新课标理念下的高考物理改革与教学应对课件

新课标理念下的高考改革与教学应对新课标理念下的高考改革与教学应对1新课标理念下的高考改革与教学应对◆高考改革特点及趋势分析新教材解读及实施建议◆基于素养发展的教学建议新课标理念下的高考改革与教学应对◆高考改革特点及趋势分析21高考改革特点及趋势分析1高考改革特点及趋势分析3新课程改革由高考开始新高考新方案新课标新教材2018年1月20192014年 2017年2014年3月30日中国教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》发布后，上海、浙江作为试点地区进行改革。2018年有10个省份暂停了改革的脚步。安徽、河南、四川、山西、黑龙江、吉林、内蒙古、江西、贵州、西藏。新课程改革由高考开始新高考新方案新课标新教材2018年1月242019年全国第三批启动高考综合改革试点的8个省市，河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆发布本省市实施方案，明确从2018年秋季入学的高中一年级学生开始实施。与前两批改革省份相比，8省市方案最大变化为统一采用“3+1+2”方案。堪称上海、浙江和山东方案的“综合升级版”。新高考改革新高考考试怎么考成绩怎么算高校怎么招2019年全国第三批启动高考综合改革试点的8个省市，河北、辽5（一）聚焦“立德树人”，上好“一课堂”，着力凸显价值引领（二）注重“服务选才”，做精“一把尺”，全面提升选拔效能（三）积极“引导教学”，树好“一面旗”，大力助推素质教育（一）聚焦“立德树人”，上好“一课堂”，着力凸显价值引领6探索构建高考评价体系 全方位推进高考内容改革教育部考试中心主任

姜钢

《中国教育报》2016年10月11日第3版构建“一体四层四翼”的高考评价体系“四翼”：考查要求“基础性、综合性、应用性、创新性”———“怎么考”“一体”：高考评价体系“立德树人、服务选拔、导向教学”———“为什么考”“四层”：考查目标“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”———“考什么”探索构建高考评价体系 全方位推进高考内容改革构建“一体四层四7新课标理念下的高考物理改革与教学应对课件81.志于道，崇于德：突出高考独特育人功能与价值导向⑴坚持正确方向；⑵彰显价值导向；⑶增强文化浸润。2.精于艺，笃于行：聚焦关键能力考查，凸显人才选拔重点⑴提升认知能力，支撑终身发展，适应时代要求；⑵注重联系实际，提倡学以致用，知行合一；⑶体现创新意识，鼓励主动思考，学会创造。信息加工能力、发现问题的能力独立思考能力、逻辑推理能力、思维创新能力、语言表达与写作能力烟花弹的爆炸和上升、轻微交通事故、我国天眼发现毫秒脉冲星、雾霾形成机理、新能源汽车动力电池等。聚焦学科主干内容，回归课堂教材，避免超纲超量教学，改变应试教育倾向，发展素质教育。3.

发于内，形于貌：引导科学备考，助推素质教育发展⑴依据考试大纲，鼓励“课内功夫”；⑵强调知识内化，助益融会贯通；⑶加强灵活考查，促进真懂会用。坚持知识、能力和素养的有机统一，考主干、考能力、考素养，重思维、重应用、重创新，促进学生融会贯通、真懂会用，助力发展素质教育。1.志于道，崇于德：突出高考独特育人功能与价值导向2.精于艺9新课标理念下的高考物理改革与教学应对课件10（2019卷I理综18题）关键能力：考查模型建构能力【评析】本类型题目，以学生熟悉的体育运动为背景，考查学生分析推理能力。题中以扣篮运动为背景，由于忽略空气阻力，可以建构自由落体模型，体现了用可逆思想解决问题的思路，利用初速度为0的匀加速运动，相等相邻位移的时间关系解答，属于创新思维层面的考查.（2019卷I理综18题）关键能力：考查模型建构能力11（2019卷Ⅱ理综14题）【评析】题目以我国嫦娥四号探测器成功在月球背面软着陆为素材，要求学生分析探测器在“奔月”过程中所受万有引力的变化图像，引导学生关注我国在航空航天方面取得的重要进展，提升学生学习物理的兴趣，增强学生的民族自信心和自豪感。有助于学生树立正确的价值观，努力学习报效祖国的责任感及使命感。创设科技情境渗透价值观教育（2019卷Ⅱ理综14题）【评析】题目以我国嫦娥四号探测器成12（2019卷Ⅲ理综23题）900 R1（2）45 5（3）0 35

000.0【评析】本题涉及欧姆表的原理、刻画刻度、校准等环节，考查学生是否熟悉欧姆表的改装原理，体会转换思想的巧妙，以及是否真具备正确测量电阻的能23力．（。1）深化科学探究能力考查（2019卷Ⅲ理综23题）900 R1（2）45 5【评析】13新课标理念下的高考物理改革与教学应对课件14LOGO2019高考物理——基础性、应用性1.注重基础知识，强调主干，淡化解题技巧，突出考查学生运用基本物理规律解决问题的能力。2.加强与生产劳动的结合，关注生产劳动中的物理现象，以及运用物理知识解决生产劳动中的物理问题，引导学生树立劳动观念4.物理试题还突出了图像的呈现方式，考查信息加工能力；增强开放性和探究性，加强实验能力的考查。3.情境化试题是考查考生物理学科素养的重要载体。

如，我国正在研制的“长征九号”大推力火箭发动机嫦娥四号探测器等LOGO2019高考物理——基础性、应用性1.注重基础知识，15【评析】本题一方面需要学生能根据题述的情景抽象出双星模型，对于模型建构和科学推理等科学思维水平具有很好的考査作用。同时，本题并不是一种让学生求解指定的某个物理量，

而是采用这种“

可以估算什么”的开放式的设问，

凸显了对科学探索能力的考査。本题的素材还有利于引导学生关注当代科技发展的信息，体验经典物理理论与方法在现代技术中的应用价值，

这对培养学生的科学态度与责任十分有利。应用性——现代技术应用2018高考全国卷1第20题【评析】本题一方面需要学生能根据题述的情景抽象出双星模型，16（2019卷Ⅲ理综17题）（2019卷Ⅱ理综18题）【答案】AD【解析】【详解】A．Ep-h

图像知其斜率为

G，故

G=

80J4m=20N，解得

m=2kg，故

A

正确21B．h=0

时，Ep=0，Ek=E

机-Ep=100J-0=100J，故 mv2

=100J，解得：v=10m/s，故

B

错误；C．h=2m

时，Ep=40J，Ek=E

机-Ep=85J-40J=45J，故

C

错误D．h=0

时，Ek=E

机-Ep=100J-0=100J，h=4m

时，Ek’=E

机-Ep=80J-80J=0J，故

Ek-

Ek’=100J，故

D

正确由于题目中的条件是隐蔽的，需要进一步发掘和转化才能解答本题。考查学生图像信息获取能力，分析归纳能力，考查科学思维的综合推理能力，以及综合计算能力。凸显推理论证能力考查（2019卷Ⅲ理综17题）（2019卷Ⅱ理综18题）【答案】17（二）学业水平考试与命题建议1．考试设计要求（1）考试内容要求（2）试卷结构要求（3）试题命制流程2．命题建议（1）科学设计试卷结构。（2）合理设计题型结构。（3）科学合理设计试题难度。（4）试题应有明确的测试目标。（5）试题所涉及的知识内容应具有代表性。（6）试题的情境要具有一定的问题性、真实性、探究性或开放性。••抽取具有代表性的核心物理概念、规律、思想和方法等内容设计试题；要反映物理学的知识结构和基本规律，要与今后的进一步学习或职业选择相适应。所抽取的知识内容要具有合理的覆盖面和适当的比例。通过学生在应对复杂现实情境，参与相应探究学习活（7）试题的编制要科学、规范。动中的外在表现来考查物理学科核心素养。因此，评价学生的物理学科核心素养，应尽量创设类型多样的（8）试卷评分标准应清晰准确。、具有一定复杂程度的、开放性的真实情境作为试题的任务情境。（二）学业水平考试与命题建议1．考试设计要求性或开放性。•抽18课标命题建议试题的情境要具有一定的问题性、真实性、探究性或开放性。通过学生在应对复杂现实情境，参与相应探究学习活动中的外在表现来考查物理学科核心素养。因此，评价学生的学科核心素养，应尽量创设类型多样的、具有一定复杂程度的、开放性的真实情境作为试题的任务情境。课标命题建议试题的情境要具有一定的问题性、真实性、探究性或开19*

情境化试题：是指以自然界及社会生活、生产中客观存在的物理现象或过程为背景，考查学生运用物理概念、规律解决问题的试题*非情境化试题：不涉及具体的情境，直接考查学生对物理概念、规律掌握情况的试题情境化试题*情境化试题：是指以自然界及社会生活、生产中客观存在的物理20新课标理念下的高考物理改革与教学应对课件21①把题目文字转化为物理情景②把物理情景转化为物理条件③把物理条件转化为数学条件审题过程●只有把文字转化为情境之后，才能进一步形成解题条件和要求。大量灵活的物理问题，之所以灵活，就是因为关键的解题条件是隐藏的，需要通过转化进行发掘。因此把文字转化为情境对解题来说具有关键意义。●怎样才会自觉地把文字转化为情景？这就需要增强学生的实践意识，以实现转化的自觉性。情境化试题①把题目文字转化为物理情景审题过程●只有把文字转化为情境之后22【分析】本题从知识上来看就是一个利用动量定理或牛顿第二定律进行计算的常规问题，但由于问题并不是一般意义上的模型化问题，而是给出了一个真实的背景，需要学生面对这个实际情境时首先完成两项基础性的工作：一是从这个实际问题中抓住主要因素，忽略空气阻力、鸡蛋与地面的碰撞时间极短，

抽象出自由落体模型和碰撞模型（

重力可忽略不计）；二是要在这个实际的情境中找到解答问题所需要物理条件，即鸡蛋自由落体的高度：

按每层3.5ｍ高来计,25层楼房的高度经过这样的抽象和简化,具体的计算就不困难了。通过一个高空坠物极易对行人造成伤害的事例,一方面以实际的问题检验学生对运动与相互作用观念的理解，

有效考查了学生物理观念和科学思维等核心素养。情境化试题【分析】本题从知识上来看就是一个利用动量定理或牛顿第二定律23情境化试题给考生呈现了一个真实的、适当加工或抽象的复杂情境，使试题中所蕴含的规律更加隐蔽。

避免了在解题过程中直接套用公式，考查学生建立模型、灵活运用知识分析问题和解决问题的高阶认知能力。扩大素材的选取范围，从日常生活生产实际、体育活动、科学事件、环境保护等多方面选取素材

，以当代中国的重大科技成果为背景设计试题，展示我国科学技术日新月异的进步

，登月计划、北斗导航等

。体现建模能力

，通过对实际问题的合理简化，建立起中学知识所能解决的模型，并利用规律解决问题。关于情境化试题的命制情境化试题给考生呈现了一个真实的、适当加工或抽象的复杂情境，24增添物理知识与实践情境相关联的教学内容●增添联系学生生活、社会热点、科技成果的教学内容●用生活中的器具做物理实验●创设真实情境学习物理知识，分析和解决真实情境问题●养成估计生活中有关物理量大小的习惯●乐于对媒体信息中的物理量大小进行审视，勇于质疑情境化试题命题策略增添物理知识与实践情境相关联的教学内容情境化试题命题策略25（2019卷Ⅲ理综16题）【评析】高考物理试题融入劳动教育的元素，以实际的劳动生产、加工为背景，考查学生分析此背景下所蕴含的物理现象，把实际的问题转化为物理问题，才能正确分析其工作或运动的过程。圆筒处于三力平衡状态，由几何关系容易找出两斜面对圆筒支持力与重力的关系，由牛顿第三定律知斜面对圆筒的支持力与圆筒对斜面的压力大小相同。考查学生运用物理核心概念或规律解决实际问题的能力，体现了物理与劳动的密切联系。创设劳动情境，考查实际应用能力！（2019卷Ⅲ理综16题）【评析】高考物理试题融入劳动教育的26（2019卷I理综23题）【本题】完整呈现了对微安表进行改装、校对创设探究情境

考查和实修正验的全过程：首先根据电表改装的基本原证据意理识完！善实验方案，设计实验电路，然后在操作过程中意外的发现问题——改装的电表量程不是预期值，接下来对所出现的问题进行理论分析，判断问题产生的原因，最终在不考虑电表内阻测量是否准确的情况下对问题进行修正，完美实现了实验目的的要求。整个流程是一个完整的发现问题、分析问题、解决问题的“课题研究”过程，涉及问题、证据、解释、评估、反思、科学态度等学科核心素养要素的考查和培养。让学生亲身经历一次科学探究历程（2019卷I理综23题）【本题】完整呈现了对微安表进行改装27新高考的变化特征变化特征：考查学生解决真实问题的能力什么是真实问题？用什么工具解决？情景化试题真实问题和任务结构化核心知识综合表现必备知识关键能力学科素养核心价值新高考的变化特征变化特征：考查学生解决真实问题的能力什么是28

学习诊断测评维度 评价水平（u）=问题情境（x）×思维水平（y）×知识处理（z） 学习诊断测评维度 评价水平（u）=问题情境（x）×思维水29问题情境+知识处理+思维水平=试题命制问题情境：素养的形成、评价都离不开情境情境是联接生活世界和学科领域的桥梁教材滞后于社会发展和科技进步，试题命制肩负“弥合”之责知识处理：单点结构：物理知识点的单个概念和规律多点结构：不仅学习物理概念和规律，还学习它们之间的关系关联结构：建构由物理概念、规律及其关系构成的清晰、系统的知识体系思维水平：表现为思维的复杂程度，由低到高可分为初步了解、了解、理解、应用、综合应用、灵活应用等涉及模型建构、科学推理、科学探究、质疑创新等多种科学思维要素和思维方法的种类和数量问题情境+知识处理+思维水平=试题命制问题情境：302新教材解读及实施建议2新教材解读及实施建议31课程标准我国百年来中小学课程的课程目标、课程设置、课程内容和教学要求等都是由中央政府统一制定的，以中央教育主管部门名义颁布，作为全国中小学教育教学的依据。教材的编写要遵照课程标准，而课程标准也随着时代的发展而变化。课程标准我国百年来中小学课程的课程目标、课程设置、课程内容和32课程标准是教科书编写的依据，编辑知识呈现的顺序，体现核心素养的培养。课标、教材、教学的关系课程标准是教科书编写的依据，编辑知识呈现课标、教材、教学的关33原教材——基本知识和技能新中国成立之后，一直到1966年，无论初中还是高中，我国开设的都是分科的物理课程。全面受到前苏联的影响。这一时期的物理课程围绕培养科学工作者来进行的，把打好进入大学学习的基础作为最重要的一条，对学科基本原理和知识结构越来越重视。课程虽然也强调重视实验，强调理论联系实际，强调学生能力的培养，但从当时的统编教材内容和实际教学情况来看，实际上重视的是基本知识与技能。1963年颁布的《全日制中学物理教学大纲（草案）》，正式把对基本知识和技能（双基）的强调写进政府的正式文件。原教材——基本知识和技能新中国成立之后，一直到1966年，无34以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的有关要求。以社会主义核心价值观为统领，以普通高中课程标准为依据，以培养高中学生核心素养为宗旨，遵循学生身心发展规律，在继承和借鉴的基础上创新，聚焦学科核心素养，提升教科书育人价值。新教材编写——指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育351．突出育人功能物理课程是高中课程中的有机组成部分，在进行物理科学教育时，要注意物理课程在培养合格的社会主义接班人这一大的育人目标上的作用。充分体现德育为先、立德树人的基本观念，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，培养学生良好政治素质、道德品质和健全人格，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

新教材编写原则 1．突出育人功能 新教材编写原则 362.

体现时代要求创新是时代的最强音。教科书修订要贯彻创新、协调、开放、共享的发展理念，创新教科书的内容和呈现方式，以利于创新型人才的培养。要结合物理课程内容，尽可能反映现代科技的最新发展，特别是这些科技发展中能体现创新思维的内容。要体现现代信息技术在教学中的广泛应用。新教材编写原则2.体现时代要求新教材编写原则37一、必修教材的章结构新教材原教材必修1第1章

运动的描述第2章

匀变速直线运动的研究第3章

相互作用——力第4章

运动和力的关系第1章

运动的描述第2章

匀变速直线运动的研究第3章

相互作用第4章

牛顿运动定律必修2第5章

抛体运动第6章

圆周运动第7章

万有引力与宇宙航行第8章

机械能守恒定律第5章

曲线运动第6章

万有引力与航天第7章

机械能守恒定律必修3第9章

静电场及其应用第10章

静电场中的能量第11章

电路及其应用第12章

电能 能量守恒定律第13章

电磁感应与电磁波初步第1章

静电场第2章

恒定电流第3章

磁场一、必修教材的章结构新教材原教材必修1第1章运动的描38第一章

运动的描述1.质点

参考系2.时间

位移3.位置变化快慢的描述——速度4.速度变化快慢的描述——加速度第二章

匀变速直线运1.实验：探究小车速度随时间变化的规律2.匀变速直线运动的速度与时间的关系3.匀变速直线运动的位移与时间的关系4.自由落体运动第三章

相互作用——力1.重力与弹力2.摩擦力3.牛顿第三定律4.力的合成和分解5.共点力的平衡第四章

运动和力的关系1.牛顿第一定律2.实验：探究加速度与力、质量的关系3.牛顿第二定律4.力学单位制5.牛顿运动定律的应用6.超重和失重●保留原四章结构和内容不变。●第一章：原来“速度”和“测速度实验”两节并为一节。●第二章：原6节现并为4节。“位移与时间关系”“速度与位移关系”合并；“自由落体”与“伽利略对自由落体的研究”合并。●第三章：仍然为5节。原“重力”与“弹力”合并；原“力的合成”“力的分解”合并；增加“牛顿第三定律”；增加“共点力的平衡”。●第四章：原7节变为6节。“牛顿第三定律”移至第三章。原“用牛顿运动定律解决问题（二）”改为“超重和失重”。一、必修教材的章结构第一章运动的描述一、必修教材的章结构39。第五章

抛体运动曲线运动运动的合成与分解实验：探究平抛运动的特点抛体运动的规律第六章

圆周运动圆周运动向心力向心加速度生活中的圆周运动第七章

万有引力与宇宙航行行星的运动万有引力定律万有引力理论的成就宇宙航行相对论时空观与牛顿力学的局限性第八章

机械能守恒定律功与功率重力势能动能和动能定理机械能守恒定律实验：验证机械能守恒定律●原“第五章曲线运动”拆成两章“抛体运动”和“圆周运动”。●第五章：原来“曲线运动”一节，拆“曲线运动”和“运动的合成和分解”两节原“平抛运动”改为“抛体运动的规律”。●第六章：保持原来4节课内容不变，把“向心力”改放在“向心加速度”前面。●第七章：原6节课并为5节课。原“行星的运动”与“太阳与行星运动的引力”合并。●第八章：原10节并为5节。删去“追寻守恒量”；把“功”和“功率”合并；删去“探究弹性势能的表达式”；删去“实验探究功与速度变化的关系”；删去“能量守恒定律与能源”。一、必修教材的章结构。第五章抛体运动一、必修教材的章结构40第九章 静电场及其应用1.

电荷库仑定律电场

电场强度静电的防止与利用第十章 静电场中的能量电势能和电势电势差电势差与电场强度的关系电容器的电容带电粒子在电场中的运动第十一章 电路及其应用电源和电流导体的电阻实验：导体电阻率的测量串联电路和并联电路实验：练习使用多用电表第十二章 电能 能量守恒定律电路中的能量转化闭合电路的欧姆定律实验：电池电动势和内阻的测量能源与可持续发展第十三章 电磁感应与电磁波初步磁场

磁感线磁感应强度

磁通量电磁感应现象及应用电磁波的发现及应用能量量子化●原“静电场”一章9节拆成两章，总共还是9节。9节课的内容没有变，第9章内容比较少，“静电现象防止和应用”提前放在第9章，其他顺序没有变。●原“恒定电流”一章11节拆成两章，总共为9节。删去了“多用电表原理”“简单的逻辑电路”两节的内容。删去“欧姆定律”；原“电动势”一节并入“闭合电路欧姆定律”；把“焦耳定律”节标题改为“电路中的能量”；把“实验：导体电阻率的测量”单独设为一节课。补充“能源与可持续发展”。●删去原3-1“磁场”一章中的“安培力”计算和“洛伦兹力”（移至选择性必修）；把“电磁感应”“

交变电流”

的定性知识编为第3

节“电磁感应现象及应用”；把“电磁振荡和电磁波”的定性知识编为第4节“电磁波的发现与应用”；把能量量子化的定性知识编为第5节“能量量子化”。第九章 静电场及其应用1.电荷库仑定律●原“静电场”一章941高中物理新教材物理核心素养物理观念科学思维科学探究科学态度及责任二、新教材解读教学实施建议高中物理新教材物理核心素养物理观念科学探究二、新教材解读教42（1）物理观念的培养为了加强能量观的学习，教科书在必修第二册“机械能守恒定律”一节安排了如下旁批：“能量是人们研究物质世界非常重要的概念，是物质运动的统一量度。物体运动虽然形式各异，但是每种运动都具有相应的能量。能量及其转化将各种运动统一、联系起来。”。只有在进行概念、规律的教学中适时注意将有关概念加以提升，才能使物理观念的教学得以水到渠成地建立起来。二、新教材解读教学实施建议（1）物理观念的培养二、新教材解读教学实施建议43教材中守恒观念的落实（新教材）教材中守恒观念的落实（新教材）44（2）科学思维的体现加强科学推理、论证等科学思维的培养科学推理和科学论证是物理学习与研究中重要的思维方法，是科学思维的主干，主要的概念、规律学习都用到了推理与论证。例如，在自由落体的学习中，教科书首先通过伽利略富有说服力的推理，得出“重的物体与轻的物体下落同样快”的结论。接着教科书又设计实验，用实验证明了重的物体与轻的物体下落得确实同样快。再如，牛顿第二定律的探究中，先根据学生的生活经验，提出加速度与力、质量有关，接着请学生自己设计实验、收集数据得出具体的关系，这实际上就是一个获取证据，进行推理、论证的过程。二、新教材解读教学实施建议（2）科学思维的体现二、新教材解读教学实施建议45（2）科学思维的体现渗透极限的思想（2）科学思维的体现46曲线运动速度的方向观察，提出问题实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。实验探究理论分析做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。结论做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。(1)观察在空中速度方向的变化；(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。体验（3）科学探究的设计二、新教材解读教学实施建议曲线运动速度的方向观察，提出问题理论分析做曲线运动的质点经过47（3）科学探究的设计设置专门的实验探究对于一些需要通过较大的实验来学习的内容，教材安排专门的“实验探究”如“实验：探究加速度与力、质量的关系”。这类实验对探究的定位体现在实验的名称上，通常是“实验：探究……”而其他实验则没有“探究”二字。如“演示

静摩擦力的大小随拉力的变化”“实验

验证机械能守恒定律”。为了体现实验的探究性，教材从思路上引导学生如何开展探究，不给具体的实验操作步骤。思路讨论清楚后，教科书给出2～3个参考案例，以便充分体现探究思想二、新教材解读教学实施建议（3）科学探究的设计二、新教材解读教学实施建议48（4）态度与责任的体现科学家在科学研究中所体现出的科学态度是学生形成正确的科学态度与责任的又一重要来源。为此，教科书在适当的地方注意这种科学精神的体现。例如，教科书设置专门的栏目介绍伽利略、法拉第等科学家在科学研究中所体现出的科学精神与态度；在谈到万有引力各科学家的贡献时特意加旁批：“哥白尼、第谷、开普勒这些科学家，不畏艰辛、十年如一日刻苦钻研的精神是成功的基石，值得我们学习；在电磁感应相应内容处加旁批：法拉弟对科学的热爱以及对科学研究持之以恒、坚忍不拔的态度是他获得巨大成就的重要原因之一。”。另外，教科书每章前富有针对性的名人语录也能在态度责任方面起到很好的教育作用。二、新教材解读教学实施建议（4）态度与责任的体现二、新教材解读教学实施建议49二、新教材解读教学实施建议二、新教材解读教学实施建议503基于素养发展的教学建议3基于素养发展的教学建议511.遵循考试大纲，聚焦主干内容2凸显学科特点，强化关键能力3突出基础性，引导学生夯实基础回归教材，避免超纲、超量学习逻辑推理、信息加工、模型建构能力回归教材、考查物理观念，聚焦主干知识！高考命题的趋势要深4刻增认强识应和用性反，思激当发前学考生试学评习兴价趣背后所蕴含5的增教强育开观放性和和学探习究观性。，重考点查学考生查的学创新意识生素养发展水平，综合运用核心知识解决问题的能力。1.遵循考试大纲，聚焦主干内容回归教材，逻辑推理、信息加工、52物理观念科学态度与责任思考：课堂教学如何落实核心素养？（基础）科学探究（手段）1.开展单元备课：形成结构化知识2.优化教学过程：发展学生思维能力（中心）科学思维（升华）物理观念科学态度与责任思考：课堂教学如何落实核心素养？（基53结构化知识的重要性单元备课：是促进学生形成结构化知识的重要途径。点石成金石墨

金刚石知识点 知识链 知识网 知识树教学实践中应强调知识的理解和灵活应用，要善于利用结构化知识解决实际问题，提升学生的关键能力。要高度重视知识结构化指向的教学设计，要通过学科内或跨学科的问题解决，使学生获得结构化的学科知识，培养学生的整体思维和建模能力，只有这样，才能有效促进学生核心素养的发展。结构化知识的重要性单元备课：是促进学生形成结构化知识的重要途54单元学习主题学科核心素养学科核心素养的维度具体内涵和表现：关键能力、必备品格、价值观念教师需要的改变：从某节课的知识点→整个学习主题从比较独立的知识点→整个知识结构框架从知识→学科核心素养（具体的内涵）从听讲→问题解决 做事

做人知识结构

核心知识

知识结构

与其他知识主题的关联三、基于素养发展的教学建议单元学习主题学科核心素养教师需要的改变：知识结构三、基于素养55单元备课框架教材内容评价任务设计学情学科核心素养或课程标准课时学习1课时学习N1.确定大单元与课时单元名称单元目标2.设计单元学习3.真实情境或任务的介入作业与检测学后反思基于素养发展的教学建议单元备课框架教材内容评价任务设计学情学科核心素养或课程标准56建筑单元单元1单元2单元3一楼梯（电梯）就是一个单元。一个门洞算一个单元。住宅楼单元的划分常以楼梯间的个数划分为单元数量。建筑单元是指依使用功能划出单独的区域。如居住建筑，每个单元有独立的交通，自下至上的楼梯（电梯），单元内水、电、气各自独立的系统，单元之间封隔，互不干扰。（——引用崔允漷教授观点）建筑单元单元1单元2单元3一楼梯（电梯）就是一个单元。一个门57从“课时”到“单元”课时设计知识点1、2、3……如水泥、钢筋、门、窗大单元设计知识点1+2+3……如水泥+钢筋+门窗，形成一个楼道（梯）学期或学段设计单元1+2+3……如楼道1+2+……形成一幢楼从“课时”到“单元”课时设计知识点1、2、3……大单元设计58单元教学实施的关键问题教创设真实问题情境、设计实际问题解决任务或者活动学 体验实际问题的解决过程；在问题解决中构建知识，发展学科核心素养评 诊断学科核心素养发展水平；发现学习的障碍点；基于证据改进教学，促进学科核心素养的进阶发展通过做事（挑战性任务）实现“教、学、”一致性三、基于素养发展的教学建议单元教学实施的关键问题三、基于素养发展的教学建议59学科核心素养 课程内明确单元目标国家课程标准提炼学科大概念容要求转化核心问题学科核心素养 课程内明确单元目标国家课程标准提炼学科大概念容60化心问提学科大念明确单元目标设计核心任务子任务 炼子任务概 子任务学习 学习

转学习核 学习题

学习 学习活动 活动 活动 活动 活动 活动化心问提学科大念明确单元目标设计核心任务子任务 炼子任务概 61设计核心任务子任务子任务子任务学习 学习 学习 学习 学习 学习活动 活动 活动 活动 活动 活动设计核心任务子任务子任务子任务学习 学习 学习 学习 学习 62教学资源推荐——促进核心素养落地课堂的抓手。课标组核心团队与上海教研室联合打造的经典样例。三、基于素养发展的教学建议教学资源推荐——促进核心素养落地课堂的抓手。课标组核心63高中物理必修一的整体规划单元规划三、基于素养发展的教学建议高中物理必修一的整体规划单元三、基于素养发展的教学建议64物理必修2：探究登楼过程中的机械功与能（大任务）第一单元任务分解任务一认识登楼过程中机械功和能（2课时）任务二探究登楼过程中重力势能变化与重力做功的关系（1课时）任务三 估计登楼功率（1课时）任务四

辨识生产生活中机械功率（1课时）三、基于素养发展的教学建议物理必修2：探究登楼过程中的机械功与能（大任务）第一单元任务65以《第四单元

直线加速赛车的初步探究》为例<一>、目标与内容整体规划，素养导向，目标明确！以《第四单元直线加速赛车的初步探究》为例<一>、目标与内容66<二>、情境与任务创设情境细化任务，优化问题，发展思维！<二>、情境与任务创设情境细化任务，优化问题，发展思维67任务分层，能力培养，明确意图！ <三>、教学活动

任务分层，能力培养，明确意图！ <三>、教学活动 68<四>、教学建议与资源支持提供优质资源，服务教学活动<四>、教学建议与资源支持提供优质资源，服务教学活动69<五>、练习与测评创设试题情境，从做题到做事，从解题到解决问题！<五>、练习与测评创设试题情境，从做题到做事，70创设试题情境，从做题到做事，从解题到解决问题！创设试题情境，71结 论思维台阶素养提升三、基于素养发展的教学建议现 象优化教学过程：聚焦一线课堂，采用“凸显知识形成过程”的教学思路.结 论思维台阶素养提升三、基于素养发展的教学建议现 象72以情景引问题以问题导探究以探究促真知情景探究结论问题应用以真知解问题三、基于素养发展的教学建议以情景引问题以问题导探究以探究情景探究结论问题应用以真知73境情问题引导提供认知背景，促进意义构建形成感情上的共鸣，达到情理交融的境界，产生学习兴趣。情境不是漂亮外衣，重在促进学生思维。有效问题情境的作用是创设有效问题情境三、基于素养发展的教学建议境情问题引导提供认知背景，促进意义构建形成感情上的共鸣74*教学建议:知识问题化，问题情境化情境知识 问题•教学设计过程:把知识转化为问题，将问题融合于情境之中•学生学习过程:在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识知识的“溶解”知识的“结晶”说到底， 教学设计就是问题设计。一堂好课，就是由一串问题组成的！三、基于素养发展的教学建议*教学建议:知识问题化，问题情境化情境知识 问题把知识转化为75创设有效问题情境《力的分解》——基于实验创设真实情境创设有效问题情境《力的分解》——基于实验创设真实情境76创设有效问题情境《电容器的电容》——基于实验创设真实情境创设有效问题情境《电容器的电容》——基于实验创设真实情境77创设有效问题情境《电容器的电容》——巧设活动，创设参与情境创设有效问题情境《电容器的电容》——巧设活动，创设参与情境78——引发冲突，创设探究情境问题：1.你看到什么现象？2.您感到困惑的是什么？3.你认为电流变小的原因是什么？4.接下来，你想做什么？《闭合电路欧姆定律》

创设有效问题情境

——引发冲突，创设探究情境 创设有效问题情境 79《楞次定律》——故事演绎，创设虚构情境

创设有效问题情境

《楞次定律》——故事演绎，创设虚构情境 创设有效问题情境 80创设情境的方式：实验、活动、魔术、视频、图片、故事、复习等。目的是为了激发学生的学习兴趣，提高学生的关注度，加强物理与生活的密切联系，由此自然流畅的切入主题。最常用的方式是实验、活动、视频，为使引课效果更佳，采取的原则是：能用实验的就不用视频和图片引入，以便扩大学生的参与度。建议创设问题情境创设情境的方式：实验、活动、魔术、视频、建议创设问题情境81

突出问题

知识衔接

目标指引创设情境情境应凸显事物关于物理学的共同属性和本质特征创设有效问题情境创设情境情境应凸显事物关于物理学的共同属性和本质特征创设有效82有效问题的特征*角度*梯度*深度*广度*难度——问题的针对性(紧扣教学目标,针对学生实际)——问题的层次性(设问有序递进,思维逐次深入)——问题的挑战性(引发认知冲突,激活学生思维)——问题的开放性(解答思路多元,思维活动开放)——问题的适切性(面向多数学生,符合认知水平)学之道在于悟，教之法在于度有效问题的特征*角度——问题的针对性(紧扣教学目标,针对学生83布卢姆教育目标分类学设置有效问题的策略教学的核心：发展学生的高阶思维低阶思维高阶思维布卢姆教育目标分类学设置有效问题的策略教学的核心：低阶思维84维 度内容举 例客观性/观察事实、感官接受的信息你看到实验中的哪些现象？你记得视频中的哪些语句？你从中看到（听到）了什么？什么吸引了你的注意力？你记得活动中的哪些场景？反应性/反应情绪、感受、联想（与主题相关的内心反应）你在哪些地方“看到”了欢乐、幸福或者满足？你对实验中的哪些现象感到激动或困惑？你对视频中的哪些场景还感到纠结？诠释性/诠释价值观、意义、目的（所提问题有助于形成新的解释提炼观点）这段视频传递给我们什么信息？这个活动所展示出来的主题是什么？重要性何在？

形成了哪些共识？决定性/决定决心、选择、采取行动（所提问题，有助于形成决定，确定所需行动，得出结论）这次讨论以后，你有了哪些收获？我们下一步的方向何在？接下来我们怎么打算的？层次性问题设置维度低阶思维高阶思维维 度内容举 例你看到实验中的哪些现象？你记得视频中的哪85用科学原理解释神奇现象！《发电门》问题：1.开关门时，电流表指针有变化，说明了什么？2.你认为是谁提供了电流？3.接下来你想研究什么？三、基于素养发展的教学建议用科学原理解释神奇现象！《发电门》问题：3.接下来你想研86《酒精蒸发》三、基于素养发展的教学建议问题：1.酒精去了哪里？2.袋子为什么会鼓起来？3.接下来你想探究什么问题？《酒精蒸发》三、基于素养发展的教学建议问题：2.袋子为什么会87物理《平均速度》传统教法：汽车行驶80公里，用时45分钟，求平均速度？创新教法：问题1：高速公路限速120公里/小时，是平均速度还是瞬时速度？问题2：为处罚超速的司机，高速公路上采取了什么措施？问题3：一些司机为躲避处罚，遇到监控就减速，没有监控时依然超速，针对此现象，你有什么好的办法？情境问题知识应用创新能力安全意识三、基于素养发展的教学建议物理《平均速度》三、基于素养发展的教学建议88建立概念——电容主题：探究电容器容纳电荷量与电势差的关系实验演示：设计实验：

电荷量电容器（控制）电 压（改变）类比方法极限思想？进行实验：分析论证：思考（1）从图像中你能观察到什么？（2）你能得到什么结论？（3）不同电容器的斜率不同，说明了什么？创设情境抽象加工巩固深化同一个电容器Q与U成正比，Q