基于POA理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究-以听说教学为例

基于POA理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究——以听说教学为例基于POA理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究——以听说教学为例

摘要：随着信息技术的不断发展，翻转课堂教学模式在大学英语教学中得到了广泛的关注与应用。本研究旨在通过基于POA理论的翻转课堂教学模式，探索提高学生英语听说能力的有效策略。研究结果表明，利用POA理论中的问题导入、课堂讨论和概念定义等策略，可以促进学生的互动与合作，提高学生在听说方面的表现。

关键词：POA理论；翻转课堂；大学英语；听说能力；教学模式

1.引言

英语作为一门国际通用语言，在全球范围内得到了广泛的应用与发展。而在大学英语教学中，听说能力一直以来都是学生普遍存在的短板。传统的教学模式存在着老师传授知识为主、学生被动接受的问题。因此，引入翻转课堂教学模式，通过倒转传统教学的角色定位、提高学生参与度，被认为是提高学生英语听说能力的有效策略。

2.POA理论概述

POA理论（PointofArrival）又称目标导向教学模式，是一种以学生学习目标为核心，通过问题驱动的教学方法。POA理论强调学生问题解决能力的培养，通过问题导入、启发式讨论和概念定义等步骤，帮助学生达到预期的学习目标。

3.研究设计与方法

本研究选择了一所大学的两个大一班级作为实验对象，其中一个班级采用传统教学模式，另一个班级采用基于POA理论的翻转课堂教学模式。实验进行了一学期，每周安排一次课堂实施翻转教学。

4.实验结果与分析

通过对实验数据的统计与分析，本研究发现基于POA理论的翻转课堂教学模式在提高学生英语听说能力方面具有显著效果。首先，问题导入的策略能够激发学生的思考与探索欲望，引导学生主动参与课堂讨论。另外，课堂讨论的过程中，学生能够充分交流与合作，从不同角度思考问题，提高了对英语听说的理解与应用能力。最后，在概念定义环节，通过课堂演练与互动，学生对相关知识点的记忆和理解明显提升。

5.结论与建议

本研究的实证研究结果表明，基于POA理论的翻转课堂教学模式在大学英语听说教学中具有一定的可行性与有效性。在实践中，教师应运用POA理论中的策略，精心设计问题导入、课堂讨论和概念定义等环节，推动学生积极参与，提高学生的英语听说能力。

然而，本研究也存在一些局限性。首先，本次实验时间较为有限，需要进一步进行长期实施与跟踪研究，以验证实验结果的持续性和稳定性。其次，本研究仅选取了听说教学作为例子，对其他语言技能的研究还需进一步开展。

在本研究中，我们采用了基于POA理论的翻转课堂教学模式来提高学生的英语听说能力。实验持续了一个学期，每周安排一次翻转教学课堂，通过对实验数据的统计与分析，我们得出了以下的实验结果和分析。

首先，我们发现问题导入的策略能够有效激发学生的思考与探索欲望，从而引导学生主动参与课堂讨论。问题导入是翻转课堂的重要环节，通过提出引人思考的问题，学生不再是被动地接受知识，而是主动思考和探索。这样的教学策略能够激发学生的兴趣，增加他们的参与度，进而提高他们的英语听说能力。

其次，在课堂讨论的过程中，学生能够充分交流与合作，从不同角度思考问题，这有助于提高他们对英语听说的理解与应用能力。在传统的教学模式下，学生往往是被动地接受教师的讲解，缺乏主动思考和交流的机会。而在翻转课堂中，学生被鼓励积极参与课堂讨论，他们可以与同学们进行讨论和合作，在互动中不断提高自己的英语听说能力。

最后，在概念定义环节，通过课堂演练与互动，学生对相关知识点的记忆和理解明显提升。传统的教学模式下，学生通常只是被动地接受教师的讲解和示范，对于知识点的记忆和理解往往不够深入。而在翻转课堂中，学生经过问题导入和课堂讨论后，通过实际操作和互动，可以更好地理解和应用相关知识点，从而提高他们的英语听说能力。

综上所述，基于POA理论的翻转课堂教学模式在提高学生英语听说能力方面具有显著的效果。通过问题导入、课堂讨论和概念定义等环节，学生的思考能力、交流能力和应用能力得到了显著提高。因此，我们建议在大学英语听说教学中，教师可以运用POA理论中的策略，精心设计问题导入、课堂讨论和概念定义等环节，通过翻转课堂的方式激发学生的学习兴趣，提高他们的英语听说能力。

然而，我们也要承认，本研究存在一定的局限性。首先，本次实验时间较为有限，我们只进行了一个学期的实验，因此需要进一步进行长期实施与跟踪研究，以验证实验结果的持续性和稳定性。其次，本研究仅选取了听说教学作为例子，对于其他语言技能的研究还需进一步开展。未来的研究可以探索如何将基于POA理论的翻转课堂教学模式应用到其他语言技能的教学中，以进一步提高学生的语言能力。

总之，本研究的结果表明，基于POA理论的翻转课堂教学模式在大学英语听说教学中具有一定的可行性与有效性。通过激发学生的思考与探索欲望，引导学生主动参与课堂讨论，以及通过课堂演练和互动提高学生的英语听说能力。在实践中，教师应该灵活运用POA理论中的策略，根据学生的实际情况设计合适的教学活动，以提高学生的学习效果。未来的研究可以进一步深入探究翻转课堂教学模式在其他语言技能教学中的应用效果综上所述，本研究通过探讨基于POA理论的翻转课堂教学模式在大学英语听说教学中的应用效果，发现该教学模式能够有效提高学生的思考能力、交流能力和应用能力。通过精心设计问题导入、课堂讨论和概念定义等环节，激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与课堂讨论，并通过课堂演练和互动提高他们的英语听说能力。

然而，本研究也存在一定的局限性。首先，本次实验时间较为有限，只进行了一个学期的实验，因此需要进一步进行长期实施与跟踪研究，以验证实验结果的持续性和稳定性。其次，本研究仅选取了听说教学作为例子，对于其他语言技能的研究还需进一步开展。未来的研究可以探索如何将基于POA理论的翻转课堂教学模式应用到其他语言技能的教学中，以进一步提高学生的语言能力。

总的来说，本研究的结果表明，基于POA理论的翻转课堂教学模式在大学英语听说教学中具有一定的可行性与有效性。通过激发学生的思考与探索欲望，引导学生主动参与课堂讨论，以及通过课堂演练和互动提高学生的英语听说能