日食和月食教学设计

《日食和月食》教学设计【本课时教学内容概述】《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材小学科学六年级下册第三单元第四课时的教学内容，本课分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。日食和月食是学生已经听说过或观察过的天体现象，对于本课在单元中的地位来说它属于地球与宇宙的知识范畴。地球和宇宙还包括天空中的星体，这部分内容为小学生撩起了星空的神秘面纱。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；而是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力，本课是学生们在学习了“地球的运动”以及“在太阳下”两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。【学情分析】教材上是以一副简单的日食发生过程图来告诉学生日食发生的特点，不过这样的导入似乎对学生情感的体验不够，因此将其改为以故事和日食的故事视频为教学起点，引领学生的情感一步一步地认识日食的特点，加上根据学生课前已对月食和日食有相关的资料收集或学生原有的对天体运动的了解，所以便展开有效的推测，在此过程中产生知识面上的冲突，经过严谨的实验方案设计进行开展实验，最终得出科学的概念，学生在经历一个完整的科学探究过程中，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。孩子们通过观察记录太阳和月球的运动变化，探究它们的运动模式，锻炼自己的毅力；通过了解人类对宇宙奥秘的探索，认识科学的进步和人类智慧的潜力。【教学目标】科学概念：1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。过程与方法：1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度与价值观：1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。2、能够大胆地想象，表达自己的想法。3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。4、意识到天文现象是可以被人们认识的。【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。【教学准备】有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。【教学过程】一、激趣导入1.讲述关于日食月食的传说和播放电视剧《宝莲灯》片段中关于“天狗吃月亮”的片段）的故事。2、提问：刚才大家在片中都看到了什么现象，你怎么知道这就是日食和月食的？有关日食和月食的形成，他们是怎么认为的？你同意他们的观点吗？（加强科学思想教育，反对封建迷信活动。）3、提问：你认为日食和月食是怎样形成的？待学生各抒己见后揭题：这节课我们一起来研究《日食和月食》。（板书课题“日食和月食”）.你们见过这一天文现象吗？那么是什么原因造成这种现象的？一起来看一下日食发生的过程。［设计意图：利用学生的亲身经历，激发学习兴趣。］二、探究日食发生的过程及特点1、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。2、（播放日食发生的过程视频）讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想？3、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。4、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。6、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？（预设：（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小（3）太阳被遮挡的部分从西边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。）［设计意图：带着问题观察日食发生的过程图，便于学生归纳日食发生的特点，并成为推测活动的有力依据。］三、日食成因模拟的实验1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测？2、分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：（1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验？（2）如何做实验？（3）在实验中估计会出现哪些现象？（4）观察到的哪些现象能说明日食发生了？3、学生分小组进行模拟实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。（1）（课件出示记录单）将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。将日食实验中观察到的现象记录下来。日食成因模拟实验记录单实验准备: 课前收集日食月食的相关资料，准备实验材料实验材料乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表实验目的实验过程实验现象及结论：（2）发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。（模拟实验要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。这一过程中，并不一定就会发生日食。只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）4、交流：（1）模拟实验是如何做的？（2）哪些现象可以说明发生了日食？（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（4）在什么情况下不会发生日食？［设计意图：模拟实验方案的设计和方法的指导，尽量体现模拟操作的严谨性和客观性；注重学生对模拟现象的观察、描述和分析、判断。］三、探究日食的成因形成原因1、用自己的语言说说日食的形成原因。（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。）2、出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。3、教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。4、交流：你们从图中还有什么发现？（1、发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。2、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。）［设计意图：从做到说，是学生学习内化、提升的过程。并学习之后感受日食的壮丽景象。］5、过渡：那么月食又是怎么发生的呢？（我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。）四、探究月食的成因形成原因1、谈话：请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？2、学生思考推测。（预设：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时,地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。）3、用模拟实验加以证实。4、你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。）.出示示意图：6、根据示意图说说月食的成因。7、讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五（望））［设计意图：在已有认识日食成因的基础上，弱化对月食部分的过程教学，减少教师的指导，突出探究的思路和方法，并将模拟月食的活动放在课后完成，以学生为主体学习。］六、总结拓展1、通过这节课的学习，你们有什么收获？比如对模拟实验有何认识？2、思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象?（月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。）［设计意图:力求进一步激发学生学习兴趣，拓展知识，由课内向课外延伸。］七、板书设计：4、日食和月食日食（农历的初一前后）一一月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上月食（农历的十五前后）一一地球居于月球和太阳之间，三者在一条直线上附学生记录单:日食成因模拟实验记录单1实验准备课前收集日食月食的相关资料，准备实验材料实验材料乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表实验目的实验过程实验现象及结论：注意：1.将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。2.将日食实验中观察到的现象记录下来。月食成因模拟实验记录单2实验准备课前收集日食月食的相关资料，准备实验材料实验材料乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表实验目的实验过程实验现象及结论：注意：1.将发生月食时三个天体的位置准确地画下来。2.将月食实验中观察到的现象记录下来。八、【教学评价】课前我在学生中做了了解，发现同学都知道有日食和月食的现象，但是对于日食和月食的发生时间，发生时的特征，日食和月食的种类等都知道的很少。本课教学主要通过模拟实验，通过引导学生借助逻辑思维进行分析，从而了解日食、月食形成的原因、等相关知识。作为教学手段，模拟实验再现日食、月食发生时的情境，同时引导学生进行分析理解成因，这是本课教学活动的重点和难点。在教学中，我将重点放在了日食成因的探索上，月食的成因则是让学生在日食成因的基础上进行推想。日食成因的教学又分为四个步骤：第一步引导学生观察教材插图，观看日食过程的视频，使学生知道什么是日食及日食的过程，为学生认识日食成因提供必需的事实材料；第二步是结合动画课件的演示，启发学生在事实的基础上思考日食是哪个天体挡住了太阳的光辉，逐步演示是学生推想出是月球挡住了太阳的光辉；第三步，引导学生通过模拟日食成因的实验，证明上面的推想，同时明确日食时，地球、太阳、月亮的位置关系；第四步，启发学生根据以上研究推想日食成因，并画下来。学生经过了探究日食成因过程的探究后，月食的成因就完全让学生自行探究，学生通过摆放大、小球的位置；画月食的成因图，了解月食的形成。教学效果很好。九、设计特色简述：在本教学设计中，我将重点放在了日食成因的探究上，月食的成因则是让学生在日食成因的基础上进行推想。日食成因的教学又分为四个步骤：第一步是用故事引入激趣，电脑演示日食的过程，使学生知道什么是日食及日食的过程，为学生认识日食成因提供必需的事实材料；第二步是结合电脑动画的演示，启发学生在事实的基础上思考日食是哪个天体挡住了太阳的光辉，逐步演示是学生推想出是月球挡住了太阳的光辉；第三步，引导学生通过模拟日食成因的实验，证明上面的推想，同时明确日食时，地、日、月的位置关系；第四步，启发学生根据以上研究推想日食成因，并用画图，结合教材资料等讲解日食的成因。我是在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。让学生通过观察、