语篇教学的思考课件

语篇阅读教学的思考语篇阅读教学的思考1阅读的要求《英语课程标准》明确提出小学阶段的阅读目标为：能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。阅读的要求《英语课程标准》明确提出小学阶段的阅读目标为：能看2标准中关于阅读的要求二级目标内容能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。三级目标内容能正确朗读课文；能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；能读懂简单故事和短文并抓住大意；能初步使用简单的工具书；除教材外，课外阅读量达到4万词以上。标准中关于阅读的要求二级目标内容三级目标内容3北师大版教材内容五年级下册第九单元

北师大版教材内容五年级下册第九单元4北京版5册北京版5册5北京版5册北京版5册6北京版5册北京版5册7补充的语篇材料补充的语篇材料8对于”语篇”和”阅读”的理解阅读教学：从技能角度看，与听、说、读写相对应；语篇教学：是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。对于”语篇”和”阅读”的理解阅读教学：从技能角度看，与听、说9两种语言观点TOP-DOWNAPPROACH自上而下BOTTOM-UPAPPROACH自下而上两种语言观点TOP-DOWNAPPROACH自上而下10Focusonthemattersandproblems.Seenowordsbutideas.Picknosentencesbutmeanings.Giveupeverydetailwhichisnotimportant.Keepeverydetailwhichisimportant.Treatthetextasawholeallthetime.HOLISTICREADING整体阅读

Focusonthemattersandprobl11Studythelanguage.Focusoneverydetailedpieceofinformation.Coverallthewordsorsentencesonebyone.Comefromthepiecestothewhole.Combinethewordsandtheirmeanings.Neglecttheideassometimes.ANALYTICREADING分析阅读

Studythelanguage.ANALYTICRE12Alittlelizard阅读教学案例Beforereading1.激发兴趣，建立背景经验Duringreading1.略读（Skimming）,迅速浏览全文，找出故事的情节发展线索。2.读图（Picturereading),运用读图策略，快速找出故事中有关蜥蜴的信息。3.导读(Guidedreading),在学生的要求和教师的引导下，获取故事中有关蜥蜴的细节信息。4.跟读—声音输入，巩固理解故事内容。Afterreading1.归纳总结故事—多角度处理故事中的信息，小组内初步交流简单信息。2.复读故事—再次梳理故事信息（扩展性话题、开放性问题、阅读侧略的关注，强化及反思。）3.理解反馈做巩固练习题—掌握重点词汇、理解故事大意、简单单词拼写

Alittlelizard阅读教学案例B13阅读策略阅读策略很多，包括猜测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等阅读策略。小学英语教学阶段，教师有必要对学生进行英语阅读策略的指导。教师需根据学生的年龄特点，通过课堂内外的练习和作业发展学生的阅读策略，并逐步使学生有目地选择和运用相关阅读策略。小学阅读适用的策略：猜测生词词义；联系上下文推测生词的意思；全文浏览；阅读短文或故事先浏览全文，了解大意；推断猜测；结合上下文和插图猜测不能理解词句的含义；问题查找；结合练习问题查找故事情节；总结（高年级适用）读完全文后能概述短文或故事的主要内容等。阅读策略阅读策略很多，包括猜测词义、预测、分析、判断、推理、14阅读策略的教学简介阅读策略；阅读策略描述；运用阅读策略；阅读策略的教学简介阅读策略；15阅读策略1略读（Skimming）又称跳读，是一种专门的非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。阅读策略1略读（Skimming）又称跳读，是一种专门的非常16案例1教学先锋英语第五册Unit2Bigcat一课时，由于四年级学生刚刚接触短文阅读，短文中描述狮子生活习性的三句话，出现的生词比较多。在学生阅读完短文后，他们仅凭认识的关键词fatherlion–sleep\motherlion–catch通过略读的方法就捕捉到了所需信息，这些信息与他们的日常生活知识紧密联系，所以学生理解说：“我知道了狮子爸爸睡觉，狮子妈妈出去扑食物。”再读短文的过程中，学生的知识得到了运用，从而使学生感受到了阅读短文带来了学以致用的乐趣。课后教师给每小组一篇有关动物话题的小短文，让他们尝试运用略读法阅读。下节课把每组阅读后了解到的内容讲给大家听。案例1教学先锋英语第五册Unit2Bigcat一课时，17阅读策略2寻读又称查读，同略读一样也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。寻读既有速度，又准确。在寻读时阅读者可以把整段整段的文字直接映入大脑，不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关的内容，就稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快掠过。运用这种方法，阅读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，当回答有关“ｗｈ-和h-”等有关文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案，可以说“一查即得”。阅读策略2寻读又称查读，同略读一样也是一种快速阅读技巧。与略18案例2教师出示一篇配图的小短文—---Jake’sfamily.短文内容介绍家庭成员及其个人的职业。为了培养学生阅读能力，教师运用了寻读的方法进行教学。首先，围绕主题Family趣味导入。教师问学生：“看到Family你想到了什么？”学生纷纷发言说：“mother\father\grandmother\grandfather\brother\sister...”接着教师说：“快来读一读，看看他家里都有那些成员，请你把他们圈出来。”学生很快就找了出来。教师又顺势启发学生：“他们都是干什么的呢？”学生们又兴趣勃勃地读了起来，一边读一边把表示职业的词语画上了标记。教师让学生用英语汇报他们得到的信息时，学生很轻松的用英语表达出:Hisfatherispoliceman.Hismotheris...课堂结束时，学生还沉浸在学习的乐趣中。教师相机布置一个开放性的作业——“请你模仿短文做个家庭