基于学习兴趣培养的小学数学教学策略创新刍议

学习兴趣是支撑学生高质高效开展学习的基础，尤其是小学生开展抽象枯燥的数学知识学习，更加需要学习兴趣的支撑。随着新课程改革的不断深入，小学数学教师已较为注重构建兴趣化数学课堂，但现实教学中，孩子们学习兴趣激发与培养力度仍然存在较大的提升空间，需要一线教师深入把握小学生数学学习兴趣缺失的原因，进而深研教学创新的策略，让学生对数学产生强烈的学习欲望，推动其主动学习，深度掌握数学知识并灵活运用。一、小学生数学学习兴趣缺失的原因1.小学生对数学学习有抵触心理。数学知识较为抽象，小学生必须保持注意力的高度集中才能达到深度学习状态，这对自我管理能力薄弱的小学生来说较为困难。由于刚接触数学学习不久，无法避免受手机游戏影响，面对难学的数学知识，自我控制能力又相对较弱，诸多因素导致小学生学习注意力分散、数学学习兴趣不断下降。同时，在“双减”政策下，部分小学数学教师仍然布置重复性、低效性的数学作业，这种情况又在很大程度上影响了学生的学习积极性，甚至引发抵触心理，影响学习效果。2.单一化教学策略削弱了学生学习兴趣。教学过程是一个涉及到教师的“教”和学生的“学”两个方面的活动，只有“教”与“学”合力才能达到最佳教学效果。然而，新课改的实施已经推行多年，传统的灌输、讲述式教学模式仍然存在，虽伴有提问、引导，但纵向看整个教学过程，仍然表现为单一的说教式。部分教师仍然受到传统观念的影响，“形式”的转变还没有达到“本质”的改变，教学方式与方法仍然相对单一、枯燥，使得很大一部分学生依旧缺乏主动思考、探究讨论的机会，这严重削弱了学生主动学习的兴趣。3.应试教育深刻影响教学价值取向。尽管新课程改革、“双减”等基础教育指导政策得到全面推行，但应试教育环境下，大部分家长、教师仍旧格外看重成绩，孩子们的学习兴趣培养无从谈起。一方面，会导致学生对于学习活动的认知产生错误的倾向，焦点依旧放在“分数”本身，不注重自身思维能力的提高，也淡化对数学学习兴趣的关注。整个学习活动过于功利化，与素质教育的目标产生了严重的偏差。另一方面，教师、家长等在学习评价中依旧把“分数”作为主要评判维度，学习兴趣将被孤立于教学之外，影响学生的全面发展。4.教学时间安排和评价不合理。教师教学理念的不断更新，使得部分教师为了达到教学实效，未经精心设计，过多地创设教学情景、频繁提问、重复讲解知识点、评价随意……结果因为情景太多，转换太快，使得学生无法适应，重复讲解知识点占用了学生练习、巩固的时间，也未给学生预留合理的思考空白，同时不合理的评价也严重影响了学生的学习情绪，直接降低了学生的学习热情。二、小学数学教学中学生学习兴趣培养创新策略1.改变传统教学理念视学生为课堂的“主人”。教师教学理念不能真正与时俱进是制约兴趣化小学数学课堂有效构建的主要因素。传统灌输式数学知识讲解，忽视学生在学习过程中的主体性地位，以致学习兴趣难以持续保持。因此，小学数学教师需要紧随新课程教学改革要求，切实把学生视为课堂的“主人”，从而促使其兴趣浓厚地参与学习。例如，教学“百分数的认识”过程中，教师应转变传统说教式授课模式，运用生活中的百分数来引入课程。如，在课前预习中，指导学生找到生活中见过的百分数，比如饮料瓶产品说明、衣服标签等等，让学生说一说生活中这些百分数如何拼读，如何书写，分别代表什么意义。知识与生活的融合能够激发学生主动探究的热情，这是激发兴趣的重要方式。与此同时，师生应当构建和谐、友好的关系，增强学生与教师交流的主动性，从而提升学生积极主动探究数学知识的信心。如，教学“数学广角———找次品”的课程教学时，可以营造“互帮互助”的学习情境，邀请学生帮助老师在三瓶药中找次品。学生顿时活跃起来，纷纷想办法：“倒出来数一数、用手掂一掂、用电子秤称一下……”这种生活化的教学情境，能够从“说教”关系转变成“朋友”关系，让学生放下压力投入到主动探究中来，进而真正激发起学生的学习兴趣。2.运用有趣教学情境唤起自主学习的内驱力。对于小学生，他们凭兴趣学习，只有感兴趣，他们才会自主开展学习。因此，教学策略的设计制定要结合学生的身心发展特点和学习特点，做到因势利导，让学生对某一个数学问题产生一定的好奇心，不断激发主动探究的兴趣，唤起自主学习的内驱力。（1）贴近学生，创设生活化的教学情境。（2）直观教学，强化丰富的情感体验。小学阶段学生思维能力发展有限，仍旧以直观形象为主，如果能够融合视觉、听觉的刺激，将更好地吸引学生的关注度，激发起强烈的探究兴趣。所以，在小学数学课程的设计中，要充分融合图片、视频等丰富性的学习素材，为学生营造富有情趣的学习氛围，从而切实提高教学有效性。例如，在课程“拼一拼，搭一搭”的教学过程中，为了增强教学内容的直观性，深入了解不同图形之间的特点和区别，可以将七巧板应用于教学过程中。一方面，通过视频演示七巧板的多样化玩法，通过图片展示出丰富的拼搭成果，另一方面为学生提供七巧板现场拼搭动手操作的机会，鼓励学生主动发挥创新思维，在不同形状的拼搭中强化对图形特点的认知。动态的视频和直观的图片，能够更好地激发学生的思维与想象，产生强烈的动手操作欲望，在丰富的想象和实践中感受探究的乐趣，从而形成浓厚的学习兴趣。（3）问题引导，构建多样化的探究情境。思考是由问题所引发的思维过程，也是调动学生产生探究兴趣的重要因素。小学数学教学中要合理设计问题情境，不断培养学习的兴趣。例如，在课程“凑十法”的教学过程中，就可以结合一道题目设计出组合性的问题，以此构建探究情境。如，在8+5=？的题目中可以通过“摆小棒”的方式探究出不同的计算方式。在教师的引导下，部分学生能够给出8+5=8+2+3=13这种解题方式。此时，教师要趁机提问：“5为什么要分成2和3，而不分成1和4？”还有部分学生会给出8+5=10+5－2=13的解题方式，教师则继续提问：“明明是加法，为什么要用减法来计算呢？”在组合性问题的引导下，能够有效激发学生交流、探讨的热情，在追寻答案的过程中不仅实现解决数学问题能力的提升，学生还能感受到成功学习获得的快乐，进而强化了自主学习的兴趣。3.利用小学生学习心理特点开展游戏教学。小学生好奇心强，容易被新鲜的、有趣的事物所吸引，若适时给予新鲜有趣的刺激，就能够提高学习的效果。游戏教学是一种极受小学生喜爱的教学方式，也是教师构建趣味课堂的重要途径。在教学中，教师应当结合小学生身心发展的特点，通过游戏教学的方式激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习过程的愉悦感。例如，在“比高矮”一课教学过程中，可以设计“摘星星”的游戏。教师在黑板上画出高度位置不同的两颗星星，邀请学生参与摘星游戏。首先，选择一名身高较矮的学生上台，他只能摘到低高度的星星。然后，引导他找一个身高更高的同学帮忙，成功摘下了另一颗位置较高的星星。此时，教师引出问题：为何第一个同学不能摘到两颗星星？此时，学生很容易就能够感知到“高、矮”的概念。在此基础上，继续组织学生在同桌之间玩高矮游戏，自主探索更多样化的比较方法。还可将全班学生分成两个大组，按照从高到矮的顺序排队，促使学生不断强化对高矮的认知。在快乐的游戏氛围中进一步强化学生探究兴趣，为深度学习奠定了基础。4.组织开展探究活动使课堂教学更加活跃而精彩。新课程教学改革特别强调小学数学课堂要加强师生、生生互动教学，合作探究十分符合新课改的教学理念，对于学生数学核心素养的提高具有积极的促进作用。因此，在小学数学中应当重视探究活动的组织，不断提高学生自主学习和探究学习的综合品质，使课堂教学更加活跃而精彩。例如，在“读数”教学过程中，可以设置探究活动：首先，教师收集一组带有诸多数据的文字资料，比如电视机的售价3200元、某小学有5020名学生等，引导学生在这些材料中观察数据，复习数的组成；然后，在黑板上写出相应的阿拉伯数字，再写出对应的读法，指导学生掌握读数的顺序，重点要强调零的读法。在知识巩固阶段，还可出示生活中出现的其他万以内的各种数据，组织学生开展探究性的读数活动。并鼓励学生自行创造数，能够将“0”设计在不同的位置，不断强化学生对读数知识的掌握，提高学生信息交流的综合能力。5.开展引导式过程性评价激发无限的学习兴趣。评价是激发学生产生学习兴趣的重要策略之一，教师应当注重发现学生的闪光点和进步点，及时鼓励、赞赏，并提出恰当的要求，使学生能够找到目标，又能具有自信，提高自主学习的积极性。同时，对于小学生回答问题常常处在浅表化认知层次，教师要采用恰当的引导方式，促使学生数学思维向更宽更深发展。例如，在教学“轴对称图形”时，首先引入对称轴的概念，当学生初步理解后，运用多媒体呈现正五边形、梯形、圆形、平行四边形四种图形，问：哪个图形为轴对称图形？为什么？学生1、学生2给出正五边形、圆形、梯形、平行四边形的答案。此时，教师引导学生说出判断理由：有些高校没有搭建完善的预警平台，个别部门的网站与业务系统还没有纳入学校的网站集群系统与数据中心中去。从而导致系统与网站的防护能力差，网站发布的信息容易被篡改。许多的业务系统管理人员，由于本身不是专业出身，对系统的漏洞、后门等安全威胁认识不足，往往使系统在平时的运行中存在较大的安全隐患。生1：通过对折，证明两边大小相同，且能够完全重合。师：通过实践来验证，这个方法太好了，你真棒！生2：我也是用这个方法。师：你将梯形和平行四边形也归为轴对称图形，能具体说一说吗？生2：我……我感觉有的梯形和平行四边形就可以沿对称轴对折。师：我理解你的想法，你是从这两种图形中的“特殊”情况考虑的，是吗？比如？生2：对，比如等腰梯形就是轴对称图形，正方形和长方形也是平行四边形的一种，所以有的平行四边形也是轴对称图形。师：好，说得好极了。师：这些轴对称图形，你们发现有不同点吗？生3：对称轴的数量不同，正五边形有5条。生4：在圆内画直径会发现，每条直径都是圆形的对称轴，所以圆形的对称轴有很多条。在课程推进的过程中，教师根据学生思维能力表现，开展了具有启发和引导的过程性教学评价，不断引导学生进行深入思考，调动问题探究的积极性，强化了学生对轴对称图形的掌握，促使有趣高效的小学数学课堂构建目标顺利实现