。自主探究、动手理论、合作交流、阅读自学等数学学习的方式，需要有充分的时间保证。3、数学知识是培养思维才能的载体，解决数学问题是开展思维才能的途径，老师在数学教学中，要擅长设计适当的问题情境，通过问题解决过程，培养学生的思维才能，开展分析^p和解决数学问题的才能，进步数学表达和交流的才能。在教学中也要培养学生的阅读理解才能，从而逐步形成独立获取数学知识的才能。以上各种数学才能的培养，都以培养思维才能为根底的。要让学生理解数学概念产生的历史背景