心理测量考试知识点

心理测量考试知识点1、 测量的定义；测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。2、 数量具有的四个特征：区分型、序列性、等距性、可加性。3、 测量的精确性既与测量的对象有关，也与测量时所用的工具有关，1、测量的精确度取决于测量对象本身的性质。（精确型、随机型、模糊型）2、测量取决于测量工具的精密性。4、 测量的基本要素：参照点和单位。5、 量表：能够使事物的特征数量化的数字连续体。类型命名量表顺序量表等距量表比率量表用数字代表事物或用数字对事物进行分类表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度不仅代表类别、等级，而且具有相等的单位不仅代表类别、等级，具有相等的单位和绝对零点不能进行加减、没有绝对零点数字只表示等级、没有相等的单位和绝对零点没有绝对的零点统计方法百分比、次数、中数和x检验中位数、百分位数、等级相关系数等等平均数、标准差、积差相关、t检验、f检验几何平均数、变异系数6心理测量的性质：间接性、客观性、相对性、不可避免性。7心理测量的理论基础：1918年，桑代克指出：凡客关存在的事物都有其数量。1939年，麦柯尔指出，凡尤其数量的事物都可以进行测量。8、 测验具备的基本条件；行为样本（抽样）、标准化（测验内容的标准化、实测条件的标准化、评分准则的标准化、测验常模的标准化）、难度或应答率、信度和效度。注：心理测量的工具是心理测验。9、 心理测验的对象：心理特质。、10、 行李测验的分类：a、按测量对象分：1）智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验。2）按测量方式分：个别测验、团体测验3）按测验内容的形式分类：文字测验、非文字测验4）按测验功能：成就与预测测验、难度与速度测验、描述与诊断测验。5）按评价所参照的标准：常模参照和目标参照测验、潜力参照测验。11、 测验最基本的是：人与人之间有差异。12、 心理测验早期的探索者：高尔顿：（第一个使用智力测验）、卡特尔（首次在心里杂志上提出心理测验术语）、比内（智力测验之父）1908年，比内发表修订后的比内-西蒙量表。13、 测量误差（名词解释）：在心里测验过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。包括随机误差和系统误差。14、 误差来源：测量工具、被测对象和实测过程。15、 经典测验理论（名词解释）观察分数（X）和真分数（T）之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差（E）。即：X=T+E。这一模型有三个假设公理：1）若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，其观察分数的平均值会接近真分数。2）真分数和误差分数之间的相关为0.3）各平行测验的误差分数之间相关为零。16、 被试观察分数的方差等于其真分数方差与误差分数方差之和。17、 信度定义（名词解释）测量结果的稳定性程度。也是一个团体的真分数与实得分数的变异数之比。18、 效度、一个测验或量表实际能测出其所要测的心里特质的程度。影响信度的主要因素有：一）被试方面就单个被试而言就单个被试而言，被试的身心健康状况、应试动机、注意力、耐心、求胜心、作答态度等会影响测量误差，因为这些因素往往会影响被试心理特质水平的稳定性。就被试团体而言就被试团体而言，整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度。这是因为，我们所计算的信息估计值大都是以相关为基础的，而相关系数的大小往往取决于全体被试得分的分布情况。当被试团体异质（即团体内水平彼此差异大）时，全体被试的总分分布必然较广，以相关为基础计算出来的信度值必然会大。这就很有可能高估实际的信度值。当团体内部水平相差不大（同质）时，其得分分布必定会较窄，以相关为基础计算出来的信度值必然会小。这时又有可能低估真正的信度值。此外，若团体的平均水平太高（大家都得高分）或太低（大家都得低分）同样会使测验总分的分布变窄，低估测量的真正信度。（二）主试者方面就施测者而言就施测者而言，若他不按指导手册中的规定施测，或故意制造紧张气氛，或给考生一定的暗示、协助等，则测量信度会大大降低。2.就阅卷评分者而言就阅卷评分者而言，若评分标准掌握不一，或前紧后松，甚至是随心所欲，则也会降低测量信度。（三） 施测情境方面在实施测验时，考场是否安静，光线和通风情况是否良好，所需设备是否齐备，桌面是否合乎要求，空间阔窄是否恰当等等都可能影响到测量的信度。（四） 测量工具方面以测验为代表的心理与教育测量工具是否性能稳定是测量工作成败的关键。因此，弄清楚影响测量工具稳定性的因素是十分重要的。一般地，试题的取样、试题之间的同质性程度、试题的难度等是影响测验稳定性的主要因素。如果一个测验的试题取样不当（或题目太少、或考察的方面不全面），则难以测查到被试心理特质的全面情况。如果被试采取押题方式应考，则所得结果的随机性更大。既然心理特质被考察是随机的、测查的结果也是随机的，那么，这种测量的信度就必然不会高。如果一份测验中的同质性题目数量增多之后，同一心理特质被考察到的次数就会增多，被试的成绩也就越能被有效地拉开，整个团体的测验分数分布就会更广，从而提高测量的信度。这种效果可用斯皮尔曼-布朗公式计算：其中，K为改变后的测验长度与原来程度之比，rxx为原测验的信度，rxx为测验长度增加为K倍后的测验的信度。如果一个测验内部的试题之间彼此异质（即测查的是不同的心理特质），则无法使测量的内部一致性系数提高。如果测验的题目太难，则会引起被试的随机猜答，并使得大部分人的得分偏低，整个分数的分布变窄，从而影响测量的信度。如果题目太容易，则大部分被试都将获得高分，同样会使测验分数的分布变窄，影响测量的信度。（五）两次施测的间隔时间在计算重测信度和稳定性与等值性系数（复本信度之一）时，两次测验相隔时间越短，其信度值越大；间隔时间越长，其他因素带来影响的机会就多，因而其信度值就可能越小。19、 常用的信度估计的方法有；重测信度（用同一个量表对同一组被试实测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔顺积差相关。使用前提：（1）所测量的心理特质必须是稳定的。（2）、遗忘和练习效果基本抵消。（3）、在两次实测的间隔期内，被试在所要测查的心理特质方面没有获得更多的学习和测验。副本信度：只的是两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于被试在两个副本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。使用前提：具有相同的内容形式的问卷，各测验题目不能重复。分半信度：将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半所得分数的一致性程度。使用前提：在只能实测一次和没有副本的情况下使用。当一个测验无法分成对等的两份时，分半信度不宜使用。同质性信度：测验内所有题目的一致性信度。评分者信度：指多个评分者给同一批人的大卷进行评分的一致性信度。20、 常用效度的估计方法：一、内容效度：1、定义：内容效度是指测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。2、编制要求：1）要对所测量的心理特征有个明确的概念，并划定出哪些行为与这种心理特性有关，以较密切;2）测验题目应是界定的内容范围的代表性取样。3、评估方法：1）专家判断法：步骤：（1）定义好测验内容的总体范围；（2） 编制双向细目表；（3） 制定评定量表。2）统计分析法：步骤：（1）计算两个评分者之间评定的一致性；（2） 同一组被试在两个复本上得分的相关；（3） 再测法一求相关。3）经验推测法：调查、观察等。4、内容效度的特性：1）不是普遍适用的2）常与表面效度混淆二、构想效度（构思效度、结构效度）1、 定义：测验能够测量到理论上的构想或特质的程度。即：测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设，术语或构想，解释的程度如何。2、 构想效度的估计方法：1） 对测验本身的分析：通过研究测验内部结构来界定理论构思，从而为构思效度提供证据。（1） 测验的内容效度分析；（2） 测验的同质性指标；（3） 被试对测题的反应特点。2） 测验间的相互比较：（1）相容效度（与成熟的测验比较）；（2）区分效度（与不同构思的测验比较）；（3）因素分析法。3）效标效度的研究证明：一个测验若效标效度理想，那么该测验所预测的效标的性质和种类就可以作为分析测验构思效度的指标。（1）采用效度理想的效标；（2）心理特质的发展变化基本规律4）实验法和观察法证实三、效标效度（实证效度）1、 概念：效标效度是预测个体在某种情景下行为表现的有效性程度。被预测的行为是检验效度的标准，简称效标。2、 分类：1）同时效标：即测验所得的分数可与效标同时验证，通常与心理特征的评估及诊断有关。2） 预测效度：其效标资料需要一段时间才可搜集到，通常用于选拨、分组。3） 一个好的将近标必须具备的条件：（1） 必须最有效在反映测验的目标；（2） 必须具有较高的信度，稳定可靠；（3） 可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示；（4） 测量方法简单、经济实用。3、 评估方法：1） 相关法：最常用。求测验分数与效标资料之间的相关一一称效度系数效度系数的计算方法：积差相关法点二列相关公式二列相关公式2） 区分法：是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体（t检验）的一种方法。组间平均数差异在统计表的显著决策取决于团体大小。当团体实大时，平均数间的小差异在统计上也变得有意义，但测验区分这些团体的实际价值很小。为了避免这一点，应该分析高分组（前27%）与低分组（后27%）分布的重叠量。重叠量越大，说明二组分数差异越小，即测验的效度越差。3） 命中率法：是当测验用来做取舍的依据时，用春正确决定的比例作为效度指标的一种方法。方法：（1）确定一个临界值：高于临界值者预测其成功；低于临界值者预测其失败。（2）预测是否成功：正确的预测一一命中；不成功的预测一一失误。21、提高信效度的方法：效度：1）精心编制量表，避免出现较大的系统误差。2）、要妥善组织测验，，控制随机误差。3）、创设标准的应试情境，让每个被试发挥正常 的水平。4）选择正确的效标，定好适当的校标测量，正确的使用有关公式。信度：1）适当增加测验的题目，a、新增的项目必须与试卷中原有项目同质。 B、新增项目的数量必须适当。2）是所以测验的试题难度接近正态分布，并控制在中等水平。3）努力提高测验试题的区分度。4）选取适当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体的信度。5）主试者严格执行实验规程，评分者严格按标准给分，实测场地按实验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。22、测试的项目分析： 定义：项目分析就是根据试测结果对组成测验的各个题目（项目）进行分析，从而评价题目好坏、对题目进行筛选。分析指标包括项目难度和区分度。23、 14,难度分析A难度：是指项目的难以程度。在能力测验中通常需要一个反映难度水平的指标，在非能力测验中，类似的指标是“通俗性”，即取自相同总体的样本中，能在答案方向上回答该题的的人数。B难度的指标：（公式5-1）以通过率表示难度时，通过人数越多，即P值越大，难度就越低；P值越小，难度越高。因为P值大小与难度高低成反比，有人将其称作易度。C难度的计算a二分法记分：分别计算高分组和低分组的通过率，以两组通过率的平均值作为每一题的难度。由于选择题允许猜测，所以通过率可能因机遇作用而变大。备选答案的数目越少，机遇的作用越大，越不能真正反映测验的难度。为此，吉尔福特提出了一个P值校正公式。例题：假定某题有75%的被试通过，若该题有5个备选答案，则校正后的通过率为：（当有4个备选答案时，CP=0.67；有3个，CP=0.63；有2个，CP=0.54）b非二分记分：例题某一数学能力测验题的满分为20分，全体被试在该题上的平均分数为15分，则该题的难度为：P=15/20=0.75D难度水平的确定a项目难度的确定：进行难度分析的主要目的是为了筛选项目，项目的难度多高合适，取决于测验的目的、性质以及项目的形式。为了使测验具有更大的区别力，应选择难度在0.50左右的试题比较合适。在选择题目时，最好使试题的平均难度接近0.50，而各题难度在0.500.20之间。当测验用于选拔或诊断时，应该比较多地选择难度值接近录取率的项目。对于选择题来说，P值一般应大于概率水平。b测验难度的确定：测验的难度直接依赖于组成测验的项目的难度。通过考察测验分数的分布，可以对测验的难度做出直观检验。偏态分布又有“正偏态分布”和“负偏态分布”两种。正偏态分布得分多集中于低端，因此必须增加足够数量的较容易的题目；

负偏态分布得分集中在高分端，说明测验过易，必须增加足够数量的有较高难度的项目。项目的区分度A概念：也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区分能力。B估计方法：a鉴别指数：比较测验总分得分高和得分低的两组被试在项目上通过率的差别。首先分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率，然后用高分组在该项目上的通过率减去低分组在该项目上的通过率。（公式5-7）b相关系数：计算区分度最常用的方法是相关系数。点二列相关：适用于一类变量为二分称名变量，另一类变量为连续变量的成对变量的相关计算。二列相关：适用于两个连续变量，但其中一个变量被人为分成两类。相关：适用于两个变量均为二分称名变量。C项目区分度与难度的关系（JD）a假如样本中通过某一项目的人数比率为1.00或0，说明高分组与低分组在通过率上不存在差异，因此D为0；假如项目的通过率为0.50，则可能是高分组的所有人都通过了，而低分组却无人通过，这样D的最大值可能达到1.00。b为了使整个测验项目的潜在区分度最大，似乎应该使每个项目的难度处于0.50水平，但事实并非如此简单。如果每一个项目的难度均处于0.50，由于项目难度相同，有可能大多趋向于有关的内容或技能，结果造成项目同质性提高。在极端情况下，有可能50%的被试全部通过各项目得满分，另外50%的被试全部为0分，形成U形分布，这样反而降低总分的区分能力。如果测验的所有项目都是中等难度，只有项目的内在相关为0时，整个测验才能产生常态分布。考虑到一般测验项目之间具有某种程度的相关难度的分布要广一些，梯度多一些，是合乎需要的。项目分析的特殊问题项目特征曲线：是项目特征函数或项目反应函数的图解形式，它反映了被试对某一测验项目的正确反应概率与该项目所对应的能力或特质的水平之间的一种函数关系。这一方法不仅适用于项目分析，而且也适用于某些测验量表的编制。A项目特征曲线可图解测验的鉴别力，项目鉴别力的高低主要在于其曲线的倾斜度，曲线坡度越陡，鉴别能力越好，预测的误差越小。B项目特征曲线可以图解项目难度。23、标准化样组机及其条件23、标准化样组机及其条件:1、常模团体：是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。2、常模团体在某方面的心理特质：常模是用一个标准的、规范的分数表示出来，以提供对个体作比较或评价的基础。

3、任何一个测验都有多个可能的常模团体。如智力测验 分儿童智力测验和成人智力测验4、对测验编制者来说，常模的选择主要基于对所要 施测的总体的认识。 团体常模团体必须能够代表所要研究或施测的总体，具体工作包括：确定一般总体、 确定目标总体、确定样本5、 对测验的使用者来说，要考试的问题是，现有的哪个常模团体最适合。标准化测验通常提供许多原始分数与各种常模的比较转换表。有时能够适用的常模团体不止一个。6、 常模团体的成员。二、常模团体的条件1、群体的构成必须明确界定；定义常模团体的标准（变量）有：性别、年龄、职业、教育水平、社会经济地位、种族等。2、常模团体必须是所测群2、常模团体必须是所测群体的代表性样本;3、样本大小要恰当：取样3、样本大小要恰当：取样误差与样本的大小成反比;样本大小一般30—100样本大小一般30—100，全国性2000—3000，最好为题量的5倍;样本大小适当的关键是样本要有代表性4、标准化样组是一定时空的产物25、心理测验可以应用的领域：测量在心理咨询中的应用、测量在人事测评中的作用、测量在教育评价中的作用26、原始分数与导出分数（名词解释）：原始分数：从 测验中直接获得的分数。导出分数：在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定的参考点和单位，且可以相互比较的分数。27、常模和常模团体：（名词解释）具有某种共同特征的人所组成