司马光评课稿

司马光评课稿王敏老师在教授《司马光》一课时，注重突出故事的核心，即司马光砸缸救人的经历。她通过创设情境，营造紧张气氛，引导学生感受故事中的情感和主旨。同时，她还注重培养学生的阅读能力，反复指导学生朗读和理解文章。三是注重识字和写字的细致指导。王敏老师在教学难点字时，创设情境，帮助学生理解字义。例如，她通过动画形象地展现“哭”的含义和字形，让学生深刻记忆。此外，在教学生字“流”时，她还展示了古字和现代字的对比，让学生更好地理解字形和字义。四是教学亮点频现，让人称赞。王敏老师在教学过程中，不断创新教学方法，让学生兴趣盎然。例如，她通过创造一个海盗船的场景，让学生练习用“有的…有的…还有的…”说话，巧妙地达到教学目标。同时，她还注重表扬学生的优秀表现，激发他们的自信心和积极性。在教学难点字时，王老师注重创设情境，帮助孩子理解。例如，“慌”这个字，从部首竖心旁入手，右边是一个人走在荒芜的地方，心里害怕，发慌啊！教学生字“哭”时，通过动画生动地展现了哭的含义和字形，让孩子们深刻记忆。而在教学生字“流”时，王老师展示了流的古字，古今对照，让学生们感受到字的演变和历史文化的魅力。四是教学方法多样，亮点频现。在本节课中，王老师展示了很多教学亮点，其中让我印象深刻的是她使用“有的…有的…还有的…”的说话方式，让学生更深入地理解故事情节。此外，在创设情境方面，王老师也非常出色，例如通过模拟坐海盗船的场景，让学生感受到紧张的氛围，进一步理解司马光的冷静机智。总之，王老师的教学方法让我受益匪浅，我会在今后的教学中借鉴她的经验，让自己的教学更加生动有趣，让学生更加喜欢学习。识字写字是小学低年级的重点难点。在教学难点字时，王老师注重创设情境，帮助孩子理解。例如，“慌”这个字，王老师从部首竖心旁入手，右边画了一个人走在荒芜的地方，心里害怕，发慌的情境。在教学生字“哭”时，王老师通过一段动画生动地展现了哭的含义和字形，让孩子们深刻记住了这个字。教学生字“流”时，王老师在黑板上写下了流的古字，与现代字对照，让学生感受到字形的演变。这节课的亮点很多，其中一个让我印象深刻。教学目标之一是用“有的?有的?还有的?”说话，王老师创造了一个让人心慌的场景——坐海盗船时，小朋友们的表现。这种处理方式不仅完成了说话这一目标，还能让学生更深刻地理解“慌”，从而更加珍惜司马光的“不慌”精神。《司马光》是小学语文第二册的一篇课文，通过看图学文的方式，讲述了司马光勇敢救人的故事。教学目标是通过理解课文中的环境和故事情节，培养学生创造性思维能力，并学习司马光逆向思维的方法。教学重点和难点是让学生理解课文中的词句，认识司马光是一个遇事不慌、聪明勇敢的孩子，以及学习逆向思维方法。教学方法采用看图法、质疑法、讨论法，培养学生多样化的思维方式，体现以学生为主的人文情怀。学法则以质疑为主线，引导学生通过讨论和反馈解疑，培养学生在求异中求佳的思维方法。通过这种教学方式，让学生在思考中掌握知识，提高学习效果。文章中没有明显的格式错误。但是，第二段中的第二个问题似乎没有解释清楚，需要进一步说明。学生可以通过课件观察图片，了解一个孩子掉进缸里的情况，并提出问题，例如掉进缸里的孩子是怎么掉进去的，是谁救了他等等。通过自读和讨论，学生可以突破重点解决疑惑，培养边读边思考的读书习惯。同时，学生也可以通过团结合作的精神，独立解决问题的能力和创造性思维的训练，培养自学能力和想象能力，从而更好地理解故事。最后，学生可以通过讨论，提出创新的解决方法，如团结起来推倒缸子，用桶舀水等等，从而拓展思维方法。点在自读过程中，学生可以根据课件中的插图，理解故事情节和人物形象，同时解决目标2中的任务，培养学生的创造性思维能力。在讨论环节中，教师可以引导学生就目标1中的问题进行讨论，激发学生的思考和探究能力，同时加深对故事情节的理解。（三）、情境演练，巩固知识点通过情境演练，让学生在模拟的场景中体验故事情节，巩固对故事的理解和记忆。（四）、板书设计教师可以将故事情节和重点词语进行梳理和整理，清晰地呈现在黑板上，以便学生理解和记忆。五、说板书板书是教学的重要组成部分，能够帮助学生更好地理解和记忆故事情节和重点词语，同时也有助于培养学生的创新能力。因此，教师应该注重板书的条理清晰，一目了然。在学生质疑的基础上，围绕两个问题，让学生自读第一至第三自然段，以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。读完课文后，讨论孩子掉进缸里的情景，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论，得出当时情况紧急的结论。再次读课文的第四至第六自然段，以自学的方式培养学生主动探究和团结合作的精神。从司马光救小孩的过程中，了解他是一个沉着、机智、聪明的孩子。在情境表演环节，组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，并进行互相评议。这是达成学习目标的有效措施。在拓展思维环节，引导学生进行积极