2023年八年级上册语文教学反思(篇)

2023年八年级上册语文教学反思(篇)八年级上册语文教学反思篇1

古人云：“一切景语皆情语”。古人又说“诗言志”，因此在教学设计中我紧紧扣住“景”（——全诗的画面）、情”（——情感）志（——作者的理想）三个字来设计问题。全词从诵读入手，以诵读中感悟的情感来引出诗词画面的特点，并引导师生们感悟画面中不同意象所蕴含的情感，

对于本词上阙，设计了这样几个小问题：“上阙描绘的画面有什么特点？哪个词最能体现这一特点？这些画面渲染了怎样的氛围？”

通过诵读理解引导师生品读关键字词比如“衡阳雁去无留意”中“无留意”、“千嶂里，长烟落日孤城闭”中“千嶂”与“孤城”、“长烟落日”与“孤城闭”“四面边声连角起”中“四面边塞”及“连角起”，在景物中感受到了边地生活的艰苦，军事态势的严峻，边塞荒芜的秋景。这些秋景又与作者家乡的景致迥然不同，一个“异”最能体现这一特点。渲染了边塞荒芜萧瑟有悲凉壮阔的氛围。

在下阕情感的感悟中，我也设计了几个简洁的问题：“下阕能干脆体现作者情感的词语是什么？（——泪）征夫为何流泪？这样看似简洁的问题其实有助于引导师生阅读文本、探究文本、深化思索的意识。师生们很简单在文本中找到将士流泪的两个缘由——“燕然未勒”“归家无计”。在此时此地，将士们勒石无功，归家无计，自然会悲从中来，进而我引导师生们进一步思索：“男儿有泪不轻弹，是什么让男儿不寐，最终以泪洗面？”再次将大家的思绪引回文本。师生们发觉文本中的“浊酒一杯”“羌管悠悠”“霜满地”这些独特视觉形象所蕴含的.独特情感。通过对以上意象的分析，让大家进一步体会戍卒归家无计的悲伤，将军勒石无功的郁闷。

全词的情感不仅止于戍卒归家无计之悲，将军壮志难酬之憾，还包含了他作为政治家心怀天下的剧烈之忧患。

八年级上册语文教学反思篇2

以往用学案教学中，其次课时就是学生的展示课。可是最近我们在操作中发觉不少问题，其中之一就是学生老是在点拨上抄答案，展示时也是照着所抄的答案读一下，没有多少思维的含量。由此形成了学生一种坏毛病：一发下学案，先不仔细地阅读课文，而是在点拨上找。

今日这节课，我发觉原来我们在操作学案中，没有把人家横水初中的精华给运用到位。在横水学习的日子里，我们每天像跟屁虫似的，跟在人家老师后面，从上课到备课，到自习，到休息。一点一点的学习，生怕放过某个细微环节。我记得横水的老师给我们说：展示要让学生说出学问从哪里来。回来后我们在学案的编写过程中尽量仿照横水，这点做的还不错，虽然与横水还不很大的距离，但我们的老师基本上都能独立地完成一份完整的学案了。而且还能加入自己的设想。由于我们所用的版本的横水的不一样，但是让学生学会学习，这个原则是相通的。我们初二语文学科组在学习横水的基础上，大胆加入了我们自己的东西，充分发挥我们四个人的集体才智，使我们的学案具有我们自己的特色。比如在每课学案中设计的写作训练，我们都精拣细选。在对每一课教材的处理上，我们也是考虑学生的接受实力。从我校学生的实际动身，处理时总是从文本内容设计一些简洁的问题。而不是一下子就用一个大问题把学生给难住了。例如在备《阿长与山海经》一课时，我们第一课时设计了两个问题，让学生概括文中写了阿长的几件事？赵步红老师是这样设计的：请你从文中找出少年鲁迅厌烦阿长的哪些事？产生敬意的又是什么事？这样学生很简单把握文章的内容和结构。

其次课时我们一起先设计了这样一个问题：通过上节课的学习，你认为阿长是一个什么样的人？让学生概括。其次个问题是让学生从课文中找出作者对阿长感情改变的词语，并且把第一个词给学生示范出来：憎恨。让学生跟着找。当我看到我们班的学生都找得很精确时，我当时就想我们的这种做法是正确的，以后只要遇到让学生找感情的词语的阅读题，我想学生应当能做出来。设此题的目的还有一个，就是从感情的改变中可以看出作者欲扬先抑的写作手法和本文以感情改变为线索。只要给学生一点，就会明白。一个原则，就是低估学生实力，把学案做细。

今年，我们初二语文学科还加入了对比阅读学案。对学生进行适当拓展。语文是一个很大的世界，光靠教材中的.几篇课文远远不能适应学生的阅读需求，可以这样说，语文的功夫在课外。在上好课内文章的前提下，肯定要给学生拓展，把学生的视野从课堂带到课外，给学生一个广袤的语文天地。详细如何拓展？我们所用的现行教材是人教版。每一单元都是同一题材的作品。比如八年级语文上册第一单元就是以“斗争”为题材，其次单元以“爱心”为题材。这本身就给了学生一个大的视野。我们的做法是，找出与每一课内容相关的文章，从内容、写作手法、结构，作者要表达的感情、表达方式等方面的相同与不同之处进行对比。比如在上其次单元《阿长与山海经》一课时，我们找了中学课本中艾青的诗《大堰河，我的保姆》与过去初中教材中的一篇散文《荔枝蜜》（杨朔）进行三对比。《阿长与山海经》和《大堰河，我的保姆》的写作背景是相同的，都是作者在被国民党迫害，没有自由的状况下写的，所写的内容是相同的，都是写自己少年里的保姆，而且要表达的感情都是相同的，即怀念和敬重。不同的是写作手法，《阿》用的是欲扬先抑的写法，而《大》用的则是直抒胸臆的表明。题材也不同，一个是散文，一个是诗歌。而《阿》与《荔》又有相同之处，就是写作手法上都采纳了欲扬先抑。我们把原文给学生下载下来，后面给学生出了几个对比阅读题，以拓宽学生的阅读面，加深对课文的理解。

八年级上册语文教学反思篇3

本单元的学习重点是在阅读中体会叙述、描写与说明的区分，能够鉴别说明这种表达方式；阅读说明文，能抓住说明要点，了解文章所运用的说明方法；语言表达得清晰明白。

1、要在比较中相识说明文的文体特征。

说明文是客观地说明事物的一种文体，目的在于给人以学问，或说明事物的状态、性质、功能，或阐明事理。同学们可以将新学问的学习建立在原有的感性阅历的基础上，力求在体会中进行比较。例如：在学习本单元第一课《中国石拱桥》时，可以在初读课文后，回忆前面学过的记叙文和抒情意味比较浓的课文，在比较中发觉说明文和它们的不同之处，如没有贯穿首尾的故事，不以浓郁的感情打动人，不注意细致入微的描写、刻画等。在学完课文后，再总结说明文的文体特征。

2、要把握说明文的各方面要求在各篇课文的显现。

《中国石拱桥》《苏州园林》和《故宫博物馆》都是比较典范的介绍事物的说明文。在学习课文时，要各有侧重。如学习《中国石拱桥》时，重点体会说明事物要抓住特征，并留意体会说明文精确、周密的语言；学习《苏州园林》时，可以一方面重温说明事物要抓住特征的要求，一方面学习说明方法；学习《故宫博物院》时，则侧重体会说明依次。这样依据各篇课文的特色有侧重地学，能够使学习任务化整为零，便于把握学问。

（1）说明要抓住事物的特征。

说明事物要抓住事物的特征。假如说明事物时东拉西扯，不围绕事物的特征进行，那么被说明的事物就会显得面目不清，说明的目的也就没有达到。《中国石拱桥》一文逻辑依次很清楚，先谈石拱桥的一般特点，再概括介绍石拱桥的总体状况，接着以赵州桥、卢沟桥为详细实例来说明中国石拱桥在历史上曾取得的辉煌成就。文章在介绍赵州桥、卢沟桥时，到处强调了石拱桥“不仅形式美丽，而且结构坚实”的特点，使读者产生显明的印象。说明事物要抓住事物的特征，这在《苏州园林》一文中也有充分的体现。文章首先指出苏州园林的共同点：务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画。此后就分别从各个方面对苏州园林的这个共同点作详细解说。

2）说明依次

与记叙文有记叙依次类似，说明文也有说明依次。常见的说明依次有：时间依次、空间依次、逻辑依次。《中国石拱桥》和《苏州园林》都采纳的是逻辑依次，它们都是先指出事物的特点，接着或是以详细实例或是分别从几个方面加以说明。《故宫博物院》则根据空间依次介绍，沿着巡游参观路途，根据从南到北的依次有主次地介绍故宫的。

（3）说明方法

常用的说明方法有下定义、举例子、作比较、打比方、分类别、列数字、引用等。同学们不必死记这些说明方法的定义，只要细致体会每个类别中的一两个典型例子，就能心照不宣了。例如：①石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。（打比方）②我国的石拱桥有悠久的历史。《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。（举例子）③赵州桥特别宏伟，全长50。82米，两端宽9。6米，中部略窄，宽9米。（列数字）④唐朝的张嘉贞说它“制造奇妙，人不知其所以为”。（引用）

3、要体会说明文语言的特点。

精确性是说明文语言的先决条件，表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等，都要求精确无误。说明的好用性强，稍有差错，会失之毫厘，谬以千里。在精确的前提下，说明的语言有的以平实见长，有的以生动活泼见长，由于说明的对象和作者语言风格的不同，说明的语言也是多种多样的：或概括，或详细，或简洁，或丰腴，或精练，或详尽，或平易朴实，或幽默风趣，总之不拘一格。

《苏州园林》教学反思

在《苏州园林》的设计中，我摒弃旧传统“串讲”教学模式。设计“课前积累——创设情景导入——自由式阅读——合作式解读——探究式拓展”五大环节。实施过程中，以学生的自感、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。

先创设情景导入，再指导学生阅读说明文的方法，让学生找出说明“苏州园林”共同特征的句子，然后细致阅读课文，从2—9

段中找出含有“图画”的句子。我想：学生假如能够找出这些句子，确定就能理解说明的特征和说明的依次，但这有肯定的难度，对第一次接触说明文的学生来说是否会完成，我心里没有底，但总想试试，结果出乎我意料之外，有部分学生很聪颖，一下子就找出来了，真让我为之一振。再指导学生为这10个句子标上序号，分组探讨，找出说明整体、局部、细部的句子，在此基础上归纳了本文的说明依次。又由“局部”的句子让学生从文中找出各自的说明对象，从而解决每段的中心句。其次课时学生配乐选段朗诵，赏佳音、品美文，充分获得身临其境的感受找出本文的说明方法和说明语言精确性的句子已是水到渠成了。

课堂结束之前留下肯定时间，让学生探讨“课文的结尾是否画蛇添足”，想象“假如作者接着写下去会写什么？”；想象并设计“21世纪我神往的校内美”，学生纷纷动手，擅长画画的用彩笔勾画，长于写作的用语言描绘。学生笔下的校内美五彩缤纷，虽然稚嫩，但从一个侧面表明学生的想象力、审美实力已得到培育，学生的思维空间须要我们去开拓，学生身上闪烁出的才智的火花，也令我倍受鼓舞。

假如说还有不足的话，就是学生的想象力，还有待于培育。爱因斯坦曾经说过，学问是有限的，想象力是无限的。拓展学生的学问面，让学生插上想象的翅膀，使学生终身受益，语文老师责无旁贷

《故宫博物院》教学反思

本节课胜利之处在于：在文本探究中，不断质疑为什么采纳这种说明依次，怎样采纳这种依次。学生在深化探究中明白必需依据说对象来确定最合适的说明依次。在空间依次说明时留意确定立足点和精确的方位词。在有了清楚的相识之后，进行说话训练，学生比较简单学会。

在确定探究方向时，留意学生的主动性，学生在充分走进文本之后，思维活跃，主动质疑，老师整合问题，确定有价值的探究问题。

不足之处：文章5—8节是课文重点，没有很好的自然的支配，体会重点突出，详略得当。学生对为什么把太和殿作为重点介绍，由于课前学生资料查阅不够，阅读文本不够深化，探讨之后依旧没有到位的答案。另外学生在说话训中立足点过渡不自然，没有精确运用方位词。

《故宫博物院》是根据参观依次，采纳移步换景的方法详略得当的介绍了故宫的主要建筑，展示了中华民族的文化珍宝，表达了对故宫的酷爱和赞颂，歌颂了古代劳动人民的才智和宏大创建了。

教学本文，应引导学生理清说明依次，重点研讨太和殿相应段落，体会文章重点突出、详略得当的写作特色。了解以空间为序的文章必需确定立足点和精确运用方位语言，培育学生按空间依次说明困难事物的写作实力，体会说明文中用词的精确性，理解作者的赞美之情。

一、导入

故宫，是我国古代宫殿建筑艺术的珍宝，是中国乃至世界现存最大、最完整的古代宫殿建筑群，1987年被联合国教科文组织世界遗产委员会列入“世界遗产名录”。

看图片，更能让学生直观的体会到故宫博物院的雄伟壮美，建筑精致，有利增加学生的民族骄傲感。二、初读课文，整体感知

1生自由读课文，要求

（1）在文中画出故宫博物院特征的句子。

（2）依据课文说明依次填写故宫示意图。

（3）思索课文按什么依次介绍的故宫博物院。

（设计意图：有目的地阅读能有效地提高阅读效率，所以提出阅读要求。

说明文首先要明确说明对象以及说明对象的特征。总括故宫的特征的语句是本文的中心句：宏大壮美、建筑精致、布局统一、风格独特。下文对故宫建筑群的介绍就是围绕这几个特点来写的。

画出故宫示意图，便于理清本文的说明依次。通过直观再现课文所介绍的故宫的主体布局，帮助学生去繁就简地把握课文内容，并初步相识到课文采纳的说明依次。

2你有什么疑问？

老师整合探究问题

（1）本文为什么运用空间依次说明事物？

（2）本文为什么运用这种空间依次说明事物？

（3）本文是怎样运用这种空间依次说明事物？

（设计意图：为最大限度调动学生学习热忱，给学生足够的思维空间，主动质疑。老师整合学生的问题，给学生确定探究方向。学生会有深厚的爱好探究问题。

三、再读课文，深化探究

小组探讨

（1）本文为什么运用空间依次说明事物？

友情提示：A假如用逻辑依次、时间依次怎么写？

（结论的结果：假如运用逻辑依次，写故宫的特点则有主有次，选感爱好的方面来详写，对故宫没有清楚全面的相识。假如运用时间依次写，则写明清、解放后故宫的修建和修理，也不能全面相识）

友情提示：B假如用逻辑、时间、

空间依次，哪个好？练笔《我们的学校》，留意采纳恰当的说明依次，留意重点突出。

把握新教材编写的特点进行三结合教学

————————《大自然的语言》教学反思

1、结合训练重点：语文教材中，“训练重点”往往提得很精简，在实际课堂教学中，须在老师充分备课的前提下，才能把训练重点在教学中落实下来。以第一册《大自然的语言》一课为例，本课训练重点是①生动的有条理的说明事物；②读书摘要。首先，要指导学生了解课文如何“生动”的说明事物。开头一段用了“次第”，“翩然”等美丽的词语及拟人笔法，将大自然一年四季的物候景观写得生动形象，寓说明于描写之中，犹如呈现一幅四季风光的画卷。其次段则用拟人手法，如布谷鸟唱“阿公阿婆，割麦插禾”更有特色，说得更加生动。其次，要理解如何有“条理”地说明事物。在授课过程中，让学生知道头三段说明的依次是什么。自不待言，第一段以“春夏秋冬”的时序来说明，其次段举的三个例子是以“耕，种，割，插”的农事活动先后为序，第三段则是物候的学问的起源和发展，是从古代到近代。可见各段落里面的句序讲究条理性。而“读书摘要，”实质上就是对语言信息进行筛选，把文章的重点或主要内容摘录在卡片或笔记本上。由于学生初学编写读书摘要，要求不要过高，指导学生围绕课文“练习”的一，二小题，从课文中找出答案，在有关的句子下划一条波浪线，然后这此句子分别摘抄在笔记本上。这种由浅入深的练习，学生就不会觉得“读书摘要”茫无头绪了，也渐渐培育成习惯。

2、结合预习提示：假如把课文内容比作一把锁，那么“预习提示”便是这把锁的钥匙。“预习提示”中包含文体，文学，篇章，读写听说学问，学习的重点和难点，阅读的思路和基本方法，利用工具书理解或驾驭生字，词。“预习提示”的文字学生几乎都看懂，但如何抓住提示中的关键词关系着学生能否真正地全面地领悟“提示些什么。”例如《大自然的语言》的“预习提示”中，第一段只有两句话，我让学生默读并思索它给我们提示些什么，引导他们明确第一句话中“比作”一词，既提示了本文标题采纳的是比拟的修辞手法，又回答了什么是大自然的语言。再读其次句话，启示他们回答句中的“详细生动”“条理分明”给我们提示了本文的写作特点；而句中的“说明白”又给我们提示了本文的文体是说明文；末句的“特征，成因和意义”又提示了本文的主要内容。通过平常的反复训练后，我的学生几乎都入了“读懂预习提示”的门。这样，讲究了教法，也让学生懂得了学法。

3、结合课后练习：“课后练习”如何处理，是教学的一个技巧，却往往被忽视。我在教学中，首先打破先讲课文后处理练习的陈规，将课后练习分散于教学过程的.各环节中，敏捷处理，有的则置于课前，结合在预习中，或纳入布置给学生的自学提纲中。

《奇异的克隆》教学反思

对于科普文章，我不想在写作思路的分析上花太多的时间，因为这样会让学生感觉枯燥乏味，《新课标》也明确提出，要让学生提高分析、理解、提取、整理信息的实力，高科技学问的文章，学生较为感爱好，但假如老师过多的介入，反而会适得其反，因而我设计了一个问题：阅读本文，你了解了什么学问？问题较浅而且范围很广，同学们畅所欲言，或多或少，或深或浅全由自己的水平而定，回答问题的同学争先恐后，热忱高涨，在这个过程中，结合他们在生物课上学的关于细胞学的学问，便很快地突破了本课的教学重点：了解有关克隆的科学学问。在拓展延长的部分里我还设计院一个辩论题：正方——克隆技术能为人类造福，反方——克隆技术不能为人类造福。以课本的学问作为理论基础，加上他们课外所了解的事例、数据、故事等作为论据，绽开了激烈的争论，男女双方你不让我，我不服你，争得面红耳赤，场面达到白热化的程度。在这一环节里，课文的一个难点：科技进步是一首悲喜交集的进行曲。不用老师做过多的分析，

一切都迎刃而解了，特别的轻松。

虽然是根据课文内容把预料的学问点都贯穿完毕，但总感觉有少许的不踏实——挖掘得不够深化，之后通过查找资料，我发觉了一个重要的资源，就是要走出文本，类化迁移，读以致用。这种“致用”，不只是从生物学、社会学的视角去思索克隆技术的革新发展和兴利除弊，还要立足语文，从写作学、阅读学的视角去吸取克隆技术的精神养分。这是语文课区分于生物课的分水岭，也是走出文本不能走得太远的界碑。生物“克隆”作为一种科学的创建精神和科学的思想方法，是完全可以借鉴到文章、文学的写作和阅读中的。鲁迅写小说，对阿Q、孔乙己、祥林嫂等人物形象的创建，“往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的脚色”。（《我是怎么做起小说来》）把相互没有必定联系的东西，重新组织在一起，杂交成新的机体，新的生命，这莫非不类似于无性繁殖的生物克隆吗？这就是典型的“写作克隆”。王国维在《人间词话》有一段名言：“古今之成大事业、高校问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天际路。’此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’此其次境也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。’此第三境也。”晏殊《蝶恋花》一词本是写离情，却借用其中的名句来表达登高望远的雄伟志向；柳永《凤栖梧》一词本是写痴情，却借用其中的名句来表达忠贞不渝的奋斗毅力；辛弃疾《青玉案？元夕》一词本是写失恋后的落寞，却借用其中的名句来表达豁然开朗的胜利喜悦。如此断章置换，重新组合，超越了文本作者的原

意，熔铸了读者独创的新意，不但拓展出治学的三境界，而且开发出一切事业从追求、奋斗到成功的三境界。这是典型的“阅读克隆”。假如我们的语文老师能够引导学生学习鲁迅、王国维的榜样，运用“杂交创新”的科学创建精神和科学思想方法，大胆进行“写作克隆”和“阅读克隆”的试验，那么《奇异的克隆》就算学到家了，“有创意的表达”和“有创意的阅读”就算学到手了。

一篇文章能有这么深层次的挖掘，便能把克隆技术与我们语文学习联系在一起，学生们会发觉，克隆是那么的奇妙，语文原来也是那么充溢趣味，各个领域之间的学问通过仔细吸取、理解，就可融会贯穿，应用自如了

《生物入侵者》教学反思

依据新课改的精神，不但要留意培育学生实力，而且也要重视基础教学方针，结合本课特点，我为本课制定了几个学习目标：

1、阅读课文，了解本文说明的主要内容，积累词语。

2、学习本文所运用的说明依次和说明方法。

3、提高学生的环保意识。

在教学时，由学生依据事例给“生物入侵者”定义入手，学生初读课文积累词语并了解文章大意，在详细分析文章内容时，留意体现老师组织者、指导者的作用，让学生充分理解课文的基础上，深化驾驭说明文章的写作说明依次及说明方法，最终联系实际，请学生出谋划策提出可行性对策，在此环节，采纳小组探讨的方法，充分调动学生的主动性，学习的主动性，并通过此环节，培育学生合作精神，提高环保意识。

授课后，我认为此堂课基本实现了预定的学习目标，学生参加面较广，调动了绝大多数学生的学习主动性、主动性。课堂气氛轻松、民主、主谐。但也存在一些不足，主要是：在学习课文内容时，让学生把三、四自然段连读后再分析生物入侵者的危害会更好；由于时间较惊慌，一些环节处理不够到位；分析说明依次时，品尝说明文的语言特点特殊是关于最终一个环节“出谋划策”，在课堂上时间惊慌，我想充分利用好时间，教学效果会更好些。

《落日的幻觉》教学反思

1、这是一篇事理性的说明文，我将用一个课时来完成教学，课文为我们讲解并描述落日这个一般的现象所孕含的科学道理，由于本文涉及了许多光学上学问，于是学生在阅读过程中会显得很吃力，在面对“折射”，“色散”等光学学问时，学生显得无从下手，于是学生会把重点放在光学学问上，但是语文课不是常识课，科普文不单单要讲科学学问也要讲语言的形式。

从文原来说，本文介绍的是常见的落日背后藏着的学问，接近生活。语言形象、生动、高雅，既不乏诗意的美感，也不缺科学学问。特殊是它提出的层层问题，简单调动学生的学习主动性，为文本的学习创建了良好的条件，但本文蕴含的光学学问以及个别术语较深邃，初二学生学习起来有肯定的难度，应结合常识重点突破。多说一些激励的话语，并创建一些合作学习探究的机会

因为教材思路清楚的介绍了夕阳给人的幻觉，以及幻觉形成的缘由，语言通俗，学生可以通过默读，得知也许，再通过相互学习理清思路。字词教学可融入其中，在泛读或领读时完成，不必特地做讲解。这一过程靠学生的自己领悟和沟通学习。《新课标》指出阅读说明性文章能够抓住要点了解文章的基本说明方法，因此抓住要点只是其中的一部分内容，上课时老师要引导学生关注背后的语言文字，表达方式以及作者提出的问题。语文不是科学常识课，上语文课要搞好：学问，表达方式，语言形式三者之间的关系。

八年级上册语文教学反思篇4

这是法国作家莫泊桑的一名小说,在教授中我是这样做的:

1备课既是备教材又是备学生。

“学生学习的主动性是否高涨，关键在于老师怎么调动？关键在老师，不在学生。只要老师引导到位，学生是聪慧的，他会和你主动协作的。恰到好处的激励学生，也是真诚的赞扬。亲其师，信其道“或许就不那样难了。

2、熟能生巧，方能应用自如。

这节课我背得很熟，整个环节设计，每一个问题引出和引导，我都做到了应用自如。源于我课背的娴熟，打算的充分。我知道我不是最聪慧的人，但我知道笨鸟先飞可以早入林。只有做好充分的打算，才可以让自己信念倍增，不至于忙乱出错。

3、利用本节教学培育学生多方面的实力。

通过初读感知培育学生的概括实力；续写结尾培育学生的想象和写作实力；通过合作质疑，培育学生的善思和团结合作实力；通过字词句段的赏析培育学生的品词观赏实力，通过分析人物形象，培育学生客观的.看待事物的实力，辨别是非的实力。而且每一问题的解决都是对学生口语表达实力的培育。

下一步的教学中,多读多练,读书增加学识，增加学问储备。通过本节课教学，让我更深刻的相识到自身学问储备还不足。所以每日必读书也就是我的必修课。在阅读中为自己的教学供应更多的教学资材，并且不断的钻研教化理论书籍，指导自己的教化实践。让自己的教学在理论的指导下，更科学，更有效。

八年级上册语文教学反思篇5

首先初中学生空间概念不很强，而且刚刚接触说明文,虽然有前两篇文章作铺垫,但学生阅读说明文的实力还很薄弱,所以加强对学生学法的指导、激发学生学习说明文的爱好很关键，故宫博物院教学反思。其次是农村中学有很多学生没有见过故宫。因此仅凭老师一张嘴，任你讲得天花乱坠也是不能解决根本问题的，所以，只有凭借直观的画面，形成感性相识，然后才能达到目的。教学中要充分调动学生的感官，动眼、动脑、动手、动口，从而突破空间想象困难，明确说明文的空间依次的运用特点。

依据对教材以及学生状况的分析我设立了以下教学目标：

1.整体感知课文内容，了解故宫的建筑布局及特点。

2.学习根据空间依次说明困难事物的写作思路，教学反思《故宫博物院教学反思》。

3.通过领会故宫博物院的雄伟艺术魅力，增加学生的民族骄傲感，激发他们进一步发扬民族的创建精神，为把我们的祖国建设得更美妙而努力学习。

依据教学目标确定以下教学重难点：

重点：

（1）了解故宫博物院全貌，能够整体把握文意，理清文章的说明依次以及找准作者的'立足点；

（2）相识并学习方位词语的精确运用。

（3）以太和殿为例，体会本文重点突出、详略得当的写作特色。

难点：

（1）学会根据空间依次来说明困难事物的写作思路；

（2）领会故宫博物院的雄伟艺术魅力，增加学生的民族骄傲感。

从实际动身，遵循学问传授与实力发展相结合，形象感知与逻辑思维相结合，性情陶冶与学问拓展相结合以及以学生为本位的原则确定本课的教法：1.运用多媒体课件激发学生爱好。2.让学生当导游，从总体上把握全篇说明依次、建筑结构及布局，增加学生对空间的感性相识，培育学生的观赏实力。

八年级上册语文教学反思篇6

我感觉本节课最大的亮点就是在最大程度上激发了学生的学习爱好，并为学生的持续爱好供应可能。学生所面对的不再是一篇枯燥乏味的说明文学习，不再是死板地了解每一段的说明内容，而好像一群巡游的诗人在漂亮如画的园林中闲逛，不仅调动了学生原有的`学问积累，锤炼了语言，而且使他们在实际的阅读与写作中更加坚固地驾驭学习目标。

1.这堂课流程比较流畅，目标突出，各环节紧凑，环环相扣，语言精练到位。重点、难点都放在让学生驾驭这篇课文的说明依次和结构上。

2.分析文章结构依次时，适时引导学生理解文章里的重点词句，使学生可以更好地理解课文的内容，引导比较详尽、到位。分析四个“讲究”时，给学生足够思索的时间，充分调动学生自主合作学习的主动性。并通过课外语段《晋祠》拓展练习，深化理解，学生学有所得。

但这堂课也有缺憾之处：写作拓展环节，目的是结合港中图片和课文的写法，培育他们的视察实力和语言表达实力，同时有效训练说明依次和说明方法的运用。但是，给学生想和说的时间不够充分，没有很好地完成这个环节。

通过反思，我深刻体会到，语文课堂上，老师肯定要敬重学生的特性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解，营造让学生充分施展才华、放飞自由心灵的空间，培育学生的质疑实力和敢于表达的实力。老师应当更多关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等,使学生能够尽情地“自由参加”。老师要点燃学生的思维火花擅长适时引导学生去发觉学习中的疑问，敢于质疑，培育学生的求疑精神。要引导学生通过对疑问的探讨探讨，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是进步”。同时，老师要擅长创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，引导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的沟通和碰撞。并通过老师的评价，在学生中主动提倡一种敢于争辩、敢于发表不同见解的精神。

八年级上册语文教学反思篇7

《背影》是朱自清先生的名篇，苏教版八年级《语文》上册第三单元选有此篇文章。在教学中我引导学生主动探究，激励学生大胆质疑，把自己的感悟与大家沟通共享。于是在课堂上除了观赏美丽生动的句子之外还出现如下一些不同声音:

1、第2自然段有一句“祖母死了”，有学生认为“死”字用得不好，没有表现出对长者的敬重，应当用“去世”或“逝世”比较好。

2、第六段中有一句“我便进来坐下”，学生以为“便”字用的不好，该用“才”，“才”能表现那种依恋不舍，而“便”字表现的动作好像过快。

“进来”一词也欠妥，原来是在外边送父亲的，应为“进去”才妥当。

3、文中有9处用了分号，学生以为一些地方并非并列关系，不行以用分号的`。如第七段中那句:“情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。”

4、第四段中有两处“踌躇了一会”，两处“踌躇”之间是作者的心理活动，学生以为两处有多余之嫌。应删去第一处，只留其次处一句“他踌躇了一会”。

5、第五段中有一句“我将他给我做的紫毛外套铺好座位”，学生以为这句话有毛病，怎么能将外套铺好坐位，应是“在坐位上铺好”或“铺在坐位上”才通顺。这些问题在过去的教学中不行能出现。

八年级上册语文教学反思篇8

《阿长与山海经》选自鲁迅回忆性散文《朝花夕拾》，文章回忆了作者小时候与保姆阿长相处的几件事，再现了一位一生很不幸又热往华蜜的农村妇女，特殊描述了令作者终生难忘的是：大字不识的阿长竟然为他买来了他渴望已久的《山海经》，当时给了作者极大的振动，以至于多年后写这篇文章来感谢和怀念这位连名字都不甚清晰的保姆。

以前学习这篇课文时，总是老师牵着学生的鼻子走，提一个问题，学生探讨解答一个问题，却不知下一步往哪儿走，完全唯老师“马首是瞻”，因而学生留意力很难集中。今年我尝试用导学案来引导学生学习。学生带着导学案中的问题独立预习，然后小组内探讨解决问题，最终沟通展示，渐渐培育学生自己解决问题和合作探究的实力，让更多的学生参加课堂探讨。这种方式学生学习的主动性有了很大的提高。

导学的关键在于老师的问题设计。问题不宜太细致，注意整体把握；问题不要太多，要抓住重点；问题不易太难，以免学生望而却步。因此老师必需对课文要有清楚的相识，能精确把握课文的重难点，明确教学目标，科学设计问题，用问题来激发学生学习的爱好一，引导学生思索探讨，快速把握课文内容。

对这篇文章，在仔细阅读教材和教参后，我设计了以下几个预习题：

1、阿长是谁？《山海经》是什么书？阿长与《山海经》之间有什么故事？

2、文中回忆了作者与阿长相处的几件事？重点写了什么事？

3、作者对阿长的感情是怎样改变的？（找出有关词句）

4、你觉得阿长是个怎样的人？你喜爱她吗？作者是嫌恶阿长还是怀念、感谢阿长？

5、本文用什么手法表现阿长？这种手法有什么好处？

这五个问题中，第一个问题是检查学生对课文内容的了解，能激发学生的阅读爱好。其次、三、四这三个问题是课文的重点，分别从事务、情感、和人物形象几方面来帮助学生把握文章内容，体会文中表达的情感。第五个问题是写作上的`探究，可使学生借鉴这种写法在写作中学习运用。

带着问题去预习，学生学习语文有了目标，读起来更专注，而不会盲目；小组内更探讨激烈，就会有更多的学生参加了课堂；学生不再是旁观者、听众，而是课堂的主体。很多学生尝试自己去探究问题，找出答案，因而学习语文有了成就感情愿去展示，和大家共享自己探究的成果。老师也不用在课堂上唱独角戏，而是走进学生，指导他们学习的方法，还可以了解学生的疑难，便于针对性的解答。

正因如此，在小组探讨后的课堂沟通中，学生表现主动踊跃，问题的答案不是老师讲出来，是学生自己探究出来的。可能有些地方不完善，但却是他们独立解决的。老师只需稍加点拨，就可以启发学生的思维。

当然，由于初次尝试这种先学后教的模式，难免还有一些不足，如课堂探讨如何更能集中学生的热忱，如何使探讨更节约时间等等，而这正是我们在今后教学实践中不断探究和完善的。

八年级上册语文教学反思篇9

复习一个星期以来，我始终要求学生仔细复习。检查一下学生的复习效果，结果让我很惊讶。本以为学生会驾驭得很好。但事与愿违，就是基本的学问点也没有驾驭扎实。提问字词，结果学生写得一塌糊涂，没有全对的。更不用说其他的学问点了。原来讲得很清晰的学问，学生想着的没有多少。有些学问，讲过多次，学生也分不清晰。如表达方式的种类，学生竟然不知道是怎么回事。

为什么学生的学习效果如此不好？对此，我进行了深深地思索。学生之所以驾驭不好，主要是因为学生没有仔细去复习。没有把老师的'要求当回事。要求他们好好的复习，结果他们复习得不扎实。一检查就不会了。所以，今后再复习，就要充分备课，严格要求，跟上检查。学生终归是学生，缺乏自制力。

无论是复习课还是新授课，对学生都要严格要求。并且要充分利用好小组合作学习。发挥小组长的作用。让优等生带动差生。共同提高，共同学习。

八年级上册语文教学反思篇10

《最终一课》是都德的闻名短篇小说，主题表现深刻，艺术手法生动，我很喜爱。在新课程理念的启发和引导下，我反思以往的教学：因胆怯 学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的都予以重视，都想教给学生，造成满堂灌，吃力不讨好。再就是拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。这一次教法做个如下变更。

去除旁杂，突出重点。这是学生上中学以来第一次接触到小说这种文学体裁，所以我确定给学生足够的思索时间，整节课仅围围着小弗朗士作小说人物形象分析。

深化共感，激发共鸣。七年级学生与小弗郎士年龄相仿，班上不少同学就像最终一课之前的小弗郎士一样：天真无趣不懂事，学习不仔细自觉，甚至有厌学心情。我设计了这样的导语：同学们，在上一节课中，我们已经也许了解了《最终一课》的故事情节，或许你与文中的小弗郎士一样，也有过厌学的时候。厌烦学校，厌烦课本，胆怯 被老师提问。现在老师问你：假如有一天，外敌入侵，家园沦丧，不再允许你学祖国的语言，也不再允许你说母语，那么，你将如何面对？

全面参加，动脑动笔。中我发觉现在的这批学生书面表达实力相当差，不少同学没方法用恰当得体的书面语言把心中想说的话描述出来，鉴于此，我不追求表面的喧闹，设计了为课文做旁批，发挥想象力，对课文进行创建性续写这些既动脑又动笔的环节。

水到渠成，畅谈感想。中国自古讲究“文以载道”，所以，当学生通过沟通渐渐了解小弗郎士之后，我提出了这样的问题：最终一课，不仅使小弗郎士变懂事了，更唤醒了他的爱国热忱。那么，你从小弗郎士身上得到了什么有益的东西？没有生硬的说教，学生自然而然就得出“要珍惜现在所拥有的美妙东西”，“酷爱祖国，就要酷爱祖国的语言，学好祖国的`语言”等体会。采纳自主合作探究的教学方法，留意发挥学生的主体地位。课上完之后，我觉得依据小说故事情节分析小弗郎士形象；领悟理解课文的爱国主义思想感情等教学目标基本实现了。

不足之处依旧存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生，课堂气氛没有原来想象的那么热情。而且通过这节课的学习，我更加体会到学生提取信息实力的欠缺，例如在为课文作旁批之后，不会将相关的内容转化为自己的东西告知大家；在谈小弗郎士内心改变的时候，对老师的看法改变只想到由于老师变得温柔而产生的亲切感，未能留意到韩麦尔先生由一个一般老师变成一个爱国者令人油然而生的仰慕之情。所以，在以后的教学当中还须对学生加强这方面的训练。

八年级上册语文教学反思篇11

《苏州园林》教学反思用了两个课时上完了《苏州园林》，走出教室，心里感到特殊轻松和开心。始终以来自己所思索的任何用新课程的理念教说明文，在教学中得意实践。在《苏州园林》的设计中，我打破传统的“串讲”，先创设情景导入，再指导学生阅读说明文的方法，让学生找出说明“苏州园林”共同特征的句子，然后细致阅读课文，从2—9段中找出含有“图画”的句子。我想：学生假如能够找出这些句子，确定就能理解说明的特征和说明的依次，但这有肯定的难度，对第一次接触说明文的初一年学生来说是否会完成，我心里没有底，但总想试试，结果出乎我意料之外，有部分学生很聪颖，一下子就找出来了，真让我为之一振。再指导学生为这10个句子标上序号，分组探讨，找出说明整体、局部、细部的句子，在此基础上归纳了本文的说明依次。又由“局部”的句子让学生从文中找出各自的说明对象，从而解决每段的中心句。其次课时学生配乐选段朗诵，赏佳音、品美文，充分获得身临其境的感受找出本文的说明方法和说明语言精确性的.句子已经是水到渠成了。课堂结束之前留下肯定时间，让学生探讨“课文的结尾是否画蛇添足”，想象“假如作者接着写下去会写什么？”；想象并设计“21世纪我神往的校内美”，学生纷纷动手，擅长画画的用彩笔勾画，长于写作的用语言描绘。学生笔下的校内美五彩缤纷，虽然稚嫩，但从一个侧面表明学生的想象力、审美实力已得到培育，学生的思维空间须要我们去开拓，学生身上闪烁出的才智的火花，也令我倍受鼓舞。假如说还有不足的话，就是学生的想象力，还有待于培育。爱因斯坦曾经说过，学问是有限的，想象力是无限的。拓展学生的学问面，让学生插上想象的翅膀，使学生终身受