信息化教学设计的广泛理论基础文献综述

信息化教学设计的广泛理论基础文献综述孙建（教育技术与传播学院现代教育技术）摘要：对当下主要学习理论的回顾，提出学习理论对信息化教学设计的指导作用，应该以教学设计模式过程为主线展开，并根据环节及内容等因素综合考虑使用适当的学习理论，不必一以贯之。关键词：建构；情境认知；多元智能；混沌教育是有目的性的，作为具体的承载教学也同样是有目标的，目标的数量可以是一个或多个，而教学设计则是为了实现目标进行的有意识的系统规划。教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确定解决他们的方法和步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。（肯普）以上是对传统的教学设计的一种定义，相对的出现了信息化教学设计。所谓信息化教学设计是在综合把握现代教育教学理念的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。（祝智庭，钟志贤）通过对比可以发现，后者更多的强调了现代教育教学理念和信息技术的应用。信息化教学设计的理论基础很多，有些是在其之前就已经存在，但因技术条件等的限制无法完全实现或可实现性较差，有些则是应运而生的。1.建构主义学习理论每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，去建构自己的知识，而不是等待知识的传递。知识是建构的，而不是客观的存在于人脑之外的。由此出发，建构主义的基本学习原理是：（1）理解是通过与一心一意的互动而发生的。（2）认知冲突或疑惑是学习的刺激，并决定着学习内容的实质和组织。这一学习理论同时强调学习者的主动性，强调学习过程中建构的双向交互作用，强调学习中的交流与合作并强调学习的情境。2.情境认知学习理论Herrington&Oliver(2000)认为，情境认知理论的精髓就是：知识在现实生活中怎么应用，就应当怎样去学。在真实的学习环境中所获得的知识才可能是活性知识，才具有迁移力和生存力（viabimy），而不像在去情境化中所学的知识是惰性的缺乏迁移能力。情境认知论理的主要内涵可以概述如下：（1）情境是一切认知学习和行动的基础，强调情境的真实性。（2）知识是一种应用工具，是真实的活动结果，知识是一种社会建构并表现在人们的行动和共同体互动中。（3）学习是一种积极参与学习共同体实践共同体和积极互动的过程。（3）强调认知工具根源的运用和知识的协作社会性建构。（5）要求学习者在学习的过程中清查地表达理解和反思。（6）教师的主要角色是帮促者。（7）强调真实性的评价。情境认知理论为基础的教学设计思维框架（1）按照知识在现实生活中应用的方式，创设真实的情境。（2）提供真实的活动。（3）提供方便的专家纯净支持和过程示范。（4）提供多元化的角色和观点。（5）支持协作性的知识建构。（6）促进对所形成的观点进行反思。（7）促进阐释清晰地表达，以使隐性知识转化为显性知识。（8）老师在关键的时候提供指导和支架。（9）对任务中的学习实施真实性的评价。[1]3.多元智能理论多元智能理论是叛国哈佛大学教授、世界著名的心理学习和教育学习家霍华德·加德纳于1983年首次提出的。加德纳认为，智力不是一种能力，而是一组能力。每个人都拥有多种智能潜能，这种多元的智力并非完全与生俱来的，而是在特定的文化环境下可以激活和发展的。教育的任务就是提供激活适合个体强势智能和弱势智能协调发展的文化环境，开发和培育学生的多元智能发展。加德纳还认为智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在，各种相对独立的智力以不同的方式和程度在机地组合在一起。因此，教育应该承认和满足人的智能差异性，因人而异，提供个性化的教育文化环境，促进学生的个性发展。[2]多元智能理论与信息化教学在诸多方面有重合，所以颇具指导价值。（1）目标导向，个性发展是信息化教学设计最基本的价值取向。（2）内容构建，多元知识是信息化教学设计内容构建的基本要求。（3）环境创设，学习环境是培养学生多种智能组合的有效保证。（4）评价设计，多维度评价是激励学生全面发展的有效手段。4.活动理论

人类行为活动是人形成社会和物理环境的事物以及社会和物理一平造就的事物之间的双向交互的过程。人的意识与行动是辩证的统一休。也就是说人的心理发展与人的行为活动是辩证统一的。另外，教育本身实际就是人类的一种“活动”。这里强调的是对社会建构主义的吸收。5混沌理论混沌学既是一门科学，也是一种世界观和方法论，其基本观点为：世界是研究的、必然的、有序的，但同时又是随机的、偶然的、无序的，有序运动会产生无序，无序运动又鉙着更高层次的有序。混沌理论在信息化教学设计中的应用（1）以学习者为中心的设计。（2）元认知学习，对认知的认知，是指导学习者对自己认知过程理解、控制、操作的知识与能力的自觉意识。（3）多维目标学习。（4）开放学习。（5）过程化评价。以上是对现今的主流学习理论进行的简要回顾，我们很难说哪一种理论是最优的，因为既然被称为理论，就必然是无数智者的智慧结晶，不同的只是切入角度。任何一种理论都不可能对事物进行全景的展示，自然也就不存在万能的理论。那么当下，我们只是立足于某一理论而谈教学设计是否也是值得多加考虑的。传统的教学设计模式过程是分析、设计、开发、实施和评估，那么信息化教学设计模式是否对其进行了颠覆性的改造呢？答案当然是否定的。后者只是对前者的丰富和创新。既然如此，我们是否可以以传统模式过程为主线，结合目标及内容来选择本环节的指导性学习理论。当然，也可以是理论中的一部分，或几个理论的综合。毕竟，通过对比，我们发现众多理论之间是有重叠的，只是重叠部分在本理论中所处的位置不同罢了。参考文献[1]钟志贤，信息化教学模式：理念建构与实践说[M].教育科学出版社.2005,12.[2]

霍华德·加德纳.沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社，2004.其中专业理论知识内容包括：保安理论知识、消防业务知识、职业道德、法律常识、保安礼仪、救护知识。作技能训练内容包括：岗位操作指引、勤务技能、消防技能、军事技能。二．培训的及要求培训目的安全生产目标责任书为了进一步落实安全生产责任制，做到“责、权、利”相结合，根据我公司2015年度安全生产目标的内容，现与财务部签订如下安全生产目标：一、目标值：1、全年人身死亡事故为零，重伤事故为零，轻伤人数为零。2、现金安全保管，不发生盗窃事故。3、每月足额提取安全生产费用，保障安全生产投入资金的到位。4、安全培训合格率为100%。二、本单位安全工作上必须做到以下内容：1、对本单位的安全生产负直接领导责任，必须模范遵守公司的各项安全管理制度，不发布与公司安全管理制度相抵触的指令，严格履行本人的安全职责，确保安全责任制在本单位全面落实，并全力支持安全工作。2、保证公司各项安全管理制度和管理办法在本单位内全面实施，并自觉接受公司安全部门的监督和管理。3、在确保安全的前提下组织生产，始终把安全工作放在首位，当“安全与交货期、质量”发生矛盾时，坚持安全第一的原则。4、参加生产碰头会时，首先汇报本单位的安全生产情况和安全问题落实情况；在安排本单位生产任务时，必须安排安全工作内容，并写入记录。5、在公司及政府的安全检查中杜绝各类违章现象。6、组织本部门积极参加安全检查，做到有检查、有整改，记录全。7、以身作则，不违章指挥、不违章操作。对发现的各类违章现象负有查禁的责任，同时要予以查处。8、虚心接受员工提出的问题，杜绝不接受或盲目指挥；9、发生事故，应立即报告主管领导，按照“四不放过”的原则召开事故分析会，提出整改措施和对责任者的处理意见，并填写事故登记表，严禁隐瞒不报或降