第二届全国小语生态课堂-《科学识字的基本要求及对阅读教学的促进作用》课件

科学识字的基本要求

及对阅读教学的促进作用

福建集美大学教师教育学院金文伟科学识字的基本要求福建集美大学1

崔峦先生给金文伟的手机短信（第一条）祝汉字科学研究造福于小学识字教学。（第二条）把汉字学用于小学识字教学，一要适时适度，二要深入浅出。这样才会有长盛不衰的生命力。—2011年元旦崔峦先生给金文伟的手机短信（第一条）祝汉2科学的语文教育

源于识字教育科学化科学的语文教育

源于识字教育科学化3喜

为什么这样写？由哪些偏旁构成？与哪些字的形、音、义关系密切？先解析关于科学识字的问题

“十豆落口中”？喜为什么这样写？由哪些偏旁构成？先解析关于科学识4小学语文教学的科学化问题

本讲主要讲两个问题：一、科学识字的基本要求（节选）二、科学识字对阅读教学的促进作用这两个内容是有效教学的组成部分。讲第二个问题的目的，是为纠正一些高年级教师的错误观念，即识字教学是低年段的任务，与自己教学关系不大。

小学语文教学的科学化问题本讲主要讲两个问题：5汉字科学教学与心得之系列

（理论联系实际）一、叶秀萍《识字8》，属于随文集中识字。生动解析了本课生字，详解7字，纠正了教参对“辨”的错误解析（不从“忄”从“刂”）。二、王玲湘《望天门山》，用汉字学讲解字形义，如“断、开、碧、回”的形义关系，由此深入理解诗意，提高了阅读的有效性。三、黄国才关于汉字学应用教学的心得报告。汉字科学教学与心得之系列

（理论联系实际）一、叶秀萍《识字86一、科学识字的基本要求“科学识字”的提法已久，但是，怎样算是科学识字，则见仁见智，说法不一。我认为，应该从教育科学的角度来认定。科学讲什么？讲求真，实事求是。科学教育就是要实事求是，传授科学的知识。因此，教育科学要求语文教师必须

懂语文的科学知识，教科学的语文知识。这是最基本的要求。由此可以鉴定识字教学是否科学。一、科学识字的基本要求“科学识字”的提法已久，但7（一）教师掌握汉字科学相关知识先看教学实例：请说出下列部首的形、音、义和表意作用：氵、扌、土、艹、刂、忄、纟、口、牜、犭…大家能说出这些部首的形、音、义，符合科学。学生理解了其形音义关系，容易明白在构字中的作用，便于识记一串字，提高识字效率。这就是科学的识字。符合汉字科学。说明了教师掌握“汉字学”的重要性。这是科学识字的最基本要求。

（一）教师掌握汉字科学相关知识先看教学实例：8再看更多的部首，教师掌握了多少：大、彳、阝、卩、又、止、页、厂、广、冖、彡、攴、攵、殳、罒、廾、冫、廴、釆、自、寸、旡、方、业、勹、匚、囗、冂、冃、厶、干、辛、儿、尢、尸、歹、欠……绝大多数教师不懂上述部首的形音义知识。国家颁布了201个部首，绝大多数教师只掌握了约40个部首的知识，不到部首总数1/4-1/5。再看更多的部首，教师掌握了多少：大、彳、阝、卩、又、止、页、9释左“阝”阜fù

(甲)

(金)

象形字，像人在土山高坡边上挖的脚窝（台阶）形。本义是土山。引申泛指山。

元代称为“侧山旁”。

作偏旁表示山、阶梯等义。

“阳”是山南面“阴”是山北面，“险、陡”均指山形，“防、阻、限、隔、障”皆因有山；“隧、陷阱”是对山改造利用，“陟”是步行上山，

“降”本义是走下山，

“陵”由登山引申为大土山，

“阶、除、陛”都指台阶。释左“阝”阜fù(甲)10释右“阝”邑yì

“邑”的楷书写法。本义是人群聚居的地方。

作偏旁表地域、地名、城郭、古代诸侯封国等义。

“邯郸”是城市名，

“郡”是古代行政区域。

“都”（dū）的本义是大城市；

“邓、邢、郑”本是古代诸侯国名，“邱”是古地名，

后都用作了姓。

“邦”本指古代诸侯的封国，

引申泛指国家，如：

“邻邦”“友邦”；

“郊”本指古代都城以外、

百里以内的地方，

引申指城外、野外，如“郊区”。

释右“阝”邑yì“邑”的楷书写法。本义是人群聚居的11

请问，那约160个部首是如何教的？教学能符合语文科学吗？不懂而教！编了各种错名，反而破坏了汉字科学体系，阻碍了识字效率的提高——这就是违反科学！这就是汉字教学的状况！请问哪个国家、哪个时代的教学允许

不懂而教？请问，那约160个部首是如何教的？教12

所以，识字教学科学化的首要条件是执教者必须懂得汉字科学有关知识。研究汉字的科学是汉字学。

汉字学古代称小学，指小孩学习汉字的方法。用“六书”。清末改称文字学，从识字方法发展为文字理论。1950年代改称汉字学。汉字学是专门研究汉字构形以及形音义关系、汉字教学、汉字应用等问题的科学。所以，识字教学科学化的首要条件是13

是教学汉字的科学依据。比如：

“隹”与“佳、住”形近，学生易混。教师常为纠正错别字而头痛。但“隹”是一个构字量比较大的偏旁，必须掌握。如：表声：推、堆、崔、谁、椎、骓……表意：集、雀、雄、翟、鹤、雁、难、觀…(金)(篆)(隶)教法：是教学汉字的科学依据。比如：表声：14集美集美——集天地之美，迎八方来客。集美集美——集天地之美，迎八方来客。15喜

为什么这样写？由哪些偏旁构成？与哪些字的形、音、义关系密切？讲对一字，学好一串！再解析喜为什么这样写？由哪些偏旁构成？讲对一字，学好一串！再解16“喜”由“壴”和“口”两个偏旁构成壴：zhù小篆：

壴：鼓形，画图在中心画一圆点，表示鼓心。是“鼓”（乐鼓）的初文。后来“壴”作了偏旁，本义用“鼓”代替。“喜”由“壴”和“口”两个偏旁构成壴：zhù小篆：壴：鼓形17喜：小篆：

是乐的意思

“壴、口”合而会意，就是以鼓乐和笑口表示欢乐的“喜”义。“壴”有一个系统，用此能提高识字效率。喜：小篆：是乐的意思“壴、口”合而会意，就是18彭：与“壴”偏旁有关的字：小篆

右边三条斜线表示击鼓时发出的声音。三条斜线是“彡”。后来“彭”用作姓，表示声音的字写作“嘭”。彭、鼓、嘉“壴”作声符的字如“廚（厨）、樹（树）”。“嘉”是形声字，从壴，陈乐，表示美好，加声。彭：与“壴”偏旁有关的字：小篆右边三条斜线表19

由“隹、壴”可以看出，汉字有着很严密的内在逻辑系统，有其科学体系。遵循汉字科学，讲对一个偏旁，就能化繁为简，以简驭繁，迅速提高识字效率。这就是汉字学家们研究出来的科学知识！这是几千年来无数学者、专家研究的结晶，是研究汉字最科学、最全面、最深入的学科。由“隹、壴”可以看出，汉字有着很20

汉字学既有科学的理论，又有对每个字的具体解析。没有任何一种识字方法对汉字的解析和研究能达到这个高度、深度和广度。如：形声字只占56.7%，许多不表声了比如：怡、江、题。汉字偏旁分为意符、音符、记号，意符，如：日、月、卩、隹。记号，如：邓（鄧）、乔（喬）。汉字学既有科学的理论，21再如：

常用汉字3500个；现代汉字四定：定形、定音、定量、定序。简化字：减少繁体字的笔画，减少汉字的总字量。再如：

常用汉字3500个；现代汉字四定：22

不懂汉字科学却教汉字，是明显的不科学。但是，懂得汉字科学却不遵循汉字科学，也是不科学。比如，“彳”——“双立人”，“王”旁——“王字旁”，“卩”——“单耳刀”，这都是“以形命名”，违背汉字科学的称呼。再如解析“照、题、鸡”，违背汉字科学。曲解汉字，破坏汉字系统，妨碍了教学有效性。（二）教汉字遵循汉字科学

不懂汉字科学却教汉字，是明显的不科学。（二）教23产生错误的原因，可能：

一是懂得汉字科学，但是担心小学生学起来费劲而迁就学生。这是不合实际的担忧，尽管有心理学等研究支持此做法，但是实践证明这个“担心”是好心办错事。港台的识字教学可以证明。科学知识的传授，不能轻易迁就学生，而要想法子教会学生，这才符合教育科学。“品茶”“聪”“阝”都是迁就——违背科学！产生错误的原因，可能：一是懂得汉字科学，但是担心24二是不懂汉字科学，而随意做解析。许多教师学了这种“好方法”，以讹传讹，代代相传，如滚雪球，反在小语界形成了“潮流”，被认为正统。比如上述几个字的解析。很明显，这样教学不符合汉字科学，不是科学识字。要用符合汉字科学的教法纠正。二是不懂汉字科学，而随意做解析。25（三）提高识字教学效率这是大家最关心的“切身利益”，也是汉字科学最显示效益之处。

1、学生理解而易记少错理解记忆的效果远大于机械记忆。科学地解析汉字，能使学生在理解中记忆。如“隹”与“佳、住”的区别识记。

2、成系统识字。参看上述例子。

（三）提高识字教学效率这是大家最关心的“切身利263、难字。比如“鼠”，三年级学生也怕写！溯源分析法，用小篆解说笔画：学生豁然开朗。认为最好写，错别字也少了。3、难字。274、楷书形的系统规律楷体字、简体字，笔画的正误与字理已没有关系，但构形也有系统规律。如，“彐”是个构字量大的部件，在通用汉字中构字100多个。书写中，其中横是否往右出头，如“尹、唐”“寻、慧”“丑”。不同在于有无纵笔画穿过。传授了这个知识，学生就轻松掌握了这100多字的规范写法。再如：“虐”“善”“燕”的写法。4、楷书形的系统规律楷体字、简体字，笔画的正误与字理28（四）传授汉字文化知识一是汉字本身的文化知识。如“六书”、汉字三种字符（意符、音符、记号）、同源字、本义与引申义、假借字。二是汉字反映出的造字时期的文化。

如“卩”“盥”“司、后”“滚（衮）”科学识字，在提高识字效率的同时，兼教汉字文化，提高了学生语文素养，使语文学习的有效性远远超过不科学的识字方法。（四）传授汉字文化知识一是汉字本身的文化知识29以上四点，应是科学识字的基本要求。四点虽然各有侧重，但共同点是，解析汉字要符合汉字科学。科学识字还要求采用符合儿童的心理特点的教法，要采用多种方法，比如谜语识字、随文识字等。这属于如何教的问题，是在确定了“教正确知识”后的“如何教”的问题。

以上四点，应是科学识字的基本要求。30二、对阅读教学的促进作用多年来，识字教学的不科学，妨碍了阅读教学的有效性。教师对汉字形义关系不清楚，使阅读教学常常浮于表面而难以深入。甚至还教给了学生错误的知识，妨碍了进一步的学习。比如“圳”“沐浴”“和煦”“侃侃”。课文：二、对阅读教学的促进作用多年来，识字教学的不科学31第二届全国小语生态课堂—《科学识字的基本要求及对阅读教学的促进作用》课件32绝：断丝。从纟（糸）从刀从卩，会意字。表示人用刀断了束纟。绝弦，就是搞断了所有的弦，一根不留。表明了伯牙“绝”望的程度。“绝”是课文的文眼。知：从矢，从口，表示说话时言辞如箭矢一般快、流利，说明十分敏捷，对所说事物很熟悉。而接受者都能听懂，就是“知音”。所以，“知”在古代就是熟悉、了解之义。绝：断丝。从纟（糸）从刀从卩，会意字。绝弦，33第二届全国小语生态课堂—《科学识字的基本要求及对阅读教学的促进作用》课件34自己的花是给别人看的

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。换成：万紫千红，