课题结题演示文稿马银石

小学四年级语文

课堂小练笔实践研究新课程课题成果汇报兴庆区第八小学课题组主持人：马银石学校立项通知书课题问题的提出研究背景。课堂上我们经常可以看到教师设计的小练笔随意性大，主题不突出，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。小练笔具体写什么，怎么写，没有系统性，缺乏具体的指导策略。12研究目的。结合我校四年级语文课堂教学，小练笔为学生提供了大量写的时间和空间，“提笔即是练字时〞利于培养学生养成良好的书写习惯。课题问题的提出(研究意义)：3(1)理论意义。?义务教育语文课程标准?〔2021版〕关于写作教学的建议“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。〞

(2)实践意义。以读带写、以写促读的小练笔训练，可在实践中提高学生理解运用文字的能力。

研究目标和内容把握?语文课程标准?学段目标，确定四年级语文课堂小练笔写的切入点。123把握课文内容、表达特点，探讨小练笔指导的有效策略，提高小练笔的实效性。以评促写，探讨写的评价方式，培养学生乐于表达的习惯。研究思路和方法按照分析现状、确定策略、实践探索、调整改进、落实提高、整理分析的思路，及时调整研究策略和方法，循环往复，逐步深入开展课题研究。主要运用观察法、个案研究法、案例研究法、行动研究法、经验总结法、文献研究法等，通过观察、访谈、实物资料分析、文献查阅、案例研究、学业测评追踪等方式开展行动研究，边实践，边探索，边研究，边反思，边改进，边完善，把研究与实践紧密结合起来，最终形成一套四年级语文课堂小练笔实效性课题成果策略。研究过程前期准备阶段〔〔2021.3—2021.6〕〕123具体实施研究阶段〔〕总结、结题阶段〔2021.5—2021.6〕研究结果及分析〔一〕、拓宽题材范围，确定小练笔的内容，为学生小练笔开辟表达的空间，培养学生养成勤动笔的习惯。在课题负责人马银石老师的带着下，全体课题组成员通过课题的实践与研究，紧紧把握?语文课程标准?学段目标，联系学生实际，真正解决小练笔“写什么、怎么写的问题〞。在八个单元的小练笔中，每一个单元都提供了多项内容的选择，增加学生写的时间和空间。小练笔包括有写人、写事、写场景、写启示、写感想、写体会、诗配画、画配诗、写信等。每个学生都有内容可写，能自由地表达自己的所想、所感。每篇精读和略读课文都落实小练笔训练，或长或短、或详或略，或读中写，或读后写，内容不拘一格。研究结果及分析1.读写结合，学习积累，使“写〞成为阅读的习惯。

亦可以结合课文中的生词书写、词语造句、列小标题概括课文主要内容等形式多样的练笔训练，激发学生“写”的兴趣，唤醒乐于表达的愿望。同时注意书写姿势正确，身正足安，行款整齐，养成良好的写字习惯。〔二〕采取多种方式，启发引导，让学生乐写、爱写，对写充满兴趣，激发了学生学语言、用语言，即“乐于表达〞的愿望。研究结果及分析2.通过先说后写或先写后说，联系课文内容，激发学生生活经验和情感，让学生有话可说，引发了写的冲动。（1）经典处仿写。中段教学主要是抓片段，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。（2）拓展练习改写。（3）空白处补写。（4）结尾处续写。（5）借助课文插图练笔。研究结果及分析3.设置情境，启发想象，紧扣课标，小组交流，进行片段训练，掌握片段〔细节〕书写技巧。比如，《中彩那天》车开走后的情景想象，让学生从实际可能出发，想象人物各自的语言、动作和表情，仿照课文第九自然段，进行小练笔训练。学生小组交流汇报，写到：“库伯先生派人把车开走以后，全家人目瞪口呆。我问父亲‘父亲，我们为什么不把车留下来，却要还给库伯先生呢？’父亲对我说‘孩子，不是我们的东西，就不能拿。一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富，所以我们现在已经是富人了，俗话说，小信成则大信。’我摇摇头，父亲又告诉我‘小信成则大信意思是你先要遵守承诺别人的小事情，慢慢别人才会觉得你能干大事，可以信任。’我恍然大悟地点点头。”研究结果及分析4.通过集体展示、交流和评议等形式，学生学会联系生活，运用课文中的表达，书写自己的体验。如教学《全神贯注》，联系作者是怎样写出罗丹全神贯注的工作态度的，想想罗丹改塑像时的动作和语言及神态，说说自己的发现写一段话，突出罗丹的的全神贯注。（抓住人物的语言、动作描写）。学生在集体交流中写到：“罗丹在改塑像时，皱着眉头，嘟着嘴，鼓鼓囊囊地说到：‘啊，不！还有毛病……左肩偏了一点，脸上雕刻的不精致……’说完，又立刻拿起磨刀修改起来。他的眼睛闪着异样的光，似乎在和谁激烈地争吵。一分钟过去了，半刻钟过去了，一刻钟过去了，罗丹的手还在不断地挥着。他似乎忘记了时间，忘记了自己，忘记了一切。他的那种全神贯注，一直出现着、弥漫着。”研究结果及分析1.通过教师的当堂点评，让学生按照自己的思路去“读〞，去“写〞，由读到写，把学到的课文表达方法能运用到具体语言情境中，让写成为学生阅读课文的一个好习惯，提高习作能力。〔附图一〕〔三〕以评促写，探讨写的评价方式，重视小练笔后的交流与评改，重在鼓励，使学生小练笔感情真实、内容具体，使学生养成了良好的写作习惯，提升了学生的写作能力。研究结果及分析2.教师引导学生用写字本、积累本、练笔本等把每节课的写的内容编辑成集，或者利用信息技术和网络资源的优势，发布到信息交流平台，通过学生轮流传阅，相互评改，集体展示等形式激发学生书写的积极性，培养良好的书写习惯。〔附图二、图三〕〔图二：学生积累本〕〔图三：学生网上交流小练笔〕研究结果及分析3.利用同桌评议、小组长评议、家长评议、教师评议、网上评议等多种方式，自读自改，互评互改，学习修改小练笔，在不断的修改与完善中，把课文中的语言特色和表达方式内化为自己的，到达活学活用的目的。〔附图四、图五、图六〕〔图六：小组长评议〕〔图四：学生互相评议〕〔图五：家长评议〕研究结果及分析一年来，在课题的引领下，学生作文水平大幅度提高。魏英豪、李琪、马馨媛、王杰益等同学荣获2021年银川市少年儿童图文大赛一、二等奖；朱瑞敏、何瑞、马慧、刘蓉、贺小寒、王嘉怡、邓嘉懿、李胜涵、密瑞、王慧等同学荣获2021年银川市少年儿童图文大赛优秀奖；朱瑞敏等同学荣获2021兴庆区少年故事大王比赛优秀奖；在学校举行的作文比赛中，四年级有20多名学生获得一等奖，15名学生获得二等奖。学生的局部获奖证书研究结果及分析1.养成了坐姿端正、握姿正确的习惯。课堂上，在小练笔时，教师巡视指导，严格、规范地要求学生握笔姿势和坐姿，使学生养成了“肩平、身正、足稳”即全身自然放松，肩膀放平，身体坐正，两脚着地与肩同宽的书写习惯。正确的姿势养成习惯以后，写字就自然流畅了。〔四〕学生“写字〞的综合素养明显提高。研究结果及分析2.养成了书写时平心静气、卷无污染的习惯。书写时，学生做到手笔都干净，卷面无污染，以使学生养成讲卫生、爱整洁的习惯。习以为常了，学生心律呼吸得以调节、全脑功能得以开发，同时，审美情趣得以培养、高尚情操得以陶冶。（附图七）〔图七：学生卷无污染的书写〕研究结果及分析3.培养了想好再写、快速流利的习惯。每课时小练笔训练，长期坚持，使学生在不断的书写实践中锻炼了快速书写能力。久而久之，练得多了，学生的书写质量明显提升。在学校举行的“营造书香校园读出精彩人生”学生硬笔书法评比中，四年级（1）班杨浩翔、李胜涵、王慧、朱瑞敏、马欣媛，四年级（2）班谢乾龙、世苇、戚洁、唐培淇、高宸，四年级（3）班金灿、马颖、张瑞婷、杨晨曦、马淼等同学荣获一等奖。〔学生局部获奖证书〕〔五〕构建读写结合高效课堂，提高了课堂教学效益。1、关注学语言。1232、突出学生能力培养。3、提升学生语言表达能力。图：学生在当堂训练〔六〕促进了教师专业开展提升了教师的教学能力。12提升了教师的科研能力。

课题的研究与实施过程，课题组注重把阶段性研究与探索课、公开课、示范课、汇报课等实践活动紧密结合起来；研究结论

通过小学四年级语文课堂小练笔实践研究，结合我校四年级语文课堂教学，确定了每节课小练笔写的内容，写的形式及其评价方式，杜绝了教师重“人文”而轻“工具”的课堂无效教学行为，转变了教师的教学方式，既要重视学语言，更要重视运用语言，落实了《语文课程标准（2011版）》“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”的目标。研究中存在的问题（一）课堂小练笔“写”的时间不够。（二）课堂小练笔写的内容不够丰富多彩。（三）课堂小练笔写的形式还应进行创新。（四）发挥网络评价优势，丰富评价形式。今后的研究设想积极改正课堂小练笔存在的问题，把课堂小练笔推广到各个年级，探讨不同年级的小练笔“写〞的内容、形式及评价方式。循序渐进，在练笔中提升学生的语文综合素养，促进学生作文水平的提高。可喜的是在此课题研究的基础上，2014年9月，由我撰写的《信息化环境下小学高段语文课堂小练笔的实践研究