教学设计与反思 模板

要求：1．必须是原创，抄袭将被判定为“不合格”。2．内容和格式必须与教学设计与反思模版要求相符合。3.请以附件形式提交至平台。教学设计与反思

课题：角的认识科目：数学教学对象：二年级课时：一课时提供者：马吉单位：中宁县石空镇立新完小一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）数学知识来源于生活，又应用于生活。《数学课程标准》中指出：学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的，富于挑战性的。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课，我力主在学生生活的基础上，沟通数学与生活的联系，让学生感受生活中的角，认识生活中的角，学习生活中的角。通过学生熟悉的红领巾、剪刀等物品引入，引导学生观察、找到它们相同的地方，用自己的语言说说，这些图形的特点，让学生抓住尖尖的、直直的等特点，让学生初步感知角。通过描一描、想一想等方式，让学生感受角的样子，让学生初步建立角的概念，头脑中有角的样子，为继续学习奠定基础。教师出学生熟悉的三角板，让学生根据体的名字，找到它的三个角，描一描、摸一摸，教师从实物抽取出角的图形，引导学生认识角的各部分，在学生感知、认识的基础上，让学生用自己的语言说说什么样的图形是角，在学生头脑中建立角的概念。通过一段视频资料，利用电视让学生从生活实物中抽象出直角，感受直角的样子，在头脑中形成直角的样子。通过用眼观察、动手实践，让学生掌握比较角的大小的方法，将角分类，通过利用活动角，在动手摆角的过程中，让学生理解决定角大小的因素。教学中，教师关注学生学习过程中表现出来的情感与态度，抓住学生学习过程中的表现，予以适当的评价，来激励学生积极、主动、有序、有效地进行学习。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）1、知识目标：初步认识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。2、能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。3.情感目标：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，从中感受数学与生活的联系。三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）这节课学习的角是学生在一年级已经学习初步认识长方形、正方形和三角形的基础上，再学一个平面图形。学生在生活中也经常可以接触到，如桌面上有角，教室的黑板和铁柜有角，但大多数孩子头脑中并没有形成正确的表象，他们对角缺乏系统的认识。所以在这个过程就有必须从直观的表象到抽象的概括来认识角。因此，这节课的大部分时间是交给学生自己去探索和发现角的基本特征，让学生始终处于一个求知的、探究的状态。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）学生在一年级已直观认识了长方形、正方形、三角形、圆等图形，本课在此基础上，通过观察学校的情景图，让学生充分利用原有的生活经验，说说见过的角，进而认识角。学生在这种情境中学习，不仅感到亲切、易行、产生浓厚的学习兴趣，而且拉近了数学和实际生活的距离，使学生回归生活，让学生在生活中体验数学。然后，通过折角，比较角的大小等活动，使学生在做一做、折一折、找一找、比一比、说一说、练一练、观察、操作、实验等活动中体验，在体验中感悟。既培养学生的动手做，用脑想的能力，又让学生在活动中学会了合作与创新，更让学生体验到了学习数学的乐趣，体验到数学的美妙，获得积极的成功体验。五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）1、重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。2、难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动学生活动设计意图1、儿童乐园里有许多图形娃娃，他们每天生活的都很好快乐。请同学们找出这些快乐的图形娃娃。2、揭示课题：今天又来了一位新的图形娃娃（角）1、学生从课件中找出图形娃娃。（长方形、正方形、圆形）复习学过的图形。从学生身边的事物导入，体现数学学习从生活中来，数学与生活紧密相连。一、联系实际，初步感知角1、角蛙娃藏到了校园里，你能找到吗？2、出示剪刀。1、学生从情境图中找到角。2、找出剪刀上的角从学生身边的事物导入，体现数学学习从生活中来，数学与生活紧密相连。二、认识角1、认识角各部分的名称，一个点，两条直直的边。2、出示三角板。３、教师小结：角有１个顶点，２条边组成。４、在教室里找角。1、学生观察角各部分名称的特点。指出角的顶点和边。2、让学生摸一摸三角板上的角。3、学生填空，角有（１）个顶点，（两）条边。４、学生从教室里的物体中找角此环节让学生亲眼看到把具体实物抽象成几何图形的过程，同时也为后面的画角做了渗透。动手操作，做角。１、以小组用纸折角。通过动手操作，让学生切身感受到角。１、让学生在黑板上画角。２、教师演示画角的方法。１、学生说一说花椒的方法。充分联系生活实际，让学生感受到生活中处处有角。１、直接比较角的大小，哪个角大，哪个较小？２、教师演示比较角的大小，教的大小和边长没有关系教的两边叉开的越大，角越大。１、学生说一说你是怎样比较的。２、学生观察比较教的方法。角的大小和边的长度无关，和角的开口大小有关这节课我们有什么收获？学生自己说一说有哪些收获。回顾本节课知识，总结要点七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）八、板书设计（本节课的主板书）

如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。九．教学反思本节课的设计紧密，结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表现以下几方面。一、创造性地运用教材本节课我没有完全按照教材内容的呈现方式来照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受，这也是课程标准基本理论的体现。二、敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。学生参与学习活动，不但使学生主动获取知识，促进认知发展，更能培养学生参与意识，促进学生主动发展。整个教学过程，找角——指角——折角——做角——画角——摸角。无一不是学生主动操作与探索，可以说正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生的动手、动脑、动口的机会，才有学生的全员参与，才有了学生的主动体验。三、注重学生的实践与操作，体现出活动的教学思想。实践性教学活动的鲜明特征，是让学生在实践活动中既动脑又动手，可以使学生手脑结合，心灵手巧。本节课自始自终贯彻了学生动手操作与实践，这不仅符合低年级学生的好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点。更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思绪，教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生自己活动为基础，学生真正动起来，课堂真正活跃起来。

好