2022年上学期三门联校质量分析

2022---2022学年度第二学期三门联校小学教学质量分析

教研室主任

李正根

2022年上学期末，天元区教育局对全区教学班进行了语.数.外的统一文化检测，根据检测成绩和统计情况，我作三门联校以下质量分析。

一、

总体情况（见表格）年级科目应考人数实考人数人平分合格率优秀率综合排名学校综合排名一年级语文223223%%1第一名数学223223%%1二年级语文209209%%1数学209209%%3三年级语文235235%%1数学235235%%2英语235235%%3四年级语文248248%%3数学248248%%2英语248248%%1五年级语文226226%%2数学226226%%3英语226226%%2六年级语文264263%%2数学264263%%2英语264263%%1

二、数据分析

从学校排名看：农村五个乡镇排名。一年级：语文第一.数学第一。二年级：语文第一.数学第三。三年级:语文第一.数学第二.英语第三。四年级：语文第三，数学第二，英语第一。五年级：语文第二，数学第三，英语第二。六年级：语文第二，数学第二，英语第一。学校综合排名第一。

从学科和班级排名看：一年级语文：三小二班第一名，三小一班第七名，桎木小第三名。二年级语文：株木小学第一名，三小一班第八名。三年级语文：三小二班第三名，石亭学校第四名，三小一班第五名，株木小学第六名。四年级语文：三小二班第三名，三小三班第五名，石亭小学第七名。五年级语文：三小一二班并列第一。六年级语文：三小第三名，三门104班第二名，桎木小学第四名。一年级数学：石亭小学第一名，三小一班第七名。二年级数学：三小二班第七名。三年级数学：三小二班第二名，三小一班第七名，石亭学校第五名。四年级数学：株木小学第四名。五年级数学：三小一班第九名。六年级数学：三小第一名，三门104班第五名。三年级英语：三小二班第三名，三小一班第八名，株木小学第九名。四年级英语：三小二班第三名，三小三班第六名，三小一班第七名，石亭小学第九名，株木小学第十名。五年级英语：三小一班第一名，三小二班第三名，株木中学第七名，杨柳小学第九名。六年级英语：三门104班第二名，三小和三门103班并列第六，杨柳小学第四名。三小有五个第一名，一个第二名，五个第三名，两个第五名，两个第六名，五个第七名，两个第八名，一个第九名。32个科目中有23个科目在前十，成绩斐然。

值得肯定的是，各校在各科教学中均能重视基础知识的教学，绝大部分学生对基础知识掌握比较牢固。这些优点在试卷中反映特别明显。

存在的问题是：

1、两级分化比较大。校际之间、班级之间、同科之间、学生个人之间成绩分化明显。校际之间差距较大，班级之间相比差距也较大：城乡学校间的差距较大，与滨江和银海还有一定的距离。从分数段和优秀率看：差生太多，优生太少。2、学生学习习惯差，知识拓展能力不强。从卷面中反映，50%的学生没有养成良好的学习习惯，书写潦草，做题不规范，错别字多，严重的是语不成句，字不成形，辨认不清。3、学生作文水平亟待提高。从这次四年级作文情况来看，学生作文水平差距极大。总体感觉是：一是作文中心不突出，对作文主题把握不准，缺乏创意；二是学生积累的词汇不丰富，叙述简单，词语匮乏；三是作文没有重点，缺乏层次，想到那儿就说到那儿，更有相当一部分学生是字不成形，语不成句，句不成篇；四是学生不能认真阅读和理解作文题中的提示和要求，脱题现象十分严重。4、优差原因分析，总结经验，为新学期提高教学质量提供借鉴虽然在试卷分析中，我们看到了这样那样的问题，但我们也从好试卷好成绩中看到了好学校、好教师、好学生的形象。根据我们平时下乡掌握的情况以及这次质量检测的结果来看，三门小学，石亭小学，三门中学，株木小学，桎木小学，他们的教学成绩一直很稳定，处在全镇前列。是我镇中小学教育的典型和旗帜，特别是三小，他是全区农村小学的标杆和窗口。

（三）直面问题，为新学期提高教学质量寻求增长点1、教学管理水平有待提高，缺乏激励性。

一是管理过程不精细。主要表现为学校对各处室、教研组及课任教师的教学常规管理，尤其是对一些关键、薄弱环节的教学质量目标要求的落实督查、跟踪、监控、评价、反馈不实不细，指导不力，也就是说不及时、不具体、不到位、不深入、不严格，有虎头蛇尾、因事中断或例行公事的现象。对教师课堂的考察以及教情学情的关注重视和掌握不够。如果这些环节抓不住，那么提高质量必将是一句空话。二是管理重点不突出。学校教学管理者平时忙于日常事务处理和应酬，静不下心来关注和深入教学，同时缺乏抓教学的实际行动和指导教学的能力，对教研教改引导、组织、帮助和指导服务少，就连听课也达不到常规的节次要求。三是管理服务不到位。不少学校图书利用率和教育技术资源应用效益不高，设备不健全。如良舍小学没有录音机，英语听力无法进行，这些都在一定程度上影响了教学的效果。四是管理行为不规范。有的学校对非抽考、会考科目平时不重视，甚至有时候挤占课时，考试前四处打听，临时抱佛脚，只为了应付考试，违背了素质教育的要求。

2、教学效益仍待提高。一是教学设计不精。学校教学质量与其教学管理、教师的工作态度、教学理念、教学方式方法和能力水平等都有着重要关系。质量薄弱学校主要是因为薄弱学科过多，而学科薄弱又主要是由于这些学科教师薄弱，教师薄弱又主要表现在课堂教学的低效上，追根溯源主要集中在教学设计上。突出表现有：备课不够认真不及时，为查而备，备用两张皮，教案无用，教学随意；课堂抓不住重点，教学思路不清晰，设计和提出的问题缺乏目标针对性，致使学生思考、回答茫然无措.长此以往学生的发展势必欠账很大。二是行为与理念之间落差较大。有的教师教学意识挺好，但是上起课来行为不当，方法不好，效果不佳。如有的教师课堂要么放不开收得紧，要么又放得过开收不来；还有的为活动而活动，合作探究无价值或浅尝辄止，流于形式，组织不当，学生相互逗闹，动而无得，浪费时间；还有的课堂处于无组织状态，学生各行其是，学习秩序混乱。三是个别教师教学态度不端正，教改动力不足，影响了整体教学质量的提高。主要表现是有的教师长期课堂低效又不愿主动改革创新，不去钻研学习课标核心理念，不去钻研教材和教师用书的精髓，教学意识和教学水平原地不动；课前准备不充分，教学无重难点，过程散乱。而当一旦分析起来，这些教师最先强调客观因素，把责任直接推向学生和学校，说学生底子差，很少去分析和反思自身存在的问题。

3、校本教研工作开展不够扎实认真。

有些学校教研活动无主题，只是走过场，学校的教研教改气氛不浓。有些学校校长几乎没有参加过教研活动，更不要说研究教学，指导教学；有些学校教研活动没有明确目标和活动专题，也不致力于解决教学中存在的问题，活动少，层次低，效果差。学生自主学习方面，在学生积极性的调动上和学习方法、学习习惯的培养引导上缺乏认识，缺少方法，任其自然。在教师角色的转换上也只是说说而已，教师讲得多，学生活动少的“满堂灌”现象仍然很严重，调动不了学生的学习积极性。

四、对今后教学工作的几点意见

2022年，我们提出的口号是“有效教学活动年”，我们的教学常规管理的工作思路是“依托教研、强化管理、优化队伍、提高质量”，为了进一步加强学校的教学常规管理，保证教学质量的稳步提高，对今年学校的教学常规管理工作，我讲几点意见：

1、推进教改实验，提高课堂效益。一是要认清形势，强化质量意识。

二是要强力推进“有效教学”教改实验，打造高效课堂。

2、坚持常规检查，强化过程管理。一要健全各种制度，实施精细管理。二要加强过程管理和常规检查。3、加强校本教