《自然之道》相关知识点总结实用(12篇)

第页共页最新《自然之道》相关知识点总结实用(12篇)《自然之道》相关知识点总结篇一②西北防护林建立成效，大家在新闻媒体上都有看到吧！看到郁郁葱葱的绿色，人们感到很庆幸，政府投入大把资金总算没有白花！可是随着时间的推移，人们越来越感觉到这种投入也许是一种破坏！花大钱一心一意办好事却把好事办坏了！据理解如今西北防护林栽种了大量得杨树！杨树的生命力确实强大！不几年就长得郁郁葱葱一派活力！可是问题就处在杨树上！杨树的蒸腾很大，她就像一台抽水机，把地下水一点一滴的往上抽，地下水不断往下降！地下水的下降不但影响整个生态而且很最终很可能导致杨树林的____！而且杨树林容易发生病虫，其对杨树林有消灭性的打击！③澳大利亚本来不产兔子，1859年，好事的移民从英国带来了12只欧洲野兔，这些野兔发现自己来到了天堂：澳大利亚没有鹰，狐狸这些天敌，与兔子生态位相近的小袋鼠对它们也没有竞争才能，于是它们开场了几乎不受任何限制的大量繁殖，到了1907年，兔子已遍布整块大陆，由于兔子和牛羊争夺牧草，澳大利亚的畜牧业遭受了宏大的损失，人们想尽了方法，筑围墙，打猎，捕捉，放毒等等……兔灾仍然无法消除。本文中所提到的“加拉帕戈斯群岛”是厄瓜多尔旅游胜地，位于南美洲西海岸的太平洋上，有“活的生物进展化博物馆”之称，被结合国定为“人类的自然财富”。向导为什么这样做？教学已经接近尾声，但我感觉到，还有什么没有解决的问题是同学们很想知道的。于是，我问大家：你还有什么问题吗？正如我所想的那样，有好几个同学举起了手。我请其中一个同学发言，李诚站了起来，问道：“向导明明知道我们这样做会使幼龟受到伤害，他为什么还要抱起那只幼龟朝大海走去？”看来，同学们对向导的这一做法很不理解，其实，迷惑的不仅是同学们，也包括我。备课时，这个问题就一直盘旋在自己的脑海中，但教学参考对这一问题也并没有过多涉及，于是上网查本文作者伯罗蒙塞尔的资料，却没有得到多少有价值的内容。如今，同学们果然提出了这个问题。看来，只能引导同学们到课文中去寻找答案了。我问同学们：“向导是否完全预知这样做带来的严重后果？”同学们不假思索地答复：“知道。”“真的是这样吗？”我反问他们。听到我这样问，有几个同学犹豫了。我请同学们先不忙着答复，再读读课文，仔细想一想，从课文中找出理由。教室里安静下来，同学们都想从课文中找到答案，都认真地考虑着。过了片刻，有人举起了手。我请他们发言。一局部同学认为，向导是预知幼龟将要受到伤害这一结果的，理由有三：1.课文第一句说“我和七个同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游。”既然这是一个生物学家向导，他就应该非常清楚这是一只侦察龟。假如把侦察龟直接抱到海里，巢中的幼龟得到错误的信息，在不应该出来的时候爬向大海，结果是非常危险的。2.课文第四自然段，在“我们”要求向导想方法帮助幼龟时，“向导却假设无其事地答道‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。’”假如他不知道，又为什么会假设无其事地答复“自然之道”呢？他既然认为这是自然的规律，那么他肯定知道帮助幼龟的后果。3.在向导听到“我们”的呼喊，受到“我们”责怪后，他是“极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”假如他不知道后果会很严重，为什么会“极不情愿”地做这件事呢？应该和“我们”一样，高快乐兴地帮助幼龟。但也有一局部同学认为，向导并不非常清楚幼龟将要受到伤害这一结果，理由也很充分：1.假如向导非常清楚这样做会给幼龟带来伤害，那么，在“我们”要求他想方法帮助幼龟时，他必然会向我们解释其中的原因，但他没有这样做，而是抱起小龟走向大海，那就说明他也不知道这样做的后果。2.课文第五自然段写到“接着发生的事情让大家极为震惊”，这大家也应该包括向导，说明接着发生的事情连向导也非常震惊，说明他也并不非常清楚，不然他不会感到震惊。3.有一个同学更细心，他在课文中发现了这个句子：“我们的目的，就是想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。”这说明，“我和七个同伴”并不是一般的游客，而应该是一些科学家，他们是“想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的”，这说明对于幼龟离巢进入大海的过程，科学家并不非常清楚，所以还要做这样的工作，既然连科学家也不知道，那么，向导又怎么会知道呢？在同学们的讨论中，问题的答案似乎在渐渐明晰起来，很多同学同意“向导不知道后果”这一观点，讨论也似乎可以告一段落了。但李诚并不满足，他又问道：“既然向导并不知道后果的结果，他为什么会说这是‘自然之道’呢？”教室里再次寂静下来，同学们都把目光投向我，等着我的答复。我说：“同学们都非常擅长读书，说的也很有道理，我也比拟倾向于同学们所说的，向导并不清楚这样做带来的严重后果，他也许只是模模糊糊地感觉到，幼龟在离巢进入大海的过程中，是不应该受到外界干扰的。至于其中的原因，他可能并不完全知道。因此，在“我”的同伴们责怪他时，他做了一个错误的决定。当然，这也只是老师的猜测，到底正不正确，我们下课可以再找资料求证。”课在铃声中完毕了，但我相信，这堂课的学习还在继续。《自然之道》相关知识点总结篇二学习目的：1、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，懂得“自然之道”的含义并从中受到启发。2、丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。学法指导：1、在合作之前要充分的自学，完成自主练习。2、根据导学案设计的问题展开学习，遇到自己解决不了的问题打问号，在小组内讨论。课前准备：搜集人们在生活中违犯自然规律的例子。自主学习：一、通过上节课的学习，我学会了本课中的一些词语，我会根据下面提示来默写词语1、争着向前，唯恐落后，形容非常积极。

〔

〕2、像游鱼那样一个接一个地出去。

〔

〕3、我们的做法非常愚蠢，好心反而办坏事。

〔

〕4、形容呼吸急促的样子。

〔

〕5、一个劲的责怪自己，特别懊悔。

〔

〕6、吃的特别饱。

〔

〕二、选择刚刚默写的词语填写在下面的括号中。我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛上旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，〔

〕要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很平安，就从巢中〔

〕，结果让食肉鸟〔

〕。“我们”〔

〕地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题，真是令人〔

〕。合作探究：一、品味语言，感悟蠢事。1、在前面一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。请同学们在课文中找到含这个词的句子。〔指读、齐读〕2、如今我们就是那一群游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为是愚不可及的呢？细细读课文35段，把有关的内容找出来，细细体会。〔提示：面对幼龟被嘲鸫咬啄时“我们”和向导有什么不同的表现？展示小组还可以模拟向导和游客，通过表演再现当时情景。〕二、明白后果，指导朗读。1、引读：我们的愚不可及造成的结果怎么样？〔指读第7自然段〕尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害，此刻的补救显然己经晚了。一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了——看，我们做了些什么？〔指读第8自然段〕2、齐读7、8自然段。3、我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？我们再来读读下面句子，把书读进心里去。向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”拓展延伸：一、大自然气象万千，美丽无比，充满活力，也充满神秘。如今我们回过头来，这“自然之道”你是怎么理解的呢？二、谈谈人们在生活中违犯自然规律的例子。三、你认为怎样才会不违犯“自然之道”？课堂检测：阅读句子，按要求做题：1、向导却假设无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”〔1〕从向导假设无其事的神态，可以看出他懂得什么道理？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。〔2〕你是怎么理解自然之道的？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。2、向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件〔

〕的蠢事。〔1〕在括号里填上适宜的词语。〔2〕为什么说我们干了一件蠢事？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。课后反思：《自然之道》相关知识点总结篇三教学目的：

1.认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、假设无其事”等词语。2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。3.丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。教学重点:理解课文的主要内容，从中受到启示。

教学难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

教学过程：

一、读题质疑。

这节课我们学习一个发人深省的故事——自然之道〔板书〕，看到课题，你会想到什么问题？

〔问题料想〕道指什么？什么是自然之道？

二、初读课文，概括故事。

1.理解主要内容。

作者用自己的亲身经历告诉我们什么是自然之道？请同学们自由通读全文，努力把课文读正确、读通顺，遇到不好读的地方多读几遍。然后想一想课文主要讲了一件什么事？〔我和同伴到南太平洋族游，因救一只幼龟，而伤害了许多只幼龟。随机板书：游客、向导〕

2.理清线索。

从同学们的话中老师知道，我们和同伴本想救幼龟反而伤害了幼龟。请大家迅速阅读课，看看文中哪几节写了救龟？〔3、4节〕哪几节又写幼龟受到伤害的？〔5至8节〕

3.学习词语

读了一遍课文，同学们抓住了主要内容，理清了线索。文中有一些好词语值得我们积累，老师请大家读一读。

踌躇不前

假设无其事

见死不救

鱼贯而出

愚不可及

争先恐后

气喘吁吁

响彻云霄

同学们，这些词语中要注意哪个字的读音？

三、学习“救幼龟”

1.“踌躇不前”在文中是形容谁的？同学们找到那个句子，读一读，再联络上文想一想什么是“踌躇不前”？〔欲出又止〕

2.正在这时，一只嘲鸫用尖嘴啄它的头，企图把它拉到沙滩上去，幼龟的生命受到威胁。同学们，此时假设你就在现场你会怎么做？〔是呀，怜悯之心人皆有之，谁能忍心见死不救？〕

3.自由读第4节，画一画游人和向导的不同表现。

〔1〕游人：紧张

焦急

〔2〕向导：极不情愿

多媒体出示：

向导假设无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”〔朗读体会假设无其事〕

向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。〔把“极不情愿”去掉可不可以？为什么？〕

四、自学“伤害幼龟”

一只得意的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是接着发生的事却出乎意料。请同学们仔细读一读5至8自然段，这四个段落中一定有一些句子能引发你深化的感受，请你把这样的句子画下来，在旁边做一点批注，写写自己的感受。

1.学生读书，批注。

2.学生交流感受，老师随机出示重点句子。

向导抱走幼龟不久，成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。〔想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样？读读下文，幼龟为什么会鱼贯而出？〕

不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。〔“欢乐”与前文哪个词照应？“颓丧”由这两个词你想到什么？〕

向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”〔朗读指导，体会“悲叹”，再说一说向导为什么而悲？〕

指名读——生评〔怎么样？应该读出什么语气？〕——指名读——全班读

五、小争辩。

1.学到此，让我们再回头读一读向导最初说的那句话。〔多媒体出示〕

向导假设无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

①读

②这句放看似普通却意味深长。同学们，联络向导后说的话，你有什么问题？〔多媒体出示〕

向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，还抱起那只幼龟朝大海走去。他这样做你是赞同还是反对呢？

正方：赞同

反方：反对

六、启示。

1.如今让我们答复课前提出的问题，自然之道指的是什么？学了这课你如今最想说什么？

2.自然界处处都有规律，我们要发现规律，利用规律，为人类造福。〔出示图片〕

3.谁还知道这们的例子？

这一切，都是大自然给予人类的启示。顺应自然，遵循规律，才能保护自然，造福人类。

板书：

自然之道

游人：紧张

焦急——震惊

悔恨

向导：极不情愿——悲叹……

“救”

害！

[教学反思]《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。提醒了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的机密。我在课前进展教学设计时，力求主线明确，目的定位准确，按照从整体一局部一整体的构造进展教学。

一、成功。

我觉得本节课最大的亮点是学生自由辩论。联络上下文，谈谈对向导的看法。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去考虑问题，时间非常充分。学生们敢于大胆发言，课堂上出现了争辩的场面。有的同学认为向导做的对。以此来让这些旅行者不再犯同样的错误。有的同学说向导做的不对。不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉悟。还有的同学认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方。

可以说是仁者见仁，智者见智，不仅拓宽了学生的视野，而且也进步了学生的语言表述才能。

二、遗憾。

一是学生的主体性表达在详细的活动过程之中。课堂，是老师精心为学生搭建的可供学生生动活泼主动进取全面开展的平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏活力和活力的。这是我在这节课操作上的首要缺失。我通过观察估算了一下，在这节课中没有完全动起来〔主要是脑动〕的学生占着不小的比例。是什么原因呢？对学生情况把握不准确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。

二是朗读使课堂教学充满情趣。朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。这节课中，对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得薄弱，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。这是因老师的操作不慎而造成的缺憾。

三是评价是学生学习和开展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进展评价，无疑会唤起学生的自信心，鼓励学生的进取心，鼓励学生的求知欲。评价犹如催生剂，给学生以力量，给学生以风貌，给学生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。

今作如此反思，意在矫正自我，改良教学，使教学日臻完善。

《自然之道》相关知识点总结篇四〔教材分析^p〕《自然之道》是人教版四年级下册第三组中的一篇反映人与自然关系的课文。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该作些什么呢？课文通过一件发生在一群旅游者身上的详细事例来告诉我们，假如不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。提醒了“自然之道不可违”的自然规律。〔教学难点〕体会文章所表达的思想感情。〔教学目的〕1、认识7个生字，会写14个生字，能正确认读并理解“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、假设无其事、欲出又止、鱼贯而出、愚不可及”等词语含义。2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。3、理解课文中“自然之道”的含义。明白做事情要理解自然之道，遵循自然之道。丰富见闻，能联络生活和阅读中的经历发表自己的见解，激发探究大自然规律的兴趣。〔教学流程〕一、故事导入，引出“道”1、导入：同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满活力，也充满神秘。今天，我们一起走进大自然，来学习一个真实而又引人深思的故事——《自然之道》〔板书〕2、齐读课题，考虑提问：你认为这里的“道”是什么意思？〔道理、规律〕二、初读课文，感知“道”1、自读课文，读顺读懂请同学们认真读课文，要读准字音，读通语句，有不懂的词语要联络生活或上下文想想意思，读完后考虑一下这个故事主要讲什么。学生自读课文，老师巡视帮助时表扬好的读书习惯和方法。2、检查词语，想象画面刚刚同学们读得都很投入，有信心承受检查吗？老师这儿有几组词语想请你们读一读，出示第一组：巢穴

欲出又止

侦察

踌躇不前

嘲鸫

用尖嘴啄

企图①看，谁会读这组词语？其他同学认真听，看仔细。抽一生读词语。②读着这些词语，你仿佛看到了怎样的画面？〔生说〕③能把画面读出来吗？〔齐读〕出示第二组：焦急

假设无其事

极不情愿

颓丧①抽一生读词语。〔生读〕这些词是描写谁的？②如今会读的同学举手，我们一起来读。出示第三组：鱼贯而出

争先恐后

结队而出抽一生读词语。〔生读〕看到了怎样的场面？出示第四组：补救

气喘吁吁

饱餐一顿

响彻云霄

懊悔不已

愚不可及

能用上这词语说一段话吗？3、抓【关键词】：^p，练说主要内容①把这四组词语连起来想一想，选上一些词说说课文写了一件什么事？②选择上面的词语填写在下面的括号中。我也写了一段，谁能选上面的词填一填。我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，(愚不可及)地要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很平安，就从巢中(鱼贯而出)，结果让食肉鸟(饱餐一顿)。“我们”(气喘吁吁)地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人〔懊悔不已〕。三、换位考虑，感悟“道”学习三至五自然段〔一〕学生自主学习我们因为不懂得绿龟的生存之道，好心办了一件蠢事，我们对自己的评价用课文的词语说就是〔愚不可及〕。出示〔比拟〕：我们干了一件蠢事。我们干了一件愚不可及的蠢事。蠢事已经说明了事情是错误的，为什么还要在前面加上一个“愚不可及”呢？书写“愚蠢”都是形声字，愚：心里想的和平常人不同，违犯常理。板书“愚”

“蠢”形声兼会意字，春天到了，许多小虫子从冬眠中清醒过来，开场蠕动，如成语蠢蠢欲动，后由虫蠕动时缓慢蚩蚩的样子引申出愚笨、苯拙之义。读读这句话，你认为作者在说这句话时带着一种什么样的心情？〔懊悔与自责。〕读如今我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文3-4自然段，把有关的内容都找出来，细细体会，在旁边写上批注。〔生读书，从书中找根据，四分钟后〕我们每个人都能静心读书。好，如今把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢？先读课文再谈感受。生：〔读文〕“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否平安，正当幼龟踌躇不前时，一只·····企图把它拉倒沙滩上去。”〔谈感受、理解词语、感情朗读〕同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢？你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的：〔二〕指导把书本语言转换成自己的语言1、老师举一：〔课件出示书本语言和老师转化后的语言比拟〕突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否平安，正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉倒沙滩上去。我们确实愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否平安，还看到嘲鸫啄乌龟的头。其实已经知道这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止绿龟的行为呢？2、反三：让学生分小组组织语言通顺地表达。象老师这样把自己读书的成果和同伴交流一下。你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。

生汇报，出示语段向导却假设无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”……向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。1、向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！2、我们是很蠢，向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去，我们怎么没有想到向导的提醒是正确的呢？3、向导说这番话，其实自己已经对幼龟离巢入海心知肚明了，才这样的冷淡、这样假设无其事的。我们却不明白。4、向导的神态是那样平静，说话的语气也是假设无其事，言下之意是说，这是大自然的规律，是太平洋绿龟防护天敌、自我保护的手段。我们竟然不相信，还责怪向导，向导是没有方法的情况下才极不情愿地把小乌龟抱回大海的。我们真是愚不可及啊！愚不可及的事还有呢？当我们理解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。出示：成群的幼龟从巢口鱼贯而出。……那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很平安，于是争先恐后地结伴而出。学生齐读我们的愚不可及造成的结果是可悲的，尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。看我们做了些什么——出示句子：〔生读文〕“数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。”一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了看我们做了些什么——出示句子：〔生读文〕“数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的方法！可这样的方法却被我们给破坏了，〔出示〕：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”课文最后2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！因为——〔再出示〕：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”三、词语盘点，写话练习1、我们深深自责，我们追悔莫及，因为我们自作聪明，好心办坏事。如今只能向绿龟表示深深的歉意，请拿起笔，可以给他们写信，可以写写你心里的感受，或是从这件事中受到的教训，得到的启示。课文里有许多好词语，我们一起来读一读，记一记，把他们存入我们的记忆仓库里。好！给你们5分钟写，待会儿交流。2、其实，违犯“自然之道”的故事我们学习过不少。如：《我要的是葫芦》、《拔苗助长》、《一个小村庄的故事》……它们讲的都是同一个道理。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要理解自然之道，遵循自然之道。四、走出文本，内化“道”1、走进大自然，去观察动物、植物的生长或其他自然现象。走入大自然，留心观察一下，生活中还有哪些违犯自然规律的行为。2、读青少年知识普及读物《大自然的启示》3、登录“人与自然”的相关网站理解自然之道。[教后反思一]按这样的流程上下来，课堂气氛沉闷，只有几个优生与文本、与老师对话。原因有三：1、开课直截了当，没为学生做情感铺垫，修改为故事引入。2、抓【关键词】：^p，练说主要内容，设计有难度，学生不能把词准确填入。修改为学生自己谈主要内容。3、换位考虑“书入我心，我入书中”是特别有效的教学方法。你是那一行游客，觉得哪些行为是愚不可及？学生细读之后有汇报，但不深化，参与面不广。修改为抓重点字词研读，理解词语，朗读好句子。降低难度，面向全体。《自然之道》教学设计〔第二次〕〔教材分析^p〕《自然之道》是人教版四年级下册第三组中的一篇反映人与自然关系的课文。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该做些什么呢？课文通过一件发生在一群旅游者身上的详细事例来告诉我们，假如不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。提醒了“自然之道不可违”的自然规律。〔教学难点〕体会文章所表达的思想感情。[设计理念]以疑促读，以读促思，读中感悟，抓住重点语句，结合实例谈读后的体会。同时体会一些表达情感态度的词语。让学生在自主学习中与文本进展对话，领悟课文所蕴含的道理，帮助学生形成正确的情感、态度和价值观。〔教学目的〕1、认识7个生字，会写14个生字，能正确认读并理解“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、假设无其事、欲出又止、鱼贯而出、愚不可及”等词语含义。2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。3、理解课文中“自然之道”的含义。明白做事情要理解自然之道，遵循自然之道。丰富见闻，能联络生活和阅读中的经历发表自己的见解，激发探究大自然规律的兴趣。〔教学流程〕一、

故事导入，引出“道”1、今天老师先给大家讲个小故事，想听吗？〔老师绘声绘色讲《地主包花》的故事。〕你们知道这是为什么吗？〔是啊，地主违犯了自然规律，就没有收成啦！〕2、揭题，引“道”：今天，我们一起来学习和这个故事相似的一篇文章——《自然之道》〔板书〕，相信这个故事会给大家带来一定的启发。齐读课题，考虑提问：你对课题怎么理解？[由一个小故事引入，激发学生的学习欲望，让他们对本篇课文的主调初步进展定位，快速进入本课的语境中。]二、初读课文，感知“道”1、字词训练，积累运用同学们已经预习过课文，用手指告诉老师，你读了几遍课文。很好，预习是一种非常好的学习习惯。有信心承受检查吗？老师这儿有几组词语想请你们读一读。出示第一组：巢穴

欲出又止

侦察

踌躇不前

嘲鸫

用尖嘴啄

企图看，谁会读这组词语？其他同学认真听，看仔细。抽一生读词语。出示第二组：焦急

假设无其事

极不情愿

颓丧出示第三组：鱼贯而出

争先恐后

结队而出出示第四组：补救

气喘吁吁

饱餐一顿

响彻云霄

懊悔不已

愚不可及

①抽读。②同桌对读，你读一个词我读一个词，不会读的教一下，看哪一桌最认真。③齐读。2、抓【关键词】：^p，练说主要内容词语读得不错，请同学们快速读课文，说说课文写了一件什么事？〔点评〕[预习是一种非常好的学习习惯，四年级字词的认读完全可以建立在预习的根底上，检查、读出意思他们能行。《语文课程标准》对四年级的要求是能初步把握文章的主要内容，所以在此设计了这一环节。]三、换位考虑，感悟“道”学习三至五自然段1、理解蠢事我们因为不懂得绿龟的生存之道，好心办了一件蠢事。出示〔比拟〕：我们干了一件蠢事。我们干了一件愚不可及的蠢事。蠢事已经说明了事情是错误的，为什么还要在前面加上一个“愚不可及”呢？请同学们读读句子说一说。书写“愚蠢”都是形声字，愚：心里想的和平常人不同，违犯常理。板书“愚”

“蠢”形声兼会意字，春天到了，许多小虫子从冬眠中清醒过来，开场蠕动，如成语蠢蠢欲动，后来由虫子蠕动时笨笨的样子引申出愚笨、苯拙之义。读读这句话，你认为作者在说这句话时带着一种什么样的心情？〔懊悔与自责。〕读[每一个汉字就是一个故事，用字理识字能丰富教学内容，增加信息量，激发识字兴趣，进步识字效率。通过句式的比拟为下文铺好情感基调。]2、品读救龟如今我们就是那些游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文3-4自然段，把有关的内容都找出来，细细体会，在旁边写上批注。〔生读书，从书中找根据〕我们每个人都能静心读书。好，如今把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢？先读课文再谈感受。出示：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想方法啊！”向导却假设无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鹰眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。假设无其事：假设〔好象〕其事〔指什么事？〕学生汇报出示：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否平安，正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉倒沙滩上去。〔1〕读〔2〕“探”换词〔3〕为什么不用“伸”而用“探”〔4〕绿龟想些什么？这种想出去又不敢出去就是欲出又止、踌躇不前。〔5〕读这段话哎呀！对于这么危险的事情，向导却是假设无其事地答复，那位向导来读一读。〔指导读出感情〕其别人又有什么看法和举动呢？〔人们、向导、龟〕分角色读。[“文我一体”“文中有我，我中有文”的换位体验，这是一种零间隔的对话。学生在积极的体验活动中触摸着文本中角色的情感脉搏，获得真实感受。换位考虑是“书入我心，我入书中”的特别有效的教学方法。在学生充分谈了读书体会后，抓住“假设无其事”一词切入，引导学生沉到字词中，通过现想象、体验，词语在学生的头脑中是详细的、形象的。]3、龟群出巢〔1〕在我们的帮助下小绿龟得救了，游向了大海。巢里的绿龟又会怎么样了呢？请小朋友读5自然段，读着读着你眼前会浮现出怎样的画面？〔学生读书汇报，顺势理解“鱼贯而出、争先恐后”〕出示：然而，接着发生的事情让大家极为震惊。向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很平安，于是争先恐后地结伴而出。〔2〕为什么会出现这样的画面？巢里的绿龟原来会想些什么？〔3〕让我们用朗读来再现画面。[这里的想像，可以让群鸟叼食龟群的画面在学生的想象中更具震撼力，更让人感受到违犯自然规律带来的恶果是无法弥补的。我们不难发现，课文的空白处成了学生驰骋想象的空间；而学生在丰富的想象中，实现了对文本的更深化的认识。]4、引读提升我们的愚不可及造成的结果是可悲的，尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。看我们做了些什么——出示句子：〔生读文〕“数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。”一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了看我们做了些什么——出示句子：〔生读文〕“数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。〔板书：救一只

害一群〕别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的方法！可这样的方法却被我们给破坏了，〔出示〕：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”课文最后2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！因为——〔再出示〕：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”[有感情的朗读，不是简单地让学生读出老师解读文本后的感情，也不是被逼出的可能是作者的情感，更不是自己想怎么读就怎么读，而是学生与文本的对话中，老师唤醒了学生内在的、深化的思维、获得对生命的感悟，由此昂扬其率真而灵动的激qing。]四、词语盘点，写话练习我们深深自责，我们追悔莫及，因为我们自作聪明，好心办坏事，违犯了自然之道。如今只能向绿龟表示深深的歉意，请拿起笔，可以给他们写信，可以写写你心里的感受，或是从这件事中受到的教训，得到的启示。好！给你们5分钟，看谁写得又快又好。小结：看来违背自然之道，好心也会办坏事。我们只有熟知自然，理解自然，才能尊重自然。[文本始终是处于“召唤状态”，引诱读者去填补它、激活它、创造它、完善它。想象是人类思维的翅膀，让学生在文本个性化的阅读中放飞想象，是学生走进文本，超越文本的理论活动。]五、走出文本，内化“道”1、走进大自然，去观察动物、植物的生长或其他自然现象。走入大自然，留心观察一下，生活中还有哪些违犯自然规律的行为。2、读青少年知识普及读物《大自然的启示》3、登录“人与自然”的相关网站理解自然之道。[课内外知识的沟通，已悄悄拉开了本单元综合性学习的序幕，激发学生主动走入大自然、理解大自然、探究大自然规律的兴趣。不仅培养了学生的评价才能，还进步了学生的综合理论才能。也让短短的40分钟不是划上圆满的句号，而是引导走向生活，走向社会。]板书设计自然之道救一只我们愚蠢害一群[教后反思二]在我们的课堂教学中，教学过程的延伸假如靠过多的提问、喧闹的煽情和多媒体课件的视觉冲击来支撑的做法，是从本质上剥夺了学生进展真实阅读的权利。在这样的课堂中，学生凭借的是老师创设的情景，阅读着老师的阅读，考虑着老师的考虑，答复着老师的期望的答案，感受着老师所希望的阅读享受。因此，阅读教学中如何让学生真正走进书里去显得尤为重要。在本课的教学中，老师找准学生与文本之间的信息落差，用“主问题”——“换位考虑”，“我们的行为怎么愚不可及的”进展引路。让学生占有大量的静心阅读的时间、解决心中的疑团，梳理阅读的感受，真正把培养学生阅读才能放到了课堂教学的重要地位。在“学生自主学习”的根底上，就如何把书本语言转化为自己的收获给学生“要言不烦、富于启发性的指点一下”；“使学生开窍”——。我想，假如我们常常实实在在地这样去做，那么我们的阅读教学就真正变成了一种以课文为对象、以学生阅读为目的的“多重对话”(师生对话、生生对话、师生与文本对话)。当我们的学生从这种多重对话中真正学会了阅读，到达了“不需要教”的境界，那么，“语文素养”的进步就是一件水到渠成的事。《自然之道》相关知识点总结篇五版本：人教课标本四年级下册执教者：山东苏婷整理者：浙江省安吉县昆铜小学董玉芬上课时间：2023年10月19日10:10—10:50〔第二会场上午第二节〕师：同学们看，这就是我所在的学校，青岛太平路小学，它就在世界海边上。青岛是个美丽的海滨城市，红瓦绿树，碧海蓝天，有着一望无际，碧波荡漾的大海。而海底世界那更是神秘莫测，奇妙有趣啊！看，海洋动物像向我们游来了，假如你认识它，可以直接喊出他们的名字和他们打打招呼！嘿，大家都认识，它还有个很好听的名字，叫“海带公主”，你看，他们和海葵在互相的清洁卫生呢！这个不知道了吧，它是石头鱼，时隐时现，把自己和周围融在一起了。这是饶鱼，像不像在海边翩翩起舞啊！那让我们继续的前行吧！你看，看到了吗？这是什么？认识的真多，更有意思的是海马爸爸来孕育小海马呢！没想到吧？这是谁？生：海龟。师：大海龟，无拘无束，悠哉地游着。师：我们再到陆地看看小海龟吧！瞧，能用一个词来形容它吗？生：得意。师：还有吗？生：活泼得意、天真得意。师：他们正面向大海，想去洗个澡呢！多美妙的事情！师：大自然啊，是那么的神奇，还有很多我们未知的奥秘，等着大家去探究、去发现！我们就先看到这儿，准备上课吧！师：好，上课！同学们好。生：老师，您好。师：同学们请坐。今天啊，我们一起来学习一篇四年级下册的与大自然有关的课文，伸出手指，我们来写写课题。〔写课题〕生：自然之道。师：恩，预习了课文，词语是不是都掌握了，谁想读给大家听。请你读前两行。生：真诚、企图、蠢事、嘲鸫海鸥、巢穴。师：最后一个字啊，没有读准，给你拼音，再读一次好吗？生：巢穴。师：全班一起〔巢穴〕。师：后两行谁想读呀？生：气喘吁吁、无遮无拦、极为震惊愚不可及。师：都读准了，那这个愚不可及的意思你知道吗？〔用话筒〕生：表示很愚蠢。师：恩，说得有点接近了，在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及谁能说说！生：愚不可及的意思是做一件蠢事，改也来不及了。师：而且，别人也比不上是吗？通过理解了关键字的意思，就能准确的理解词语了！师：课文里啊还有个地名，很不好读，谁想读读。来，请你指名生读。生：加拉巴哥岛。师：你看，还真不好读呢？生：加拉巴哥岛。生：加拉巴哥岛。师：对，它啊，是南太平洋中的一个微岛，谁再来读读请你读。生：加拉巴哥岛。生：加拉巴哥岛。师：全班一起读读。那刚刚的那些词语，同学们都会写吗？生：会。师：那我们就从里面挑两个来听写。拿出听写本，课文放到一边，做好准备。开场〔愚蠢〕注意写字的姿势。师：同学们，我们来看看这位同学写的。都写对了吗？你们看看题目，谁来说说呀，都写对了吗？请你说生：都写对了。师：恩，写的还比拟正确是吗？生：是的。师：那刚刚这是谁写的啊？你能不能告诉大家要把愚字写正确，关键的笔顺是什么呀？生：关键的笔顺，心上面的口要写扁点。师：这可不是一个口啊，不过你观察到了要把这个字写正确的关键笔画。同学们看，就是这一长竖然后再写提最后一点。如今大家会写了吗？生：会。师：你看，预习的时候不仅要读准字音，还要预习字形，试着再写一写，这样预习就更有效了！那再看，同样是上下构造的两个字，怎么样才能把它们写漂亮？看看生字表吧！谁来说“愚”字，怎样才能写漂亮？生：地下的心字底要大，把上面的禺字拖住。师：哦，上字含是吗？你观察的很仔细，心要写得宽一些，拖住上面的字，那“蠢”字呢？生：上面的春字要写的大一些，下面的两个虫要写得开一点，把上面的春拖住。师：那“春”字的——生：春字的一撇一捺要撑写开。师：观察地真仔细，这春字的一撇一捺要舒展。一起来看我写。写愚字要注意中间要一长竖，心字要拖住，写蠢字要注意，春字要舒展两只虫子藏下面，大家用这种方法再写一遍，看能不能写漂亮。师：好，同学们来看看他写的，先停笔，抬头看一下，如今写的比刚刚写得漂亮多了，课后我们要多练习。师：听写纸放在旁边，下面大家自由地读读课文。听好了要求：看看课文里都写了哪些人物动物，他们之间发生了什么事？读书的时候，有什么不明白的，可以在旁边做好标记。可以放开声音大声读。自己读自己的，读出自己的理解。恩，我看到有的同学已经读第二遍了，来说说吧，课文里写了哪些人物动物？来最后一个男生。生：都写了作者和他的七个同伴。师：也就是我们。生：还有生物学家向导海龟幼龟，还有……师：换一个孩子。生：我们和一个生物学家向导。师：还有海龟，在文中写的是幼龟。生：还有嘲鹰、海鸥。师：这些我们统称：生：〔鸟〕〔食肉鸟〕。师：食肉鸟，好的，那它们之间发生了什么是啊？看着黑板，谁能用几句简单的话来说说！请你——生：首先我们和向导先来到了太平洋的加拉巴哥岛旅游。实际上是想观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。之后。师：看到了什么？生：看到了幼龟中途。师：看着黑板来说一说。生：他们看到了食肉鸟在把幼龟往沙滩上拉。师：然后呢？生：他们就跟向导说，你得想想方法啊！向导却说：自然之道，就是这个样的！最后他们让向导把这个幼龟抱入大海，结果却是做了一件愚不可及的事情！师：恩，刚刚有个字音没有读准，你得想想方法，得，必要的意思，多音字，得，再读读这一句。生：他们就跟向导说，你得想想方法啊！向导却说：自然之道，就是这个样的！师：刚刚他把内容说得很详细，语言可以再简单些！我们来看，我们和向导在加拉巴哥岛看到食肉鸟在啄一只幼龟，我们劝向导救了它结果却伤害了更多的幼龟。像这样，谁能再来说一说？请你——生说。师：恩，这回说的比拟简单了，也很清楚了，大家看先找出课文都写了谁，再说清楚他们之间发生的事，用几句简单的话就能把文章的主要内容说明白！理解了文章的主要内容你还有什么不明白？生：为什么向导却假设无其事地说：自然之道本来就这样？师：恩，你看到了他们的态度不同，想要知道原因是什么？你的疑问是？师：先不着急，还有疑问吗？生：书上说太平洋绿龟长大后在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一，我想知道这幼龟的体重到底是多少？师：你对大自然的动物感兴趣，这大自然啊，就像是一本永远读不完的书啊，让我们一起走进课文吧！刚刚有同学问道：我们急死了，向导却假设无其事，到底是看到了什么情节，让我们的向导有着截然不同的态度？哪个同学来读读三、四自然段，请你读第三自然段，你读第四自然段！〔女生读第三自然段，男生读第四自然段〕提醒“巢穴”的读音。师：那终究看到了什么样情景啊？谁来说？请你说！〔生答复〕师：能不能读读文章中的句子。生：正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。〕师：是啊，幼龟就是这样的危险，难怪我们会着急，谁来读读。生：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想方法啊！”师：得，是个多音字在这里是必须的意思，得读第三声，你再读读。生：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想方法啊！”师：嘲鸫啊，连狗和人都敢啄，此时它正在啄一只小幼龟的头，谁再读读？生：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想方法啊！”师：我听出了你的焦急，看到此情此景，游客们当然担忧了，我们一起来读读吧！〔齐读〕师：我们这么的着急，向导却假设无其事？这是怎么回事啊？刚刚是谁问的啊？哎，你知道假设无其事是什么意思啊？生：假设无其事就是什么事也没有师：提醒你，还是要关注关键字，假设是好似。生:好似什么事也没有。师：这下就理解准确了，那大家来读读这句话，想想向导为什么这么说？说不定你就能读懂他假设无其事的原因了。谁想来说说看。生：向导却假设无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”师：那他为什么假设无其事啊？你只是读了读，刚刚你想解答对吗？请你来说生：因为向导知道，假如就了那只小幼龟。师：结合这句话来谈谈。生：因为他不想破坏自然界的规律。师：恩，是啊，食肉鸟啄幼龟，这自然规律向导他心里有数，所以向导假设无其事，谁想读读呢？(一生读)师：就是这样的，你看，刚刚我们在理解假设无其事的时候，不仅借助了词典，还联络了上下文，读明白了意思，同时也解决了大家的疑问。那我们来分角色读读第四自然段。来，好开场。分角色朗读。师：颓丧，再读一遍，好的，谢谢同学们。同学们，看到了幼龟这么的危险，游客和向导却有不同的态度，那咱们也去看看当时的情景，自己来读读第三自然段，除了危险，你还看出了什么？师：谁来说说啊，除了危险，你还看到了什么？你来说。生：幼龟出来，欲出又止好似再侦查是否平安。师：侦查是吗？小幼龟欲出又止还有这样的本领啊？结合你所看到的谁再来说说？请你——生：他又看到了〔师：除了幼龟你还看到了什么？〕生：我还看到了这只小龟在侦查外面是否平安！师：恩，你从哪个词看出来的？生：侦查。师：抓住【关键词】：^p了，谈除自己的看法。那，同学们，这里你看到了吗?有没有关注到“探”，探是什么意思？生：伸出师：那为什么不用伸出啊？生：探在这里比伸出更好一些！师：好在哪里啊？谁再来说说？生：探在这里是不让别人看见他，伸出是让别人看见他！师：哦，探，是要小心点。除了探，你还看出了什么？你说说。生：看出了小幼龟很慎重，有保护自己的方法。师：是啊，有保护自己的方法，那么小心。我们来看看吧，一直幼龟啊，把头探出来了，除了探字，你还看出了什么？你说过了吧？那位男生。生：我觉得啊，它是成心把头探出去的，是要看看外面是不是很平安。师：恩，这可是它的生存本领啊！谁还想说说？透过探，你还看除了什么？生：透过探，先把头探出去，再看看食肉鸟，然后再让同伴们出去一起去。师：这就是他的方法，谁想来读读这句话呢？请你吧。生：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否平安。师：听了你的朗读，我仿佛看到小龟把头探出了外面，谁再来读读。指名读。师：恩，同学们啊，刚刚我们抓住了一个探字，在和其他词语的比拟中，我们看出这小龟啊，蛮会保护自己，多么神奇。可是游客们不知道啊，还劝向导救了它，导致了这样的结果。请同学们默读5——8自然段，看到了怎么样情景，让大家极为震惊呢？画出相关语句。生默读课文。师：我看到同学们都读得非常认真，同学们来看，这就是南太平洋加拉巴哥岛海滩，在读了这篇课文后，你觉得这幅图中还应该有些什么？结合你画的句子来谈谈。生：黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。师：你觉得画面中还应该有什么？生：鸟，食肉鸟。师：是啊，许多的食肉鸟让我们极为震惊，那还应该有什么？请你说。生：还有许多幼龟。师：从哪个词语看出有很多幼龟。生：鱼贯而出，成群的。师：还有哪些词语也写出了幼龟很多啊？生：成百上千结对而出争先恐后师：同学们快看，这么多的幼龟，他们争先恐后地爬向大海，那些争着、抢着爬向大海的幼龟会想写什么呢？你说说。生：大家快分开巢穴吧！师：大家快分开巢穴吧！你还会想什么？生：我们终于可以看到美丽的海底世界了！师：是啊，多么美妙的愿望啊！你看一个争先恐后就给了我们一个想像的空间，这幼龟们怀着美妙的愿望奔向大海的，然而等待他们的，确是许多的食肉鸟啊。接下来又是怎样的场景呢？拿出你手中的笔，把你想象到的写下来，最好能用上你以前积累的四字词语。生练写。师：没有写玩，待会可以把你想的说出来。幼龟们，爬出巢穴后，却是这样的结果啊！谁来说说。生：可怜的幼龟不知所措，无处可躲，它们的梦想就这样破灭了。师：是啊，一个不知所措，让我们看到了小幼龟们此时是那样的无助啊！谁还想说。生：我写的是关于食肉鸟的。食肉鸟立即扑过来，扑向小幼龟，小幼龟立即四处逃散，却无处可逃。师：是啊，多么惨烈的一幕啊，可是同学们，这一幕本来是不该发生的，可是如今确实这样的啊，谁来读读。生：不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。我和同伴们低着头，在沙滩上渐渐地走。向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到那样的危害。”师：是啊，幼龟的美妙愿望，就因为我们全都破灭了呀！谁再来读一读。生：不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。我和同伴们低着头，在沙滩上渐渐地走。向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到那样的危害。”师：是啊，同学们，幼龟入海有本来他们自己的方法，可是如今，看着沙滩上血迹斑斑的幼龟的残体，回想我们当时的做法，假如你就是游客，你想说些什么呢？生：我们刚刚做了那么的蠢事，我们应该为此疚愧。师：我们懊悔不已啊。生：我们再也不会干扰自然之道了！因为自然界他们有自己做法，我们不应该再参与了！师：是啊，我们要尊重他们！还有谁想说的吗？生：早知道如今这样，当初就不应该那听向导的话，不要这样了！师：是啊，我们对幼龟理解太少了！假如你是向导，此时，你又有什么想说呢？生：刚刚都已经说过自然之道是不可以进犯的，可是他们进犯了，这样幼龟就会出现很多意外，就是刚刚这样的。师：那作为向导你想说什么呢？生：假如我是他们的话，我应该好好的听听自然向导的话。师：是的，应该坚持自己的想法啊！同学们，正如你们所说的，大自然本来是那样的神奇，每种动物啊，都有他们自己的生存规律，这就是自然之道！大家刚刚提到了，我们应该遵循规律，理解规律，尊重这些规律，才不会好心办了坏事，这也是自然之道所要告诉我们的。刚刚同学们还提出了对大自然现象感兴趣的问题，课堂上我们不能一一地解决了，课后可以留着作业，大家进展拓展性学习。我们今天的作业吧！师：谁来读读第一个！生：再读课文，摘抄好词佳句，体会用词的巧妙。师：可以运用我们今天在这节课上学习“探”和“假设无其事”的方法，刚刚同学们提出的那些对大自然现象、大自然动物感兴趣的问题，我们可以多读读课文，多看看课外书，从书中继续探究大自然的奥秘！当然啊，我们也可以到大自然中，去理论去体验。这里也给大家送一本书。刚刚对大自然现象感兴趣的是谁啊？这本书就放在你这里吧，课后带着大家再去探究自然的奥秘吧！这节课我们就上到这儿，下课！生：起立，老师再见师：再见，请坐！《自然之道》相关知识点总结篇六《自然之道》执教教案教学目的：1.深化学习海龟是怎样离巢进入大海的。2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。3.通过学习懂得要研究和掌握自然规律，就要按自然规律办事，与大自然和谐相处，激发探究大自然对人类启示的兴趣。教学重点：理解课文的主要内容，从中受到启示。教学难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。教学过程：一、引入：这节课我们继续学习第9课《自然之道》。[ppt]二、复习：1、出示词语〔齐读〕。[ppt]2、回忆文章的开头和结尾，我们发现了什么？〔指名说〕三、研读课文，感悟“蠢事”：【教学策略】找准文本切入点，有效进展读、划、批注。语文课要精讲多练，要化繁为简，突出主干，凸显主体。要把握主线，更有效地引导学生进展“读划批注”，关键是找准好话题，即对文本的切入。【教学验证步骤】1、为什么我们的初衷与结果背道而驰？请你们默读3至5自然段，用课文中的一句话来概括。①[ppt]出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”结合课文简单地讲一讲这件愚不可及的蠢事。〔指名说〕②导语：随着你的讲述，我们仿佛又回到了那片沙滩上，看见了幼龟出洞的那一幕。【教学策略】引导学生根据老师提出的问题在课堂有效的时间内进展有针对性地阅读，让学生更加深化地仔细揣摩文本，做到有的放矢。在教学过程中采用指名读、默读、分角色读等多种形式，让学生深化文本，并且在划划、圈圈、练练、注注中产生体验，获得言语的感受、理解、表达、积累。【教学验证步骤】2、研读第三自然段：[ppt]①谁愿意读？其他同学找一找，圈一圈描写幼龟的动作的词语。②读一读这些动词。③好一只聪明的幼龟，它可不像螃蟹一样横冲直撞。“欲出又止”？它的出是为了什么？那么止呢？有一个词语的意思跟它接近，找找！小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前，完全是有道理的，学生读：“一只……”④指导朗读第三自然段。3、研读第四自然段：[ppt]师：面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反响呢？请同学们在课文的第4小节，去找找，去划划！①我和同伴的态度是怎样的呢？(焦急)

指导齐读。②我们焦急万分！而向导呢？〔假设无其事〕理解“假设无其事”—→指名读向导说的话—→理解向导所说的“自然之道”。③师生合作演一演同伴们呼喊的场面。④面对大家救龟心切的心情，向导妥协了吗？⑤分角色朗读。4、研读第5自然段：师：同学们，在我们的努力下，小幼龟得救了，但是，老师要想告诉大家的是，故事到这还没有完毕,请大家望下看,静静的看，默默的读！①此刻，我们明白了，意识到了什么？

[ppt]

“我们干了一件愚不可及的蠢事！”你们知道为什么吗？②我们是怎么明白的？也就是说我们看到了什么？③这些幼龟怎么会全跑出来了呀？你能找到原因吗？〔

〕④正因为如此，作者才没有说我们干了一件蠢事，而说“我们干了一件愚不可及的蠢事！”【教学策略】加强学法指导，引导学生有效批注。【教学验证步骤】四、导读课文，感悟“启示”：1、观察课文插图。[ppt]2、课文第六、七、八自然段就描绘了这幅图的情景，自由读这三个自然段。①我们通常把好人好事挂在嘴边，好心一定能做成好事吗？〔不一定〕[ppt]“天啊！”我听见同伴说，“看我们做了些什么！”谁能读好？注意：标点符号，不是真正问问题，而是发出感慨！再读！当我们发现真相的时候，已经来不及了。所以向导第一个发起补救措施。②[ppt]我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。读一读，体会到了什么？从哪些词可以看出向导以及我们着急的心情？再读。③当听着食肉鸟欢乐的叫声，此时此刻，我、同伴们、向导心情怎样呢？[ppt]我和同伴们低着头，在沙滩上渐渐地走。向导一边走，一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本不会受到伤害。”在人群中，向导的心情尤为沉重，哪个词表达得最明显？那好，带着你悲哀沉重的心情读一读。3、感悟启示：同学们，假如你们就是当时在场的作者和他的同伴们，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，请你把得到的启示写下来。待会儿，再把你受到的启示对大家说一说！4、有感情地朗读课文。①回归课题。②朗读全文。【教学策略】拓宽阅读运用面，延伸课外积累运用。【教学验证步骤】五、拓展延伸：1、拓展：课外大家可以去找这样的故事来阅读，然后再读书交流。2、延伸：留心观察一下，生活中还有哪些违犯自然规律的行为。跟同桌交流。板书设计：

自然之道遵循

违犯保护

伤害小海龟【自我反思】《自然之道》课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按自然规律办事,同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的才能。本文教学重点是理解课文的主要内容，从中受到启示。难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。在本课时的教学中，我根据新课程所提倡的“促进学生积极主动开展”的核心理念，以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本进展心灵对话，领悟课文所蕴含的道理。一、抓住文本切入点。以上教学环节，就是通过抓住一句重点句子“我们干了一件愚不可及的蠢事。”进展研读感悟文章的思想感情，并让学生通过人物言行比照、换位考虑、留白想像、抓重点词等方法，通过多种朗读形式：指名读、自由读、齐读、分角色读等，采用师生合作演一演当时的场面，来体会人物的思想感情，加深对课文内容的理解。并由点到面，明白一个“自然之道不可违”的道理。二、重点词句的理解。其中向导的话是学生理解的难点，教学中，我首先引导学生理解“假设无其事”的意思，再来体会向导所说的“自然之道，就是这样的”，那么到底是哪样的呢？初步体会向导说这番话的意思。当课文学到后面〔向导和作者以及同伴们奋力拯救幼龟〕，引领学生带着震惊与深深地自责再回读向导说的话，相信此时学生的感悟会更加深化，从而更好地与作者在情感上产生共鸣。三、想象才能的培养。《语文课程标准》中指出：在开展语言才能的同时，开展思维才能，激发想像力和创造潜能。所以我让学生想像：同学们，假如你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！根据学生发言，老师适时小结并进展拓展延伸，由课内延伸到课外，为学生提供广阔的空间。《自然之道》相关知识点总结篇七【教学目的】1、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。2、受到做事要遵循自然规律的教育。3、丰富见闻，激发探究大自然的兴趣。【教学重难点】理解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。【教学准备】课件。【教学过程】一、提醒课题，导入新课自然万物，有着它自已生存的方式和规律，假如不按规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。今天，我们继续来学习第九课《自然之道》请同学们齐读课题〔学生齐读课题〕谁能说说题目中的“道”是什么意思？〔道理、规律〕那么题目的意思就是〔自然界有其自身的规律〕二、统读全文，回忆内容上节课我们初读了课文，知道了作者一行人的目的，那么他们的目的到达了吗？又发生了什么事呢？下面老师就找几名同学分自然节读课文。指名读文后〔选一个c类的学生汇报作者一行人的目的〕说得真好，你们愿意看看得意的海龟吗？〔师点幻灯片，边看边说〕看完后，你最想说的一句话是什么？三、紧抓蠢事，引入探究1、是啊，如此得意的小海龟却被我们不经意间深深地伤害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不可及的蠢事”。〔师出句子〕理解：“愚不可及”：_____________________________________________2、我们哪些做法是愚不可及的？面对我们的表现，向导又是怎样说怎样做的呢？请同学们默读文章的第三到第八自然节，边读边画边考虑，并标注你的感受。四、默读课文，深化研读1、学生默读课文，老师巡视重点理解c类学生掌握情况：〔出示幻灯片〕考虑：我们的哪些做法是愚不可及的？向导又是怎么说，怎么做的，对此你有什么想法？？2、汇报交流：⑴学习三—四自然节：①我们的哪些做法是愚不可及的？“我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对联向导说：“你得想想方法啊！”看见探头小龟有危险，就焦急起来，让向导想方法。联络上文小龟遇险体会我们因保护小龟，担忧它受到伤害，但不懂它入海的根本规律。相机理解“欲出又止”“踌躇不前”“企图”。指导朗读，读出危险及焦急的心情。〔先找a、b类学生范读，再找c类学生〕②面对着我们如此焦急的表现，向导是怎么说、怎么做的呢？电脑出示：向导却假设无其事地答道：“叨就叨去吧，自然之道，就是这样的。”向导为什么这么说？理解“假设无其事”他说这句话时心里是怎么想的？〔向导觉得这是正常的规律，幼龟防护天敌，自然有自我保护的方法，不能人为去改变〕③第四自然节中还有哪些句子说明了他们情感的不同？引导学生理解“冷淡”“极不情愿”等词语。④指导朗读：谁的想法正确呢？后来发生了什么事呢？⑵学习第五自然节：①学生汇报：相机理解“鱼贯而出”〔先把时机留给c类学生，再由a、b类学生补充〕②你明白了吗：为什么说我们干的是一件愚不可及的蠢事。过渡：这件蠢事造成了什么样的后果呢？⑶学习第六、七自然节：①自由读6～7自然段考虑：这件蠢事造成了什么样的后果呢？②学生汇报〔结合插图理解〕。③展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？⑷理解“我”和同伴此时的心情：“天啊！同伴〔〕地说，“看我们做了些什么？”我也〔〕地说：“〔〕。”4、朗读第八自然段，体会中心：⑴我们不顾自然规律，焦急地想救小海龟，而导至海龟受到宏大伤害，令我们震惊，我们竭力去救海龟，但我们内心仍是悔恨至极，读第八自然段，从哪儿看出我的心情？⑵我们的内心会想什么？〔无知，好心办坏事，不按自然规律办事，只能把事办糟，自然现象神秘莫测，不知道就不能乱加修改。〕⑶向导由假设无其事到不情愿，如今心情又是什么样？〔悲叹〕把悲叹换成感慨行不行悲〔为小龟的惨死〕叹〔人类的无知，强行改变规律，应受责罚〕⑷向导明明知道我们的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？⑸有感情地读第八自然段。四、感悟启示假如你就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。请把你的收获告诉大家。五、这是一篇反映人与自然的关系的课文自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该做些什么呢？课文通过详细事例告诉我们：假如不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果，这就是自然之道。请大家再次用心读课文，细细体味吧！《自然之道》相关知识点总结篇八《自然之道》说课稿一、说专题我进展试验的专题是：抓重点词句培养学生理解词句的才能，《语文课标》明确提出第二学期要陪养学生联络上下文理解词句的意思，体会课文中【关键词】：^p句在表达情意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义，学会积累课文中的优美词句，精彩句断，以及课外阅读和生活中获得语言材料。理解词句的才能是阅读中最重要的任务，必须在阅读中落实，而孩子进入中段词汇量大增，课文篇幅越来越长，这就需要我们教给孩子一些方法，帮助孩子进步阅读理解才能，基于以上原因，我确立了自己的小专题《抓重点词句培养学生理解词句的才能》二、说教材《自然之道》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇讲读课文。课文按照事情开展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正分开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当他们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。他们陷入了深深的懊悔和愧疚之中。这个故事告诉我们：假如不按照自然规律办事，往往会产生与我们愿望相反的结果。三、说教学重难点。教学的重点是理解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。四、说教法1、抓住重点词句，引导学生联络上下文进展理解，并体会文中的重点句子。2、阅读体会法，指导学生抓关键句子，在读中感悟。3、直观教学，借助多媒体展示画面，激发学生学习兴趣。4、阅读拓展，在阅读文本的同时，补充课外资料，帮助学生挖掘教材中丰富的人文内涵。五、说学法1、在朗读中学习本文语言的用法，理解自然之道。2、自读自悟，让读贯穿课堂，让学生在读中考虑、读中感悟。3、资料补充，理解绿龟。六、说教学过程1、引题，板书课题理解课题，读了课题，你知道“道”是什么意思？大自然的规律到底是怎样的？让我们走进课文去探究。2、初读课文感知内容〔1〕自由读课文，读准字音、读通句子，想想课文主要讲了一件什么事？〔2〕检查预习：认读词语、出示多音字、词语积累、听写等。〔3〕让学生说课文主要内容。3、学习课文1、2自然段，理解此次旅行的目的是什么？和理解绿龟。4、学习课文3、4自然段，让学生自读课文，抓重点词来理解文章的内容如：a.学习第三自然段。请一名学生朗读第三自然段，其他同学找出描写幼龟动作的词“探”“欲出又止”“踌躇”，等词说说你知道了什么？相机指出“欲出又止”、“踌躇不前”的意思。引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议“嘲鸫”的表演，体会嘲鸫的心情。范写“啄”字。b.学习第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向导”感情或表情的词语，“焦急”“假设无其事”“冷淡”“极不情愿”，自由读该段，要求读出各自的表情。想想两者对话时的心理活动：他们说这句话时心里是怎么想的？再分角色朗读，老师引导学生通过范读、模拟读、比赛读，初步读出感情。请你说一说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解向导的话的意思。结果向导极不情愿地抱起了那只小龟，嘲鸫呢？并再次体会嘲鸫“颓丧”的心情。看到嘲鸫“颓丧”飞走，我们的心情怎样？〔自豪、快乐······〕是啊，我们成功的挽救了一只幼龟而自豪，然而接下来发生的事却令人极为震惊，结果怎样？下节课继续学习。六、作业1、摘抄四个字的词语。2、继续熟读课文。3、搜集关于自然之道的无视读一读。

《自然之道》教学设计第一小学

马维丽教学目的：1、认识本课的生字、新词。2、有感情的朗读课文，理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。3、丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。教学重难点：教学的重点是理解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。教学时间：2课时教学过程：一、导入新课同学们，大自然气象万千充满活力它是人类的老师，它给我们许多启示，这节课我们就一起学习发生在大自然的真实故事。1.〔出示课题〕，请看课题，一起来读读！2.这个题目是什么意思呢？请同学们大胆的来猜猜！〔道路？道理？道德？学生发表认识，老师不置可否〕引导“道”是规律。二、初读课文，感知“自然之道”1.这个课题的意思很深奥，我们读了课文会有更深的理解！请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特别难读的地方，可以多读几次。2、检查预习加拉巴哥岛筑巢孵化踌躇不前嘲鸫颓丧响彻云霄等词三、切己体察，揣摩“自然之道”〔一〕学习课文1、2自然段〔1〕请同学们自由读1、2自然段说说你知道了什么？〔2〕理解绿龟，相机出示资料。〔3〕出示嘲鸫啄幼龟图，文中是怎样描写幼龟的呢？〔二〕学习课文3、4自然段1.同学们，带着你的心跟作者一起上岛，看看一路走来，你的心情有什么变化？先自读3－4自然段。2.当你置身于岛上，看到嘲鸫啄食海龟这一幕，此时你的心情是怎样？〔难受，着急，紧张〕3.为什么会有这样的感受呢？说说你的理解！4.出示画面及文字研读“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎……企图把它拉到沙滩上去。”你们看，这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受？5.学生交流研读成果“突然”老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解！是啊，出乎意料！始料不及啊！谁来读？“啄”“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，多狠啊！谁来读？带着这样的感受我们一起来读读！“欲出又止”欲出又止是个新词，知道它的意思吗？它的出是为了什么？那么止呢？想出来又不敢出来，这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！〔踌躇不前〕你们说小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前，它这么担忧有没有必要啊？〔理解嘲鸫的凶狠〕这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读！6.感情朗读人物的不同反响〔1〕面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反响呢？指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和假设无其事。〔2〕“‘叼就叼吧，自然之道就是这样的’，向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。”同伴们会怎样呼喊呢？他们会怎样话劝求向导的呢？〔3〕读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解？7.推演自然情境试想一下，假如没有任何干扰，嘲鸫和幼龟之间的故事将如何开展？请你根据课文的有关语句，展开想像的翅膀，描绘你想像的情景。四、谈话总结，感慨“自然之道”是啊，多么智慧，多么英勇的海龟，本来它们可以顺利地实现入海方案，可是由于我们的出现，我们的干预，这一巢的幼龟就完全改变了命运。我们下节课再去面对我们不忍面对的惨状。《自然之道》相关知识点总结篇九《自然之道》这篇课文按照事情开展的顺序，讲了一个发人深省的故事。作者及同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被朝鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱到大海。接着，成群的幼龟得到错误信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然我们拯救了一些幼龟，但仍然感到非常震惊和悔恨。这个故事告诉我们，假如不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。小绿龟的命运牵动着“我和同伴”及“向导”的心，也明晰的展现出各自思想感情的变化。引导学生理解感悟文章的思想感情时，我采取了联络上下文、联络比照、换位考虑和抓重点词等多种方法