小学语文精读课文第一课时教学策略

小学语文精读课文第一课时教学策略我们使用的人教社小学语文教材将课文分为精读、略读和选读三类。在教学中，通常的具体安排是：精读课文两课时，略读课文一课时，选读课文由学生自己阅读。今天我们的研究重点是精读课文第一课时的教学策略，让大家明确精读课文第一课时教授的内容和教学方法。一、把握教学目标，明确教授的内容。目标是教学活动的起点和归宿，更是灵魂。作为小学语文老师，在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识，充分重视目标对提高教学效率的巨大作用。首先，我们要明确各学段的教学目标。《语文课程标准》已经呈现得非常清楚：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”也就是说，低年级的阅读教学重点是识字和写字教学，对于课文内容的理解不是重点，只要学生能够把文章读顺、读懂即可。从中年级开始，阅读教学开始有了具体化的要求：“学习略读，粗知文章大意。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”高年级“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”解读课程标准，我们就不难看出，中高年级精读课文的教学重点在“阅读”、在“理解”、在“感悟”。在当前语文课程中，课文篇数并未减少，但每周只有五、六节课。这使得我们需要在有限的时间内完成大量任务。因此，我们需要在第一课时和第二课时分别完成哪些任务呢？对于低年级学生，第一课时需要重点完成识字写字任务、对课文朗读的检查、读懂课文等任务。而对于中年级学生，除了完成低年级任务外，还需要对课文内容进行整体把握、进行文本细读感悟，以及写少量字。而对于高年级学生，他们已经掌握了足够的识字量，因此在第一课时需要完成有针对性的预习检查、对课文内容的整体把握、对文本的细读感悟等任务。无论是哪个年级，我们都要求在第一课时完成对一篇课文的精读讲解，不要断章取义、肢解课文。而第二课时则需要进行全文通读、回顾课文的主要内容、进行赏读、积累运用好词好句、拓展课后问题、搞小练笔、巩固识字、加强写字的训练与指导等任务。了解了年段阅读教学的目标和第一课时应该教授的内容，那么如何更好地达成目标，使阅读教学的第一课时更加有效呢？在“十二五”期间，我市语文学科的“小学语文（阅读课）实施情•知教学的实践研究”在大连教科所成功立项。在宋所长的指导下，我们以“情•知教学”理论为指导，以“学为中心”的课堂建构为核心，博观约取联系实际，提出了小学语文阅读课“五步五学”的基本模式。经过两年的课堂实践，此模式日渐成熟。“五步”指的是课堂结构五步曲，即读、测、议、悟、结。而“五学”则指的是学生学习的五要素，即趣中学、测中学、感中学、悟中学、乐中学。这些要素贯穿整个课堂，使得学习过程更加有趣、轻松、快乐。通过实践，我们发现采用“五步五学”的教学模式可以更好地达成年段阅读教学的目标，使得阅读教学的第一课时更加有效。在阅读教学中，检查预习是非常重要的一环。教师可以通过课前小测验、让学生自我检查预习情况等方式，检查学生对前面学习内容的掌握程度，以及对本次课文的预习情况。这样可以及时发现学生存在的问题，及时进行纠正和辅导。同时，检查预习也可以培养学生的自学能力，让他们在课前主动预习，积极思考，提高学习效果。（三）议，整体感知，把握文章结构整体感知是阅读教学中非常重要的一环。在这一环节中，教师需要引导学生通过浏览全文，了解文章的结构、主题和意图，形成整体印象。同时，教师还可以引导学生分析文章的结构，如标题、导语、段落等，帮助学生更好地理解文章的主旨和要点。这样可以帮助学生更好地把握文章的结构，提高阅读理解能力。（四）悟，细读感悟，深入理解文章在整体感知的基础上，教师需要引导学生进行深入的阅读，细读每个段落，理解每个句子，从而深入理解文章。在这一环节中，教师可以引导学生进行词语、句子的分析和解释，帮助学生更好地理解文章的意思。同时，教师还可以引导学生进行情感体验，让学生通过阅读，感受到文章所表达的情感，增强学生的情感认知能力。（五）结，整体升华，提高思维水平在阅读教学的最后一环节，教师需要引导学生对文章进行整体升华，提高思维水平。这一环节中，教师可以引导学生进行思考和探究，让学生深入思考文章所表达的思想和意义，并将其与自己的生活经验相结合，形成自己的思考和观点。同时，教师还可以引导学生进行创作，如写作、口语表达等，提高学生的语言表达能力和思维水平。预习是学生自主学习的过程，可以通过学生之间或教师对学生的检测来进行。通过预习内容的汇报反馈和与同学间的交流，学生可以了解自己对新知的掌握程度，并解决预习中产生的疑问。同时，教师可以通过有效的检测来诊断学生的预习效果，帮助不同起点的学生确定不同的学习目标，并为不同起点的学生提供不同的学习任务，以满足学生的学习需求。对于低年级的学生，教师需要通过训练来让他们掌握预习的方法，并在课堂上检查督促预习，帮助他们养成预习的好习惯。在小学高年级，教材选文较长，语文的课时又较少，因此在有限的时间内完成精读和略读课文的教学，需要提高课堂教学效率。而提高效率的前提是学生进行充分的预习。那么，怎样才算是充分的预习呢？学生需要至少读四五遍课文，利用相关资源查找相关资料，较准确地认读生字和词语，并试着把握主要内容和回答书后问题。这样的预习才能为课堂教学提供充足的基础。教师的预习检查从词语开始，首先读词语并理解词义。词语包括生字和课文中的重要词语。学生需要熟读词语并积累，重点词语需要交流意思。接着是读写生字，巩固识字基础并注意书写，为第二课时之前的练习打好基础。在低年级，这个环节需要特别注重识字和写字的教学任务。识字教学的步骤是：画出生字（课前）——读准字音（由词语的认读到单独生字的识记）——记忆字形（多种方法）——组词造句（运用实践）——复习巩固（把生字放到新词中）。在二年级的语文课上，老师可以引导学生对照自己圈画的词语是否准确，这样做的目的不仅仅是对课前预习功课的一个检查，更是通过这种检查培养学生词语的感受能力，而这个能力对低段学生非常重要。识字环节结束后，可以顺势安排写字的时间，也可以把写字环节放到理解课文之后，指导要实，范写要到位，坐姿要强调。在中年级，也可以安排一些写字的时间，如果理解课文时间较长，也可以完全放到第二课时。小学阶段要求认识3000个汉字的任务在五年级下册已经完成，因此在六年级书后没有横线条，也就是没有识字的任务，但是写字仍然是一项任务。老师在检查学生读书后“词语盘点”中的词语之后，可让学生交流“哪个字的写法需要提醒大家注意？”为学生课后的书写练习做指导。其次是检查朗读。对于正确流利的朗读者要充分表扬，对于朗读中的错误要进行纠正。议是指学生遵循一定的方法，通过小组、全班的互议，了解、掌握文章的主要内容。按照《语文课程标准》的要求，低年级没有整体感知的任务，因此这个环节主要是针对中高年级而言。在这个环节中，要遵循阅读教学的基本程序，即从整体到部分再回归整体。具体来说，整体把握是读课文，训练学生概括文章的主要内容，或帮助学生理清作者的写作思路。在预习、提读的基础上再次浏览，让学生概括课文的主要内容。教师要有效调控，尽量让更多学生获得概括的机会，因为这个环节最能培养学生的感受能力。如果学生太啰嗦，要提醒他概括点；如果学生太抽象，要提醒他具体点；如果学生基本正确，要提醒他人说得更好；如果优秀生说完，可以让学困生重复。同时，在这个环节要教给学生概括主要内容的方法，例如串联段意法、概括要素法、文题扩展法、抓重点段法、抓中心句法、分析比较法等。需要特别指出的是，中年级教概括的方法，高年级是运用方法的阶段。最后是悟，即细读感悟，培养理解能力。这个环节的目的是让学生通过阅读理解文章，领悟文章的内涵和作者的意图。在这个环节中，教师可以引导学生进行深入的思考和交流，让学生自主探究文章的意义，并通过交流和讨论加深对文章的理解。教师可以采用多种方式，例如提问、分析、总结等，帮助学生理解文章的主旨和思想内涵。在这个环节中，教师需要注意引导学生进行深入思考，而不是简单地回答问题。同时，教师也需要注意学生的情感体验，鼓励学生表达自己的感受和看法。通过这个环节的培养，可以提高学生的理解能力和思维能力。在阅读教学中，悟是非常重要的环节。教师需要仔细研读文章的重点、难点和特点，并找到内容与语言表达的结合点。教师还应该设计“牵一发动而动全身”的问题，让学生带着有价值的问题，默读课文并抓住关键词句进行讨论交流。这个过程是学生、教师、教科书编者和文本之间对话的过程。对于低年级的阅读教学，朗读和背诵是重点。理解课文中的词句也是非常重要的任务。阅读教学应该抓住朗读的指导和