高职高专思想政治课教学实效性研究

高职高专思想政治课教学实效性研究

高等职业教育是加强和完善高等职业学生培训的主要渠道和主要形式。但是,高职高专思政课教学一直处于一种尴尬的境地,面临的矛盾是:一方面我们有很好的教育内容和科学的价值趋向,另一方面教育效果总不能达到我们所期望的结果。我们必须认真深刻地反思这个问题,只有准确找出造成目前高职高专思政课教学困境的根源,才能真正找到解决问题的办法,制定出有针对性的措施。一、高等职业教育和思想政治教育的有效性的分析现状:学生不欢迎,部分学生厌学;教师很茫然,部分教师厌教。原因:主要包括主客观两方面的原因。(一)影响教育效率的客观原因1.中等偏下学生学习特点高职高专院校生源往往是高中学习阶段课程成绩处于中等偏下的学生,他们学习目的性不明确、态度不端正、知识不扎实,在学习的主动性、能动性、自我约束能力上较差,学生的个性普遍较为张扬。2.优化媒体课堂教学的做法,提高思政课教学效果多数教师沿用传统呆板的教学方法和手段,以“满堂灌”的教学方法为主,教师和学生之间缺乏主动交流。虽然不少教师采取多媒体教学,也取得了较好的教学效果,但是,高职高专思政课教学有其自身的特殊性,那就是它理论性、抽象性极强。教师制作的多媒体教学课件只是文字的堆砌、呆板的画面,容易造成学生视觉的疲劳,其效果反而适得其反;有的课件色彩缤纷,声、光、电交相辉映,影视动画交替出现,表面精彩,缺乏深度,反而分散了学生的注意力,未能起到教育教学的最佳效果。3.教学内容的重复高职高专思政课教学内容重复问题相当严重,一是和中学的思政课教学内容重复;二是高职高专各课程之间内容的重复。据统计,高职高专课程和中学课程有近1/4的内容是简单重复。因此,学生厌学,教师厌教,教学效果不佳就不足为奇了。4.教学内容缺乏实效性(1)现行的高职高专思政课教材充斥着枯燥乏味的概念,通篇贯穿着空洞的政治说教,时代性不强。(2)总体教学内容缺乏逻辑性。内容选择随意,课程教学体系混乱;教材越来越倾向于全国统编教材或全省统编教材,相互抄袭严重,质量低劣。5.理解高级职业和专业思想课是错误的长期以来,人们把高职高专思政课教学内容泛化和政治化,高职高专思政课的内容成为党的路线、方针和政策的翻版。6.主要测试任务在考核命题中仍然拘泥于那几种固定题型,如分出单项与多项的选择题、名词解释、问答题、论述题等。这就逐渐使学生形成误解:“马列课平时不用听,考试前一背就行”“临阵磨枪,不快也光”,这些误解直接影响到教师的教学和学生的学习。(二)影响教育效率的主要原因1.大学生对高职高专思政课的态度主要有破坏情绪(1)功利主义。很多学生认为高职高专思政课与所学专业无关,与就业不直接挂钩,学不学用处不大。(2)抵触情绪和逆反心理。受社会上不良因素影响,一些学生对高职高专思政课产生抵触情绪。(3)对高职高专思政课内容存在认识误区。不少学生认为高职高专的思政课和中学的政治课没有什么区别,容易导致厌学情绪出现。教师在讲台上认真讲解,学生在台下看闲书、做其他习题、听音乐、发短信,各行其是。2.教师师资力量欠缺,不能较好发挥其较好的教学物质投入和待遇,造成高职高专思政课教师流失的原因从外部因素来看,主要原因有:(1)部分领导不重视,兼职教师多,水平参差不齐。在一些人包括一些领导看来,高职高专思政课教师压力小,专业性差。高职高专思政课教学没有科学性,教师也无须特别要求,政工干部、辅导员都可以讲思政课。造成高职高专思政课教师队伍成分复杂,兼职教师多,专业性差,对教学工作敷衍了事,教师整体素质低的后果。(2)待遇低。高职高专思政课教学物质投入严重不足和高职高专思政课教师待遇低,是多年来高职高专思政课建设最为突出和普遍的问题。因此,年轻的高职高专思政课教师流失有不断上升的趋势,这种趋势影响着高职高专思政课的进一步发展。从教师自身来看,主要原因有:(1)部分教师缺乏使命意识,缺乏高度的政治责任感。(2)部分教师理论修养不够,没有扎实系统地学习研究有关理论知识。部分高职高专思政课教师不能很好地系统地掌握马克思主义理论,并运用马克思主义理论阐述解释现实问题。许多教师(特别是兼职教师)同时还在担任着行政职务甚至其他专业课程,对于高职高专课的理论知识没有系统地学习研究过,授课经验只能靠自己去摸索,因此在授课中难以把理论讲透。(3)部分教师基本功差,授课经验不够丰富。部分教师缺乏教学基本技能的训练,对教学方法的研究重视不够,教学手段和方式单一,教学水平难以提高。更有甚者,照搬教材,照本宣科,没有对教材做深入细致的比较研究。教学感染力不强,不能吸引学生。由此造成教学效果不够理想,导致大部分学生对教学效果不够满意。二、提高高等职业思想政治课程教育效率的措施(一)注重针对性的教育教师的教学观念必须实现以下两个转变:第一,从强调系统性、理论性到加强针对性的转变。教师在教学中,应根据各个时期学生思想状况的不同特点,以及学生所关心的热点、难点问题和生活中感到困惑的问题,有的放矢地进行教育。具体地讲,高职高专思政课教学要做到三个“紧密结合”。(1)紧密结合时代主题和国际国内的形势,有针对性地对高职高专学生进行教育;(2)紧密结合党和国家现行的路线方针政策,有针对性地对学生进行理论政策教育;(3)紧密结合高职高专学生的思想和专业发展实际,有针对性地进行世界观、人生观、价值观教育。只有这样,才能引起学生对政治问题、社会问题和自身发展问题的关注与思考,提高学生的政治敏锐性和参与课堂教学的积极性。第二,从过分强调教师主导作用到突出学生主体作用的转变。改变“一言堂”的灌输方式,多给学生留些讨论思考的空间,调动学生的学习积极性。要转变“唯师是从”的状况,构建教育者与受教育者双重主体之间相互尊重、信任、理解和平等、民主、和谐、合作的新型“师生观”。师生之间不是道德权威对受教育者的道德训化,而是在教育者的组织下,教育者与受教育者共同参与教育活动,是教育者的启发、引导、指导与受教育者的认识、体验、践行相结合的过程,是教育者与受教育者相互教育与自我教育、教学相长、品德共进的过程。(二)改变教学管理体制,增加教材的多样性整合教学内容。内容体系要“精”,要“管用”,精选教学内容,减少理论课各门课程之间的重复。可以实行教学内容的“三三制”改革,即理论教学占1/3课时,课堂讨论占1/3课时,社会实践占1/3课时,相应的学生成绩也是各占1/3。还可以将高职高专课从完全必修课转变为必修课内的选修课。同时,教材应使用由中共中央政治局、中宣部和教育部共同审定的统一大纲,实行“一纲多本”,增加教材的多样性。高职高专课可以实行半学期短训式的教学,这种教学管理体制有利于消除学生因学习持续度过长而产生的厌学情绪。从长远看,还必须彻底改变合班上大课的教学管理方式。(三)改进的课堂方法1.课堂教学要根据学生的需求进行教学改进思政课教学方法,关键在教师。任课教师可以结合教学实际,灵活运用多种教学法:(1)专题式讲授法。本着“少而精”和“要管用”的原则,有针对性地、分层次地分别对高职高专课的教学内容进行整合,打破各章节甚至各学科之间的界限,设定若干专题,实行专题式讲授。(2)自主平等式教学方法。我们不回避现实问题,课堂努力向社会延伸,以学生关心的问题、学生面临的思想困境为本,有针对性地施教,根据学生的需要、心理特点和乐于接受的方式开展教学。可开展适当的课堂理论教学、经常性的课堂讨论。(3)竞争开放式教学法。教师每次上课前都要准备大量的史料,课堂上更多的是讲述马克思等思想巨擘的创作背景,通过丰富的史料让学生去比较、去分析,多角度、多侧面地让学生真切地感受到伟人的风范。在课堂讨论发言中,建立相应的发言竞争奖励机制,促使师生之间、生生之间为课堂话语权而竞争。学生可以走上讲台现身说法,进行自主教育。课堂可以是热闹的,要有观点的交锋和激烈争辩。(4)双向交互式教学法。教师在课堂讲授过程中,根据教学内容,适当地安排提问、讨论、辩论、演讲等师生互动的活动内容,实行双向交流。(5)鼓励学生走出课堂,了解社会,进行大量的社会实践。如《河南兰考三农问题调研报告》《上海市民工子女义务教育状况调研》是当代大学生在教师的指导下进行社会实践的成果。教师从一开始便帮助学生设计问卷,全程关注调查的进展。我们应借鉴上述做法,鼓励学生走出去,大胆实践,学以致用。(6)分层次教学法。根据学生不同专业、不同年级在接受能力上的不同,在教学内容上适当调整,做到难易有别、分层次教学。(7)团队授课法。改变原来一个教师在某些班级一个学科从头到尾讲到底的教学方式,发挥教师的整体教学功能,采用团队备课、授课的方式,由任课教师分担几讲,轮换授课。2.我们必须在课堂上体现多样性和动态性(1)采用课件和多媒体教学;(2)“请进来”———邀请专家讲课;(3)“走出去”———增加社会实践环节。3.考试的成效可采取口试、笔试、开卷、闭卷等多种形式,加大平时考查、能力考核的力度。考试成绩实行百分制,考查与考试的比例可以为5∶5,即平时考查占50分,包括作业、讨论、态度、论文、体会等;考试成绩占50分,并可以采取随堂考试、阶段考试等分散考试方式。(四)加强师资队伍建设多年来的高职高专思政课教学实践,使我们深深体会到:教师的政治素质、思想素质、理论水平、知识功底以及严谨的治学态度、良好的师品、精湛的教艺、令人敬仰的人格力量、强烈的敬业意识等,均对高职高专课教学效果起着决定性的作用。教师需要注意几点:多学习马克思主义理论;多理论联系实际;多学习历史知识;多参加实践活动。学校要重视教师队伍的建设,不断吸纳高素质和高学历的人才;要拓宽培养渠道,创造条件使教师尽可能多地参加社会实践和考察