多媒体的应用使数学课堂更精彩

精品文档-下载后可编辑多媒体的应用使数学课堂更精彩多媒体网络教学应用于学校教学后，学生就处于一个宽松、开放的学习环境中，教师也从繁重的重复性劳动中解放出来，促进了教学目标由“授人以鱼”向“授人以渔”的转变。

一、多媒体用于数学课堂，突破难点，启迪思维

多媒体计算机技术能提供直观形象和生动逼真的动态图像，伴随着图像的闪动、变化，不仅能激发学生的学习情绪，又能发展学生的观察能力和空间想象能力，激活学生的思维过程。学生学习一个知识，一般都要经历“感知―理解―积累―运用”这样的一个过程。信息技术在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动形象地展现在学生的面前。

例如，在《角的初步认识》的教学中，我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，我改变了以往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画课件，先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”，这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形，这样直观、生动、形象的演示使数学课变得形象、易学，巧妙地溶化了教学重点和难点，并为学生架设了由具体感知到抽象思维的桥梁，使学生的思维得到进一步的

发展。

二、多媒体用于数学课堂，能促进学生的主动学习

在数学课堂教学中融入多媒体信息技术，可利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，让学生自主地进行观察、讨论、操作、质疑等探索活动，激发了创造性，促进了主动学习。如，教学《圆的面积》一课时，在学生积极思考、各抒己见的基础上，教师运用多媒体动画效果，将圆面分成若干个相等的小扇形，然后剪开，重新拼合，拼成一个近似的长方形，并通过鲜艳的色彩和具有动感的闪烁，让学生看到这个近似的长方形的长等于圆周长的一半，长方形的宽等于圆的半径，然后引导学生思考，如何利用长方形的面积公式，推出圆的面积公式。此时，教师在源于教材又活于教材的基础上引导学生继续思考：除课本上拼成的形状外，这若干个相等的小扇形还可以拼成什么图形？指导学生利用手中的学具，进行操作、探索，让学生经过动手操作、讨论研究后，发现还可以把圆通过剪拼转化成其他美丽的图案。学生在感受美的同时，欣喜地发现了：每个图形的底或长与圆周长的关系，每个图形的高或宽与圆半径的关系，从这些美妙的关系中，学生很自然地总结出圆的面积公式。因此，在交流时就有学生说：“从这里我还知道了，可以用旧知识来解决新问题，以后我们学新知要想旧知。”多好的方法啊！通过把枯燥无味的数学公式的推导转化成对数学美的体验与追求，学生的创新意识也就随之产生了。

三、多媒体用于数学课堂，能实现教学过程的生动高效

运用多媒体的图、文、声并茂的特点，根据教学内容、知识特点编制生动活泼的教学过程。如，在教学“三角形面积”时，利用多媒体课件鲜艳的色彩、旋转的画面，直观形象地把两个完全一样的三角形通过旋转、平移等一系列动感的画面拼成一个平行四边形或长方形，通过图画生动逼真地显示出图形的剪拼、旋转、平移的过程，同时配以优美动听的声音，这样既有利于学生多方位、多角度地观察，又有利于学生理解三角形面积公式的推导过程。无需教师用较多的语言来表述，学生就自然悟出了三角形面积公式中“除以2”的道理，顺利地实现了知识的转化、迁移，强化了新知，突出了重点。可见，悠扬的乐曲，生动的画面，充分调动了学生的多种感官，使学生身临其境，在最佳状态下进行学习，实现了教学过程的生动高效。因此，“只有当教师把学习数学看作教音乐和艺术一样，学校数学才有健康的基础”，学生才会有强大的欲望和

动力。

四、多媒体用于数学课堂，能更新教师的教学方式

把现代信息技术应用于教育教学过程中，进行教学再设计，必将更新教师的教学方式，改善了原有的教学模式。教师是学习活动的组织者、引导者与合，教师要抓住教材中蕴涵的创造性因素，充分发挥现代信息技术的优势，创造富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们从不同的角度、不同途径去思考问题、研究问题、解决问题，实现教学方式的变革。

例如，学生学完《长方形面积的计算》后，教师出示这样一道题：“实验小学操场长80米，宽50米，为了满足学生的活动需要，操场的长增加30米，宽增加20米，求操场的面积增加了多少平方米？”我们首先让学生自己想一想，画一画，尝试着算一算。学生在解题时出现了这样的错误解法：30×20=600（平方米）。这时，我们按题意在屏幕上先出示长80米、宽50米的长方形，再延长长方形的长与宽，形成扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色，就能直观地看出扩大的部分并不是长30米，宽20米的长方形，再让学生看图