17《爬天都峰》　教学设计

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——镜头二：生活中的挑战

17爬天都峰

教学目标

知道要按一定顺序写事情，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

教学重难点

学习抓住人物是怎么想、怎么说、怎么做的来把事情过程写清楚的方法。

教师准备

相关课件、学习单。

课时安排

1课时

前置性学习内容

1．运用查词典、联系上下文等方法，读准生字词和多音字“相”，理解“发颤”等词义，完成预习卡。

2．初读课文，弄清本文的写作顺序。

情境与任务

活动一：借助课题，梳理文意，弄清写作顺序

一、默读课文，完成学习单。

学习单1．默读课文，随文认读生字。2．找出关键词句填写起因、经过、结果。起因——经过结果——

二、小组交流，派代表上台汇报自学成果，全班评议。

1．展示难字“颤、攀”的书写要点；笔画多的字要写得紧凑些。

提示：“颤”字，左右宽窄相当，“页”的长撇伸向左侧下方，注意避让；“攀”上部两个“木”的末笔改捺为点，“樊”大“手”小。

2．小组派代表上台填写课文脉络。

起因——爸爸带我去黄山，爬天都峰。经过结果——爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

3．小结：通过提取关键词句，我们知道了《爬天都峰》写的是假日里“我”和爸爸爬天都峰的事，是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。

4．小组交流：本单元的两篇课文分别是按照什么写作顺序把故事写清楚的？

预设：《麻雀》是按事情发展的顺序写的，《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的，把“我”一步步爬上峰顶的过程写得很清楚。

活动二：聚焦重点段落，学习把事情的过程写清楚的方法

一、关注爬山前“我”的所想。

1．默读课文第2自然段，勾画出表现爬山前“我”的想法的关键词句，体会“我”的感受。

2．交流勾画的词句，并说出自己的感受。

点拨：交流“我爬得上去吗”“真叫人发颤”等词句，全班共同梳理。(爬山之前峰陡心怯)

二、细读爬山过程，感受“我”的心理变化，完成学习单。

学习单1．找出“我”和老爷爷的对话，体会“我”的心理变化。2．圈画出描写“我”奋力登山的词语。

三、交流学习成果。

1．集体共同梳理对话描写。

(1)“小朋友，你也来爬天都峰？”

“老爷爷，您也来爬天都峰？”

(2)“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”

2．集体共同梳理“我”奋力攀登的姿态。

预设：奋力攀爬、攀着铁链、手脚并用。

设计意图：通过几个主问题的引导，帮助学生感受写清楚事情发展过程中重要内容的不同方法。通过梳理、归纳，形成新的认知：可以抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情的过程写清楚。

四、全班汇报交流。

1．交流：开始“我”不敢爬，最后“我”爬上去了，课文是如何把“我”爬山的过程写清楚的？

预设：课文抓住了“我”爬天都峰过程中的心理变化和行动来把“我”爬山的过程写清楚的。在爬天都峰之前，望着又高又陡的天都峰，“我”缺乏自信，心里发颤。遇见老爷爷后，“我”被老爷爷的勇气及老爷爷与“我”的谈话鼓舞了，从而产生了力量和勇气，最终“我”克服了困难，勇往直前，爬上了天都峰顶。

2．小结：要把一件事情写清楚，我们要按照顺序来写，就像《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中和爬上峰顶后的顺序来写的，同时把“我”怎么想、怎么说、怎么做的都写了下来，把整个过程写得很细致。

活动三：课堂延伸，反馈交流

1．完成随堂练。

2．完成课后习题。

板书设计

教学反思

1．紧扣重点段落，理解课文内容。在学生整体感知课文的基础上，我着力于指导学生学习课文的重点段落——“我”和老爷爷爬天都峰的经过。“我们”在爬山途中，相互鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰峰顶。

2．抓住关键语句，感知人物形象。对与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它们放到具体的语言环境中去。课文中的许多语言描写富有儿童韵味，内涵丰富，令人回味。如，文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：一老一少相互羡慕、敬佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。

3．加强朗读指导，领悟人生道理。通过各种方式的指导朗读，引导