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精品文档-下载后可编辑高中英语情境教学的应用探究【内容摘要】在高中英语教学中开展情境教学,有助于改变机械灌输的现状,提高学生的自主学习能力,培养学生的语言综合素养。本文主要分析了高中英语情境教学的特点,以及情境教学在词汇、课文、语法教学中的应用策略。
【关键词】高中英语教学情境教学应用探索
高中生学习英语,为掌握国外先进的科学、文化、技术进行交往创造条件,也能促进其心智、情感、人生观的发展,提高其综合素养。在当前高中英语教学中,由于传统教学习惯的使然、高考的压力,教师仍沿袭传统的“灌输式”教学方法,重记忆背诵轻理解感悟,学生沦为被动接受的容器,兴趣逐渐缺失。《高中英语课程标准》指出,英语教学要从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发,开展实践体验、合作交流、任务教学等多种途径,提高学生的综合语言运用能力,形成跨文化的意识、积极向上的情感、自主学习的能力。情境教学遵循了学生的认知规律与思维特点,让学生在“趣”、“形”、“情”中感知世界,提高自主参与的意识。
一、高中英语情境教学的特点
1.形象直观
教师借助于实物、挂图、多媒体等创设情境,为学生提供了可以感知的对象,或眼能看到、或耳能听到,或手能触摸,这些色彩鲜艳、形体各异的形象事物能引发学生联想,激发学生产生认知的兴趣,让学生通过感知形成感性认识。
2.寓教于乐
“未见意趣,必不乐学。”学生对所学内容产生兴趣,就会产生心理需求的快乐,会调动左右脑同时投入学习。情境教学为学生提供一个乐于学习的“情境”,能让学生以学为乐,推动着他们积极参与认知活动。
3.情知共生
传统的英语教学重认知,轻情感,学生获得的只是“冰冷的知识”。情境教学为学生提供交流合作的氛围,激发了学生的情感,加快了学生的理解过程,使智力与非智力因素实现互补。
二、高中英语情境教学的实践探索
1.情境教学在词汇教学中的应用
学生在具体的语境中学习词汇、运用词汇,使单调乏味的词汇学习变得充满生趣,让学生感受到学习的快乐。(1)利用多媒体创设直观情境。随着信息技术的飞速发展,多媒体已步入寻常课堂,集文字、声音、图片、视频、动画于一体,使抽象枯燥的内容变得图文并茂、声色俱佳,能刺激学生的多重感官,给学生带来新鲜感,让他们产生学习的兴趣。如在Wishyouwerehere教学中,教者运用课件播放一首非洲音乐,呈现肯尼亚、埃及等国家以及非洲大草原、白浪漂流、骑骆驼穿越沙漠等图片,提出问题:Wherearethesepyramids?WhatelsedoyouknowaboutAfricaexceptgrasslands?HowdoyouthinktheSaharaDesert?IsitworthvisitingAfricaforyourholiday?(2)创设生活情境。学习语言不是为了应付考试,而是为了交际,教师将英语教学融于生活之中,带领学生步入社会、亲近自然,将生活中的典型场景再现课堂,让学生在接触生活中交流,达到学习语言的目的。如在学习“旅游”的话题时,教者为学生呈现响水风景图片,然后提出问题:MyhometownisXiangshui,nowweenjoybeautifulsceneryinXiangshui.IfafriendofminewanttovisitXiangshui,canyougiveher/himsomeadvice.学生跃跃欲试,愿意为老师出谋划策,给老师提出旅游古云梯关、开山岛、灌河大桥的建议。(3)创设表演情境。教师要树立生本理念,让学生成为学习的主人,模拟具体的场景,让学生扮演角色,在游戏中学习,在学习中游戏,享乐学习的快乐,体验成功的乐趣。在学习与旅游相关的词汇时,教师让学生模拟旅游准备、导游与游客对话等场景,学生在表演体验中感受活动的乐趣。
2.情境教学在课文教学中的应用
在课文教学中,教师开展情境教学,为学生提供情节逼真的现实情境,能激发学生的探究热情,开启学生的思维。(1)创设问题情境。“疑,思之始,学之端。”学生有了问题,才会开启思维的大门,教师不拘泥于“师问生答”的形式,要将学习的主动权交还给学生,让学生主动发现问题、分析问题,在“生问生答”中加深理解。学生提出的问题要一定的思维价值,要难易适中,提在其知识生长点,贴近其“最近发展区”,教师要注重引导启发,引导学生思维层层深入,从而提高其语言运用能力、思维能力。(2)创设探究情境。高中英语内容灵活多变,教师要引领学生从多角度从同一语境中探求变化规律,在查阅资料、比较中拓展知识、挖掘潜能。
3.情境教学在语法教学中的应用
高中英语语法涉及内容多,有定语从句、名词性从句、非谓语动词等内容,教师要创设应用情境,让学生在交流中建构知识。(1)任务型活动。教师要以任务为载体,将“用”与“学”融为一体,培养学生良好的思维习惯。(2)语言描述。不同教师的语言风格不同,经验丰富的教师避免学生的死记硬背规则,善用语言描述创设情境
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