2023年一年级语文下册《春雨的色彩》教学反思

2023年一年级语文下册《春雨的色彩》教学反思一年级语文下册《春雨的色调》教学反思

一年级语文下册《春雨的色调》教学反思

时间：2023-03-2917:48:22

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一年级语文下册《春雨的色调》教学反思

身为一名人民老师，我们须要很强的课堂教学实力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是我为大家收集的一年级语文下册《春雨的色调》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。

一年级语文下册《春雨的色调》教学反思1

《春雨的色调》是一篇语言美丽，充溢诗意的课文。讲的是春雨沙沙沙的下，三只小鸟在争辩一个好玩的问题：春雨究竟是什么颜色的。“春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋到柳树上，柳枝也绿了。”“春雨的是红色的，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”

多么恬美的意境，多么令人遐想联翩呀！学完这篇课文，孩子们沉醉在那对春天的想象中，从他们的小嘴里迸发出很多美丽的词句。

本课的`教学，我认为有两点值得确定：

1、注意激发学生的学习爱好

爱好是最好的老师，课堂上如何激发学生的学习爱好，调动学生的主动性是老师的任务之一。我是这样导入新课的：

倾听《小雨沙沙》的歌曲，咦，下雨了！听——利用多媒体课件展示春雨，并配上春雨声。你们认为春雨是什么颜色呢，让学生绽开想像畅所欲言，将学生引入情境，自然引出课题。

2、激发学生“我会读”的愿望

人教版语文试验教科书要求在阅读教学中把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。因此，我注意引导学生自主读书。我让学生带着问题自己读书，然后轮读第一遍课文，调动班上每一位学生的主动性，在回答问题中帮助学生树立信念，信任“我会读”，激励学生“我会读”，把阅读的实践机会还给学生，让他们学会读书。

3、用多种方法识字

识字是低年级教学的重点，在识字教学中，我利用各种方法调动学生识字的爱好，比如，从这些生字宝宝中你发觉了什么？让学生自由说。例：“淋、洒、滴、油”都有三点水，“线、论、颜、淋、洒、滴、油、欢”都是左右结构的字等等。

不足之处：

由于过于重视对课文内容的理解，学生始终在读中思索，延误了教学时间，使后面的指导书写没有完成，今后在课堂教学中，还要有全局思想，既要注意课堂中学生的须要，也要心中有数，擅长抓住教学重点，突破难点。

一年级语文下册《春雨的色调》教学反思2

今日我“放手”了，虽然课谈不上精彩，但是很真实！“放手”的课堂，真实的学生；真实的老师，真实的课！童心无邪，童心无忌。孩子们心中的春雨，正在呼喊我们学会敬重他们。敬重孩子们的特性，敬重他们的心理自由，敬重他们的视察，敬重他们的体验，敬重他们的审美差异，这样才能取得孩子们内心的认同，教化才能在他们身上达到预期的效果。上了这节课后，我既兴奋又惭愧。兴奋的是，大胆“放手”后，学生有自己独特的见解，思维活跃了，敢于发表自己的看法了。但同时，我感到惭愧，与学生相处这么久了，怎么到现在才发觉我班的一个个学生是那么有见解啊！我差点沉没了一个个具有潜力的人才呀！作为接受新课程洗礼的我培育的是有特性的学生，有主见的学生，而作为年轻老师的我是否也须要一点特性？须要有自己的见解与思索……看来，所谓的接受新观念只注意了表面功夫，旧观念还是存留在我的脑海里。因此，作为新课程理念指导下的我们必需要打破陈规，允许学生“插嘴”，让学生自觉参加探讨，畅所欲言，课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。这样，师生之间的心理距离就缩短了，师生在课堂教学中处于一种和谐的交互活动状态，以此促进学生创建性地学习，促使自主学习实力的形成，使学生真正成为课堂学习的主子。

看着课堂上孩子们那一只只高高举起的.小手，那一双双渴求学问的眼睛，那一张张天真烂漫的笑脸，我们还能怀疑课改是否可行吗？试想：假如我根据老教材的处理方法，只让学生单纯地听话、说话，硬牵着学生走，会有像刚才那样精彩的瞬间吗？我信任，课堂上，老师只要留给孩子机会，只要告知他们表达看法是他们的权利，只要说明许多问题是没有标准答案、很多领域是未知的有待探究的，只要热忱地激励孩子，真正地赏识孩子，就能看到孩子放开的心灵之窗，就能听到孩子发出内心深处的声音。我得感谢“新课程”，是“新课程”赐予我“放手”的信念，让我真正体会到“学生是学习的主子”，让我深深感悟到“同等”、“民主”、“和谐”的师生关系，让我亲身体验到接受新课程理念后的收获！

一年级语文下册《春雨的色调》教学反思3

《春雨的色调》是一篇语言美丽，充溢诗意的课文。在上课之前，我让学生先说一下，在自己心里春雨是什么颜色，同学们各抒己见，有的说春雨是无色的，有的说春雨是黄色的，因为它落在了泥土里。通过课前的提问，学生们再回到课文里，很简单就找到了课文里的春雨的颜色，红色的，黄色的，绿色的....《春雨的色调》是一篇语言美丽，充溢诗意的课文。在上课之前，我让学生先说一下，在自己心里春雨是什么颜色，同学们各抒己见，有的说春雨是无色的，有的说春雨是黄色的，因为它落在了泥土里。通过课前的提问，学生们再回到课文里，很简单就找到了课文里的春雨的颜色，红色的.，黄色的，绿色的。并可以正确的说出是从哪些地方看到的。课堂很活跃。

孩子想象力的匮乏，往往是我们老师造成的。以往的课上，我总会给孩子演示很多相关图片，用图片填充她们的头脑，认为眼睛看到的记得最扎实，但正是这种直观的东西束缚了孩子的想象力，限制了孩子的思维空间。想象是创建的源泉，而课堂应当是想象力生发的地方。作为老师的我，应当给孩子留下更多的空白，让他们就像画画一样，可以随意涂鸦，将美升华。

但是，不足的地方还有许多，例如孩子们一年级的上学期只是读很短的课文，到下学期课文长了，有的同学觉得很吃力，有了害怕，甚至不读，这很让做老师的我头疼，特地为他们领读吧，耽搁了其他的学生，让学生领读，又有人滥竽充数，没有很好的方法，让学生都能融入奇妙的课文中去。

这也是我今年最为重要的教学，如何让学生能够欢乐得阅读，我会从实际教学中，不断地揣摩教学方法，以提高孩子的阅读实力。

一年级语文下册《春雨的色调》教学反思4

本文内容不难理解，关键是让学生感受春雨给大地带来的改变，学会想象，学会观赏。春雨的色调在读完全文后，利用课后的问题，引导学生感悟“春雨究竟是什么颜色的？”这个问题的答案本身其实并不重要，重要的是让学生感受春天的漂亮，春雨的美妙。不能把这个问题的答案作为教学的目的或重点。在朗读时，引导学生体会小鸟们的天真、活泼、可爱，体会春雨的温柔、欢快，体会大自然的漂亮、奇妙。我除了制作课件引导学生边看边读边想像文中小动物的对话外，还激发和引导学生依据自己的视察，绽开想象的翅膀，发表自己的独特见解，并通过视察春雨的课件，来体会在春雨的滋润下，大地变得生气勃勃。

我在组织学生识字时，针对学生年龄特点，将读句、识字、解词有机结合起来，让学生在语言环境中识字，看图片识字。课堂实践反映出：一年级学生这样识字学习效果很好。

现在虽然是春天，但春天的特征还不是很明显，学生对春雨的视察和了解也甚少。我想这节课假如能适机的带领学生到室外去亲身视察体验一下春雨的`特点，信任学生的学习爱好会更高，效果会更好。

分角色朗读，给学生充分的打算时间，让他们选择自己喜爱的角色，假如允许学生创建性的发挥，效果可能会更好。

一年级语文下册《春雨的色调》教学反思5

《春雨的色调》这篇课文的主旨是让学生了解春雨给大自然带来的改变。首先上课前两天我就让学生利用课余时间到公园、到大自然中去找寻春天的踪迹，增加自己对春天的相识和体会。我在教学中先让学生质疑问难，说说读懂了什么，还有哪些问题不明白。之后，我把课内学问拓展：“我们也走进蒙蒙春雨中加入小鸟的探讨，你认为春雨是什么颜色的？”话音刚落，教室里立刻沸腾起来，大家联系生活中的见闻，起先了七嘴八舌的探讨。有的说春雨是紫色的，因为春雨落在紫丁香上，紫丁花就变紫了。还有的`说春雨是白色的，因为春雨滴在梨花上，梨花就变白了。这时有个学生大声说：“春雨应当是无色透亮的，因为我们平常看到的雨水就是无色透亮的。”“那小鸟为什么要争辩春雨是什么颜色的呢？”又有学生发问。立刻有个学生站起来说：“我知道了，春雨原来是无色的，小鸟们所说的春雨的色调是春雨滴在各种植物上，各种植物发生的改变。”

我感到很高偿，因为我并没有讲解，但学生已经理解了课文的主旨。学生们各抒己见，主动发展，这不正是新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。

一年级语文下册《春雨的色调》教学反思6

《春雨的色调》是一篇美丽的童话故事。美丽的语言，富有诗意的课文，令人遐想联翩。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争辩春雨究竟是什么颜色的。这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文绽开想象，并发表自己的独特见解，激发学生探究大自然的奇妙。

本节课的教学目标是相识“线、论”等11个生字，正确流畅地朗读课文，感受春雨给大地带来的改变。

本文内容不难理解，关键是让学生感受春雨给大地带来的`改变，学会想象，学会观赏。所以我从以下几步来设计教程：

1、对春雨本身的感悟

春雨的形象在第一自然段的过程中作简洁的理解。然后让学生自己质疑、问难，说说读懂了什么，还有哪些问题不明白。之后，我进一步把课内学问拓展：“同学们，让我们也走进蒙蒙春雨中，加入小鸟们的争辩中吧！你认为春雨是什么颜色的？”话音刚落，教室里立刻沸腾了起来，起先了七嘴八舌的探讨。

2、了解春雨给大地带来的改变

春雨让大地变得五彩缤纷，我引导学生边想象边分角色朗读文中小动物的对话，并发表自己的独特见解。

3、体会文中蕴含的情趣

在朗读过程中，引导学生体会小鸟们的天真、活泼、可爱，体会春雨的温柔、欢快。但在教学中，这点学生领悟不到位，所以读的质量欠佳。

低年级的课题是“自主识字、欢乐识字”，在本节课中，我支配学生提前预习了认读的11个字，所以在课文分析完后我用了十几分钟的时间考察学生对这11个字的认读状况，学生相识的还可以，90%以上的学生会读、会组词、会说字的意思，整体效果不错。

一年级语文下册《春雨的色调》教学反思7

课上，我板书完课题后，让学生齐读课题并提问“你读完课题后有什么问题？”学生提出：春雨真的有色调吗？春雨有怎样的色调？我让学生带着问题读课文。看一看课文中的春雨究竟是什么颜色的。

在讲第一句时，我出示细线让学生体会春雨的“细”“轻”。让学生想一想春雨还像什么？有的学生说像羊毛、像细纱……

在了解课文内容的基础上，对课文中小动物的探讨进行探讨：“你同意哪一种动物的说法？说一说你的看法。假如你不同意书中小动物的说法，那你认为春雨是什么色调的？”因此得出不少答案：五彩的（春天五彩缤纷的花开了）；蓝的（天是蓝的）；红得（花朵是红的）；同彩虹一样（雨后可能有彩虹）；无色的（因为与原来就是无色的）。得出答案以后，我让学生再读课文，再次体会文中春天景物的特点，感受春雨的美妙。

为了拓展学生的想象力，我问学生：春雨给你留下怎样的感觉或印象？学生的答案出乎我的预料，他们的想象是如此的丰富：

1、春雨是五彩的'，因为春天的花是五彩缤纷的。

2、春雨是甜甜的，有一首唱雨的歌“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙……雨水真甜……”

3、春雨是欢乐的，下雨时，可以不打伞光着头在雨中跑，感觉很爽。

4、雨声是好听的，沙沙沙，沙沙沙……

最终，我激励学生在自己的“小本本”上写上你喜爱的春雨的样子，并配上美丽的插图。学生的兴致很高。

一年级语文下册《春雨的色调》教学反思8

有时，空白也是一种美

所谓“空白”，就是指空着，没有被填满或没有被利用的部分。在绘画艺术中就有一种美叫做空白美。那在我们的教学中也有一种方法能以此为鉴，称之为——“空白”艺术。特殊是伴随着新一轮基础教化课程改革的实施和推动，老师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变更。在课堂上，我们要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创建性、尽情展示，描绘出属于他们的精彩。

记得在教学《春雨的色调》的过程中，有一只小手突然举起来，打断了我的教学——“老师，春雨究竟是什么颜色的？”全班学生忽然寂静了，30双渴求的眼睛齐唰唰地投向了我——他们在等待我赐予他们正确的答案！“同学们，春雨其实是……”我正打算告知他们，但半吐半吞了，为何不听听学生们的看法呢？“究竟是什么颜色的呢，你们自己想想看！”我把一个“空白”留给了他们。学生们用不解、怀疑的目光看着我，不过教室里立刻又沸腾了起来，起先了七嘴八舌的探讨。

——老师，我知道！

——老师，我来告知他！

——春雨是紫色的，因为春雨落在紫罗兰中，紫罗兰花就变紫了。

——春雨是白色的，因为春雨淋在柳枝上，柳絮就变白了。

——春雨是无色的，因为我们每次看到的春雨就是透亮无色的。

多么富有独到见解和想像力的对话啊！我感到很满足，因为我并没有讲解，但是学生已经正确理解了课文的主旨。在这个小小的“空白”中，学生们各抒己见、主动发展，这不正是我们的新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。

可见，只要课堂空白留得恰当，不仅不用担忧学生理解不了，而且学生的理解实力还会在这个过程中不断得到提高。这是为什么呢？

心理学原理告知我们：

1、整堂课都是学问的'传授，极易导致学生产生生理和心理的疲惫，引起学生的“分心”现象；而留下空白点，学生可以从中得到主动的休息，由听转为思。

2、从记忆原理看，“满堂灌”的教法，学生并不简单记住，因为缺乏学生自己的理解；而留下空白点的课，学生由被动的接受者成为了主动的参加者，实际记忆效果好。

3、从创建和想像原理来说，留下空白点的课更简单使学生荡起想像的浪花，激起新奇的涟漪。大量教学事例也证明，空白效应会增进教学实效。

但并不是留下任何空白都能起到效应的。一是说，留“空白”是一门艺术，不是一件简洁、随意的事。一要驾驭火候，二要细心设计，找到引与发的必定联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思索与平面思索的交叉点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯穿，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，获得预期的效果。

当然，这种“空白”艺术也可以运用在对学生的日常教化中。学生犯了错误，我们不要一而再、再而三地进行指责、指责。指责之后最好留些时间让学生自己去思索、自己去找缘由，这样学生就不会有被“穷追不舍”之感，逆反心理就会锐减。

一年级语文下册《春雨的色调》教学反思9

春雨在窗外沙沙地下着，我带着一份满意有走进了教室。恰好，今日要上《春雨的色调》这篇课文，伴着春雨落地的声音，孩子们很开心地学习了课文。接近教学结束的时候，我问孩子们：“燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的，你认为春雨是什么颜色的？”问题一抛出来，孩子们便唧唧喳喳地争论开了，紧接着冒出几只小手来。有的说：“春雨是红色的，春雨一过，太阳便路出笑脸。”有的说：“春雨是黄色的，春雨一下，迎春花就开了。”……突然，卫文昭站起来说：“我觉得春雨是无色的，因为它落进池塘里就不见了。”江凯威说：“春雨应当是五彩缤纷的，因为春雨过后就会出现彩虹。”前面那些孩子的回答都在我的意料之中，可江凯威的回答却让我感到意外，“春天也有彩虹吗？”我不解地问。“有啊，有啊！我见过春天的彩虹。”有学生在下面喊起来，我还真没听说过，又怕学生弄错了，接着问：“你是在穿春装的时候望见彩虹的？彩虹一般是在夏天出现的。”学生很确定地告知我：“我确定是在春天看到彩虹的。”这下我心里没了底，因为我的确不了解这方面的`学问。所谓知之为知之，不知为不知。我坦然地告知学生：“对于春雨后会不会出现彩虹这个问题，老师的确不了解，不过下课以后老师打算查阅这方面的资料，然后告知你们。”一回到家的第一件事，我就打开电脑，在搜寻引擎里输入“彩虹”二字，经过查阅得知，彩虹在各个季节的各个时段都有可能出现，只是出现的频率不同罢了。

其次天，我把自己查询到的结果告知了孩子们，孩子们对此很感爱好，于是，我激励孩子们回