高中化学课件-原子核外电子排布规律

高中化学课件原子核外电子排布规律服从真理，就能征服一切事物高中化学课件原子核外电子排布规律高中化学课件原子核外电子排布规律服从真理，就能征服一切事物化学F高中化学必修二翻大浮附中学化学所课程第二一章物质结元素周拥律必2第二节元素周期律PeriodiclawofelementsTheperiodieKingdon第一章物质结构元素周期律化高中化学必修二来大浮附愿中学原子核外电子排布规律各电子层最多能容纳2n2个电子核|即:电子层序号1234567外电代表符号KLMNOPQ最多电子数281832507298排2最外层电子数目不超过8个(K层为最外层时不超布过2个)。规律|2次外层电子数最多不超过18个,倒数第三层不超过32个第一章物质结构元素周期律阅读教学是中学语文教学的重要内容之一。这是一种以教师为主导，学生为主体的“教”和“学”的双边活动。阅读，就是又看又读。阅读教学，主要就是教师在课堂上引导学生看课文，读课文，就学生阅读中的疑难问题进行适当讲解，并凭借一篇篇课文使学生获得以语文为主的各种知识，得到相应的技能训练，受到一定的思想教育。阅读教学有一段时期被称作“讲读教学”，顾名思义，强调的是教师的“讲”。现根据阅读教学的意义，便不沿用那种称法了。正确认识阅读教学的意义，明确阅读教学的要求是非常必要的，这是搞好阅读教学的重要前提。语文教学的主要任务是要培养学生听、说、读、写的能力。这四种能力是相互制约、相互促进的，而“读”的能力对于其他三种能力的制约最为突出。培养听、说、写的能力，主要靠阅读教学。只有切实搞好阅读教学，有效地培养学生的阅读能力，才有可能促进学生听、说、写能力的全面提高。通过阅读教学学生具备了一定的阅读能力，学习语文便有了基础，学习其他各门课程也就有了根基。阅读能力差就会直接影响到其它课程的学习。阅读能力既是学习的展础，又能转化为一种受益无穷的生活能力。因为学生离开了学校也就基本离开了阅读，一个人一辈于都要受教育，要经常阅读书籍报刊，要学习新的知识，更新旧的知识，以适应未来的生活。阅读始终伴随着思维活动。阅读记叙文要分析记叙的要素，概括其思想意义；阅读说明文、议论文要进行抽象思维；阅读文学作品要展开想象，运用形象思维。阅读本身就是一种复杂的智力活动。阅读技能的训练也就是智力的训练。阅读教学对开发学生智力有着至关重要的作用。在阅读教学过程中，学生能通过对祖国语言的学习，热爱祖国，产生民族自豪感。能在学“文”的同时，受到“道”的教育，受到真理的启迪和艺术形象的感染。阅读教学的要求在于正确处理教学过程中各种矛盾之间的关系。第一，要正确处理教与学之间的关系，充分发挥教师的主导作用，使学生真正成为教学中的主体。阅读教学是师生共同参与的双边活动。教师的教与学生的学构成了活动的全过程。阅读教学作为一种由不知到知，由理解知识到形成技能的认识、实践活动，其认识、实践的主体始终是学生，教师的教只有切合学生的学才具有意义，只有通过学生耳听、眼看、口读、手写、脑想才会产生实际效果。但这也并不等于否认教师的作用。没有教师的教，学生的认识、实践就会没有方向，没有计划。如果没有明确的目的性和严谨的科学性，教学则不称其为教学。总的来说教、学二者之间应该是：“教”主导“学”，但不包办代替“学”；“学”遵循“教”，但不时时依赖于“教”。如果关系不协调，或“教”为包办，或“学”有依赖，则教学归于失败。首先，阅读教学要求协调教与学二者之间的关系，其中关键的一点就是教师能否相机诱导，把作用发挥在如下几个方面：一是激发学生学习语文的兴趣，培养学生学习的意志，调动他们的积极性，增强他们的自觉性；二是充分利用学生已有的基础知识和生活经验，调动学生的自学能力，引导他们自己去思索；三是加强对学生的调查研究，量体裁衣，变抽象为具体，因材施教。如果教师在教学中能够“主导”，学生便也能成为教学活动中的“主体”，如果教师的教只是“全盘授与”，不作“相机诱导”，学生是不能学得生动活泼的。第二，要正确处理知识与能力的关系，在一定方法指导下反复训练，培养学生的自学能力与习惯。在阅读教学中，教师指导学生阅读课文，学习语言文字，从理解方面说，是要使学生得到字、词、句、篇和语法、修辞、逻辑、文学知识等方面的基础知识；从运用方面来说，要养成阅读的习惯，形成阅读的能力。必须明确：“无知即无能”，知识和能力有其统一的一面；但“有知非有能”，知识和能力并非一回事。阅读教学则要求将二者贯通一气，即学习语言文字，有必要从理解知识出发，但理解之后必须转化成能力，并加以运用，这才是学习语言文字的最终目的。贯通要有途径，转化要有条件。这种途径、条件就是教师要教给学生的阅读方法，使他们了解读书的方法然后经常练习。运用这种方法，养成自然的习惯，这才算有了能力。第三，要正确处理“教学”与“教本”的关系，明确教学的目的，科学处理教材。阅读教学是凭借语文课本进行的。课本在教师手里则称之为“教本”。阅读教学要凭借教本使学生得到知识，练就技能，而教本也有真正成为这种训练的凭借才称得上教学之本。阅读训练要求环环相扣，井然有序，而教本里每篇课文中的知识是综合性的，这就要求我们教学目的要十分明确，加强教学的计划性、针对性，把教本里每篇课文处理成为训练序列上的各个例子。只有处理了“教学”与“教本”之间的矛盾，阅读教学才会卓有成效。第四，要正确处理课内与课外的关系。如上所言，要养成阅读习惯，形成阅读能力，必须反复训练，经常实践。阅读教学的主要形式是课堂，由于课堂教学的时间毕竟有限，那么就需要在搞好课内阅读的基础上努力向课外阅读延伸，做到课内课外相结合。总之，阅读教学要求正确处理教学中的各种矛盾，切实做到以学生为主体，教师为主导，训练为主线，培养学生的自学能力。自学能力包含独立的阅读能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力，探索的能力，掌握学习方法，不断获取新知识的能力，以及使用常用字典、词典等工具书的能力等等。阅读教学中无论知识的教学，技能的训练，能力的培养，智力的开发，都要落实到培养自学能力这一点上来，这才真正地达到了阅读教学的要求。江泽民同志曾指出“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式,特别是由教师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准,以及过于划一呆板的教育教学制度。要下功夫造就一代真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才,以带动和促进民族科技水平与创新能力的培养。”在召开的改革开放以来第三次全国教育工作会议上也进一步明确,素质教育要以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点。一个人的创新能力的形成要有一个过程,要从小培养其形成具有创新能力的个性品质,那么,在基础教育阶段,在数学教学中,如何有效地培养学生的创新个性,发展其创新能力,自然是我们广大教育工作者研究重要的课题,本人认为,要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的创新个性。一、创设质疑情境,使学生善于创新“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展,有所创造,苏霍姆林斯基说过:"人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,……"而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性个性受到压抑和扼制。因此,在教学中我们提出:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的主体性和创新个性。二、营造和谐平等的氛围,使学生敢于创新培养学生的创新精神,教师必须首先坚持教学民主,在课堂内营造一个民主、平等、宽松、充满信任的教学氛围,让学生产生自觉参与的欲望,无所顾忌地充分表达自己的创意。我在教学中非常注重教学情景,在教学上做到由单一知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者,转变为和学生共同探索的伙伴。例如,在教学《长度单位---米》一课,我转变了自己的角色,与学生融为一体,将自己和学生分成几个小组,和学生一起比身高、度量身高,将所有人的身高记录起来,然后每个小组进行,看看谁最高,高多少,当时的课堂气氛十分活跃。我就抓住时机,在欢快的课堂气氛中引入课文内容、讲解课文内容、练习课文内容,学生也就在轻松愉快的课堂氛围中学习接受了新知识。三、创设学习情境,加强实践,使学生乐于创新在教学中,教师要积极创造有利于教学的情境,最大限度地调动学生学习的主观能动性,让学生在轻松的数学课堂、教学氛围中陶冶情操,发展创新思维。加深对知识的理解,学到获得知识的方法,体验到成功的快乐,从而使学生乐于创新。如在小学数学课本中有这样一道题:“同学们排队做操,从前面数小方排在第6个,从后数小方排在第8个,做操的学生一共有多少个?”此题的解法是6+8-1=13,部分学生对“减1”不理解。此时可以挑选13名同学排好队,指定其中一名同学代表小方,先让学生从前面开始报数,报到小方时,小方把左手举起来。然后从后面让学生报数,报到小方时,小方把右手举起来。这时学生会发现小方报了两次数,其他同学只报了一次数,这样,学生就容易理解为什么要“减1”了。四、创设交流情境,变“个人竞争”为“集体合作”实践证明,青少年具有好与人交往,好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维磨擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变"喂养式教学"格局。因此,在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生的创造个性。1.一题多解时交流学习一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式,是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系,它可以使学生思维灵活,思路开阔;而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果,是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此,在这一交替的过程中,学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创造思维的发展。2.突破难点时合作互动陶行知说过:"人生两个宝,双手和大脑。手和脑在一块干,是创造教育的开始,手脑双全,是创造教育的目的。"在教学中,尤其在教学的重点难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处。在合作中,学生之间相互启发、相互讨论、学习,思维由集中而发散,又由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到发展,这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,形成立体的交互的思维网络,往往会产生1+1>2的效果,而让每个学生在小组合作中动手动脑,更是发展其创造力的有效方法。例如:“图画应用题”时,让同桌合作:用自己喜欢的学具摆出一些图画,让对方编应用题,看谁摆的图画能难倒对方。为了表现自己,都积极参与,摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。与此同时,我还请了5位男同学和4位女同学出来,让思考:能编出几道应用题?通过小组讨论,编出了:①有9个同学做游戏,其中5个是男同学,女同学有几个?②有9个同学做游戏,其中4个是女同学,男同学有几个?③有9个同学,走了3个,还剩几个?④教室里有9个同学,走了6个,现在有多少?⑤有5个男同学,4个女同学,一共有多少个同学……等应用题。总之,要培养学生的创新个性,仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师首先要具有创新的精神,注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围,尊重学生个体,注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……只有教师在教学中真正树立了创新的意识,学生的创新意识才能得以培养,其创新个性才能得以弘扬。高中化学课件原子核外电子排布规律服从真理，就能征服一切事物1化学F高中化学必修二翻大浮附中学化学所课程第二一章物质结元素周拥律必2第二节元素周期律PeriodiclawofelementsTheperiodieKingdon第一章物质结构元素周期律化学F高中化学必修二2化高中化学必修二来大浮附愿中学原子核外电子排布规律各电子层最多能容纳2n2个电子核|即:电子层序号1234567外电代表符号KLMNOPQ最多电子数281832507298排2最外层电子数目不超过8个(K层为最外层时不超布过2个)。规律|2次外层电子数最多不超过18个,倒数第三层不超过32个第一章物质结构元素周期律化高中化学必修二3三化学F高中化学必修二大浮附属中学核外电子总是尽先排满能量最低、离核最近的核4电子层,然后才由里往外,依次排在能量较高,外离核较远的电子层。电以上几点是相互联系的,不能孤立地理解,必排注须同时满足各项要求布意上述乃核外电子排布的初步知识,只能解释规事1~18号元素的结构问题,若要解释更多问题,律项有待进一步学习核外电子排布所遵循的其它规律第一章物质结构元素周期律三化学F高中化学必修二4化F高中化学必修二来大浮附属中学、元素周期律)电子排布的周期性变化原子序数电子层数最外层电子数达到稳定结构时的最外层电子数1→→21→→8811~188结论:随着原子序数的递增,元素原子的最外层电子排布呈现周期性变化第一章物质结构元素周期律化F高中化学必修二5化学F高中化学必修二来大浮附属中学、元素周期律(二)原子半径的周期性变化原子序数原子半径的变化逐渐减小逐渐减小结论:随着原子序数的递增,元素原子半径呈现周期性变化原因:电子层数相同的元素原子,随核电荷数的增加核对外层电子的引力增大,原子半径呈现出变小的趋势。第一章物质结构元素周期律化学F高中化学必修二6高中化学ppt课件-原子核外电子排布规律7高中化学ppt课件-原子核外电子排布规律8可化罗高中化学必修二6北来大浮附中学二、元素周期律三)元素化合价的周期性变化结论:随着原子序数的递增,元素化合价呈现_周期性_变化第一章物质结构元素周期律可化罗高中化学必修二9高中化学ppt课件-原子核外电子排布规律10化学高中化学必修二来大浮附属中学(四)第三周期元素化学性质的变化1.钠、镁、铝性质的比较性质M单质与水(或与冷水剧与冷水反应缓慢,与酸迅速反酸)反应的情烈反应,放与沸水反应迅速,应,放出氢放出氢气;与酸剧况出氢气烈反应,放出氢气最高价氧化物Naoh