【小学英语教师教学胜任力提升研究（附问卷）10000字（论文）】

小学英语教师教学胜任力提升研究TOC\o"1-3"\h\u30436一、引言 16853（一）问题提出 12774（二）研究意义 2266101.理论意义 2182712.实践意义 22248（三）思路与研究方法 265751.思路 2192052.文献研究法 283403.问卷调查法 225120（四）相关概念 26661二、小学英语教师教学胜任力现状 329477（一）英语教师反思状况 316904（二）英语教师教学设计能力状况 428811（三）英语教师教学评价现状 421936（四）教学实施能力状况 519876（五）英语教师的教学认知能力 617235三、小学英语教师教学胜任力存在的问题 73729（一）缺少对课程标准的理解 76438（二）自我反思、学习意识薄弱 78424四、小学英语教师教学胜任力存在问题的原因 83540（一）从英语教师自身来说 92664（二）从英语教师所在的任职学校来看 96873（三）从政府方面来看 99839五、小学英语教师教学胜任力提升策略 97843（一）从英语教师自身来说 912308（二）从学校层面来说 1127846（三）从政府方面来讲 121551六、结语 129415参考文献： 1322259附录： 14小学英语教师教学胜任力提升研究摘要：对小学英语教师进行教学胜任力研究，可以有助于丰富胜任力的理论，还可以充分发挥教育的整体作用，更有助于教师的专业成长。本文结合问卷调查的方式，针对调查小学英语教师的胜任力现状，针对其相关问题，针对提出相应的解决策略，提出小学应科学制定的胜任力标准、完善小学英语教师培训体系，多关注教师教学培训，进行专业化的学习。教师学会利用互联网技术进行建设反馈，尝试开发以平台为特色的教学途径等策略，从而从多方面提升小学英语教师教学胜任力。关键词：小学英语；英语教师；教学胜任力一、引言（一）问题提出党中央提出的振兴乡村计划，关乎到国家未来道路的发展。政治经济和文化的协同发展，能够良好的促进国家整体的发展。小学教育作为国家发展的重要一部分受到广泛的关注，英语教师作为国家教师的新生力量其发展现状受到来了广泛的关注。作为我国教师队伍的重要组成部分，英语教师的教学能力水平直接影响到小学教育的发展。因此，充分调查小学英语教师教学胜任力的发展现状，找到小学英语教师在教学胜任力方面存在的问题，提出小学英语教师教学胜任力水平提升的对策是十分有必要的。英语教师能否可以胜任教师这一职位，能否可以提高小学教学质量，取决于教师自身的教学胜任力，小学英语教师需要不断提供自己的教学胜任力，才能适应教育事业的需求，才能推动小学教育事业的发展，也是英语教师自身成长的一个重要途径。本文对此做了一个初步的探讨。（二）研究意义1.理论意义通过对小学英语教师教学胜任力的提升策略研究，一方面丰富了教师专业发展理论，提升自身的教学能力；另一方面，有利于教师丰富自己的专业知识，顺应教师教学的发展。2.实践意义通过对小学英语教师教学胜任力提升策略研究，一方面提高了英语教师的教学素养，进而提升了教学质量；另一方面有助于构建良好的教学课堂，实现教师本身的意义。（三）思路与研究方法1.思路首先，在教师的指导下，对相关文献整理分析的基础上确定选题；其次，通过使用文献研究法、访谈法等方法调查分析并得出小学英语教师存在的现状及问题；再次，结合调查结果分析其原因；最后，对症下药，针对具体原因提出可行性的策略来解决问题。2.文献研究法笔者通过查阅知网、书籍报刊等媒介，搜索现有相关小学英语教师教学胜任力的信息。结合所要研究的问题进行科学分析，整理资料为下一步的研究做好铺垫。3.问卷调查法本文的调查对象是来自各所学校的英语教师，笔者事先准备制定好的调查，了解所调查的英语教师的情况。问卷采用的是匿名填写，确保问卷的准确性和有效性，笔者事先征得各位英语教师的同意，这样既节省时间也避免了一些不利的影响与偏见。调查内容主要围绕对英语教师的教学反思、教学设计、教学评价、教材熟悉程度等方面入手。调查内容采用网络问卷调查，结束后再进行整理分析。本次发放有效问卷300份，回收有效问卷300份。通过发放已经编制好的问卷（见附件1）来了解小学英语教师的具体情况。（四）相关概念“教学胜任力”因与教育质量息息相关而受到越来越多的关注。国内外关于教学胜任力的研究越来也多。国内的教学胜任力研究，梁燕、唐和川认为，基于小学职初教师教学胜任力提升研究，提出教学胜任力是教师个体所具备的与实施成功的教学的专业知识、专业技能、专业价值观和个性特质。李雪将教学胜任力划分为了10个维度，即认知特征、职业态度、个人特质、关系特征、成就动机、学生观、教学机智、情绪特征、管理能力，从这十个方面深入剖析了影响辽西小学教师胜任力水平的因素。但是我国关于教学胜任力的研究仍然存在一些不足之处，主要集中于专业的发展上面从而忽略了其他方面的发展。[2]国外关于教学胜任力的研究则从更多的方面来阐述，Huston早在1985年提出关于教学胜任力，简单来说就是在教学过程中的有效教学，内部的文化意识以及能对自身工作性质做出准确正确的分析的胜任力。Danielson等人又提出教师如何发展发展的所谓框架理论，认为教师胜任力是一个由4个域和22个子部分整合而构成的一个行为图，这四个域包括:做出合理的计划和准备、如何进行有效教学、教师具备的职业责任和课堂形成的氛围，这是一个绩效胜任力模型的例子。[3]二、小学英语教师教学胜任力现状（一）英语教师反思状况教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的教师一直非常重视之。根据问卷调查表可以看出，如下图所示，在从小学英语教师对“你经常进行教学反思”这个问题上可以看出，有25.00%小学英语教师认为自己“完全符合”这一项；有32.50%的英语教师认为自己“比较符合”；另外有15.00%的小学英语教师在对于这一问题选择了“一般”选项；15.00%的小学英语教师在对于这一问题的上选择了“不太符合”这一个选项；有12.50%的小学英语教师选择了“完全不符合”这一个选项。表1你经常进行教学反思人数百分比完全不符合3812.7%不太符合4515%一般4515%比较符合9732.3%完全符合7525%（二）英语教师教学设计能力状况教学设计是教师在上课前对教学过程中的各要素进行的最佳化组合的能力。下图是问卷调查表中对“你理解新课改理念并根据《新课标准》来进行教学设计”得出的结果，在“一般”和“比较符合”选项中占据了大多数，分别为44.12%和29.41%。小学英语教师在“完全不符合”这一选项中占据了8.82%；“完全符合”和“不太符合”占据较少数，分别为5.88%和11.76%。在下图表中，根据所选选项所占比例可以看出大部分英语教师是可以根据新课改来进行教学设计的，但是教学设计是否优秀还有待研究。表2理解新课改理念并根据《新课标准》来进行教学设计人数百分比完全不符合4515%不太符合3010%一般9732.3%比较符合9832.7%完全符合3010%（三）英语教师教学评价现状教学评价是依据教学目标对教学过程及结构果进行价值判断为教学决策的活动，是对于教学活动现实的潜在的价值做出的判断的过程。根据问卷调查表结果，如图所示是关于对“你可以运用多元的评价方式评价学生”中可以看出有28.57%的英语教师认为自己能够运用多元化的评价方式企业评价学生“比较符合”这一问题；其中“完全符合”占据25.71%；有31.43%的新任小学教师在这一个问题上回答“一般”在其中“完全不符合”和“不太符合”分别占据8.57%和5.71%。可以看出，在对于小学英语教师运用多元化的评价方式来评价学生没有完全把握。表3你可以运用多元的评价方式评价学生人数百分比完全不符合4515%不太符合3010%一般8327.7%比较符合7525%完全符合6722.3%（四）教学实施能力状况教师教学实施这一过程能够体现教师教学水平的方方面面，比如教师的语言表达能力、书写能力、课堂互动能力都算作教师的教学实施能力。而针对英语教师教学实施能力现状的具体调查情况如下所示：英语教师语言表达能力根据问卷调查表结果，如图所示是关于对“你对自己在课堂上的教学语言表达能力满意”中可以看出有35%的英语教师认为自己能够运用多元化的评价方式企业评价学生“比较符合”这一问题；其中“完全符合”占据12.5%；有30.00%的新任小学教师在这一个问题上回答“一般”；在其中“完全不符合”和“不太符合”分别占据10.00%和12.5%。表4你对自己在课堂上的教学语言表达能力满意人数百分比完全不符合3010%不太符合3812.7%一般9030%比较符合10535%完全符合3712.3%此外，关于英语教师的书写能力根据问卷调查表结果，如图所示：是关于对“你对自己的书写比较满意”程度中可以看出在小学英语教师对“你对自己的书写比较满意”这个问题上可以看出，有15%小学英语教师认为自己“完全符合”这一项；有20%的英语教师认为自己“比较符合”；另外有40%的小学英语教师在对于这一问题选择了“一般”选项；15%的小学英语教师在对于这一问题的上选择了“不太符合”这一个选项；有10%的小学英语教师选择了“完全不符合”这一个选项。表5你对自己的书写程度人数百分比完全不符合3010%不太符合4515%一般12040%比较符合6020%完全符合4515%关于英语教师课堂互动状况，如下表所示：可以看出在关于对“在教学中，你可以良好的与学生互动”程度中可以看出在小学英语教师对“在教学中，你可以良好的与学生互动”这个问题上可以看出，有25%小学英语教师认为自己“完全符合”这一项；有40%的英语教师认为自己“比较符合”；另外有15%的小学英语教师在对于这一问题选择了“一般”选项；7.5%的小学英语教师在对于这一问题的上选择了“不太符合”这一个选项；有12.5%的小学英语教师选择了“完全不符合”这一个选项。由此可以看出来，大部分的小学英语教师都可以在课堂上与学生取得良好的互动。表6在教学中，你可以良好的与学生互动人数百分比完全不符合3712.3%不太符合237.7%一般4515%比较符合12040%完全符合7525%（五）英语教师的教学认知能力教学认知能力是对各教学要素如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会、分析、判断的能力。根据问卷调查表，如下图所示，可以看出对于“你认为自己足够了解本班学生情况”这一问题上，有22.50%的国家新任小学教师认为自己“比较符合”；其中有32.5%的小学英语教师认为自己对学生的了解程度为“一般”；有15.00%的小学英语教师认为自己“完全符合”足够了解自己的学生这一情况；有10.00%的小学英语教师在对于“你认为自己足够了解本班学生”这一问题上认为自己“不太符合”；有20.00%的小学英语教师认为自己“完全不符合”。由此可以看出，大部分小学英语教师对自己本班的学生有一定的了解，但没有做到完全了解。表7你认为自己足够了解学生人数百分比完全不符合6020%不太符合3010%一般9832.7%比较符合6722.3%完全符合4515%同时调查了英语教师对教材的熟悉程度，根据问卷调查表，从图中可以看出，在从小学英语教师对“对教材的熟悉程度”这个问题上可以看出，有12.50%小学英语教师认为自己“完全符合”这一项；有35.00%的英语教师认为自己“比较符合”；另外有25.00%的小学英语教师在对于这一问题选择了“一般”选项；15.00%的小学英语教师在对于这一问题的上选择了“不太符合”这一个选项；有12.50%的小学英语教师选择了“完全不符合”这一个选项。由此可以看出来，大部分的小学英语教师可以良好的把握教材。表8你能熟练掌握所教学科教材人数百分比完全不符合6020%不太符合3010%一般9832.7%比较符合6722.3%完全符合4515%三、小学英语教师教学胜任力存在的问题（一）缺少对课程标准的理解课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。在上述问题“理解新课改理念并根据《新课标准》来进行教学设计”中，从上文中的表2中我们可以看出在新任在对课程标准上的理解上“完全不符合”和“不太符合”占据人数的15%和20%，对课程标准做到“一般”理解占据32.5%，从这个数据我们可以看出在英语教师对教学课程的标准的理解过少，就很难制定出高质量的教学设计。（二）自我反思、学习意识薄弱通过了解，可以得知小学班级和人数都比较少。老师的教学活动比较单一简单和轻松。可以从上文中的表1看出，完全符合教师进行教学反思的情况仅占据25%，英语教师课后进行反思的状况未达到理想状态，存在着滞后的问题。“实践—反思—再实践”难以实现。时代瞬息万变，技术进步，新的知识不断涌现。国家提倡“终身学习”理念，是为了顺应时代的变迁。教师的学习极其重要，尤其是英语教师的学习。从收集的情况来看，在“你会主动向有经验丰富的教师学习”这一问题上其中存在着一部分的英语教师缺乏学习意识，从表9可以看出：表9你会主动向有经验丰富的教师学习人数百分比完全不符合3812.7%不太符合227.3%一般3812.7%比较符合9732.3%完全符合10535%参加教研活动和培训也是学习的一部分，关于英语教师参加教研活动和培训活动情况可以从表10和表11看出：表10你经常参加教研活动人数百分比完全不符合5317.7%不太符合3712.3%一般6020%比较符合9030%完全符合6020%表11你经常参加教师培训人数百分比完全不符合4515%不太符合3712.3%一般9030%比较符合6020%完全符合6822.7%我们可以看出英语教师参加教研活动和教师培训活动的人数没有达到理想人数，英语教师参加教研活动和培训，可以汲取很多方面的经验，缺乏这些活动可能会导致教学质量偏低。四、小学英语教师教学胜任力存在问题的原因（一）从英语教师自身来说新入职的教师多为师范类毕业生。这些英语教师他们的理论知识、专业知识过硬。但是在课堂上的真正实践能力不足。一些高校并没有完善师范生基本技能培训，也没有定期考核。[4]英语教师任职前缺乏专业的训练，师范生把过多的精力放在教学理论学习上，忽视了教学技能的训练。国家生活比较安逸，节奏慢，英语教师自身发展愿望不强，一些英语教师只是为了得到一个轻松的工作，所以也不会过多的关注与自身发展的需要，更不会自主去学习，去提升自己的教学胜任力。（二）从英语教师所在的任职学校来看小学教学设备落后，导致教学手段更新缓慢。现如今，一些小学仍然是“黑板时代”，没有条件支持多媒体教学。很多小学没有图书室，少数的书本资源掌握在领导手里，使其得不到充分的利用。英语教师他们已经习惯于多媒体教学，小学没有这些条件，很有可能会打乱他们的教学节奏，不利于小学英语教师提高教学胜任力。小学管理相对宽松，学校要求老师完成本职工作并没有多余的要求，从而英语教师会对自己的要求也降低一些。小学的评价机制不完善，同时评职称名额少，向上级递交材料比较麻烦，一些新任为了避免麻烦自动忽略了一次评职称的机会。[5]（三）从政府方面来看教师培训名额主要是由上级教育行政部门分配，往往小学分配的名额很少，并且参加培训的多为骨干教师，英语教师参加的机会很少。再加上学校领导分配不均，英语教师很难参加教师培训。我国在教育部颁发的《中小学教师继续教育规定》中提出:“中小学教师继续育经费以政府拨款为主，分渠道筹措，在地方教育事业经费中专项列支。”培训经费拨放会受到当地经济发展的制约，一些经济落后的地方，当地地区财政收入难以承担对乡村小学教师的教学培训的经费支出，分到教师手中的经费几乎没有，难以支持英语教师去参加培训。[6]五、小学英语教师教学胜任力提升策略百年大计教育为本，教育大计教师为本。英语教师是教师队伍中的新生力量，是促进一个学校可持续发展的主力军。英语教师有着专业的知识储备，但是缺乏相应的教学经验，在一定程度上制约着英语教师的发展。可以从以下几个方面进行提升：（一）从英语教师自身来说英语教师多为从师范学生身份到教师身份的一种转换，初入职场应做到给自己一个清晰的地位认知，把自己的学生身份去掉。英语教师一定要树立一个正确的学生观、教师观和教育观。要抓紧时间熟悉自己的教学工作，跟随自己所任职的学校开展一系列教学活动。同时也要适应新的环境，包括自己的工作岗位，了解学生、与家长打交道以及和同事之间的接触和合作，做好一切工作才能在教学中得心应手，避免慌乱。[7]英语教师年轻充满活力，思维活跃，充满创造力，创新能力高于老教师，英语教师可以利用这一点，创新教学方法，让学生们学的更加轻松更加愉快。随着时代的进步，万物更新，教学方法也在不断的向前进步，如何让教学方法适合全班的学生，是老师们在平时的教学工作中需要研究的。对于小学生来说，没有见过大世面，素质也比较差，还停留在满堂灌的教学方法。小学生资质也不同，英语教师要了解小学生的思维方式，要做到因材施教，教的内容、教的方法、教的知识的程度都应有所不同。英语教师要根据班级学生的实际情况和理解能力，做到教学方法上的创新。人无完人，对于教师来说，不可能从一开始就可以把教学工作做的完美无瑕，都是在一次次的教学活动中不断地吸取教训，总结经验，教学胜任力才可以慢慢的提高。我国著名教育学家、华东师范教授叶澜指出反思在一个教师专业化成长的进程中具有决定性的作用。英语教师更应该注重教学反思，要学会反思、善与反思，在反思中发现自己的问题，从而对自己的教学行为进行调整，开展新的教学设计。英语教师在总结教学经验时可以发现：哪些经验适用于所有的教学情况等问题，有了这些经验英语教师可以从容的面对教学活动，英语教师在总结这些经验的同时可以借鉴其他教师的方法和经验，结合自己的经验，相互融合成为自己的新的经验。新时代的素质教育观同时对教师也提出了要求，英语教师就是在不断地反思中学习、成长，在经验中慢慢提高自己的教学胜任力。教师英语教师应学会用多元化的评价方式，评价不仅是对学生的评价也有对自身一段时间教学成果的评价。评价方式运用的正确在教学工作上会事半功倍。教材是供教学使用的材料，是根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的材料。英语教师应培养认真钻研教材的习惯，利用空余时间进行研读，做好充分的准备。板书较差的英语教师还可以通过书法课来提高自己的板书水平，课下备课时更应该做好板书设计的规范，禁忌课上板书出现杂乱无章的现象。英语教师需加强与学生之间的交流，增强彼此之间的信任感，有了信任感学生在课堂上表现会更加优秀。在与其交流时，要注意小学生心理状态。小学生心理大多敏感，英语教师要注意说话的语气要温和。此外小学生多为留守儿童，更应该关注小学生的心理健康问题。[8]除此，英语教师更应该做到主动去适应国家环境，不要让外在条件成为教学的阻碍。（二）从学校层面来说英语教师入职后，除了熟悉自己的教学工作之外，还需要结合自己所带班级情况制定一套符合本班情况的教学计划。初次接触教师工作，英语教师制定计划可能会有些不足之处，这就需要老教师的帮忙。当地小学可开展“师徒帮扶”工作，英语教师进入小学后，校领导可安排特级教师、骨干教师开展帮扶工作，一对一或者一对多的指导。“师父”在可以跟踪“徒弟”的讲课、指点备课中出现的问题，指导批改作业。“徒弟”可以去听“师父”的课，观摩“师父”的备课教案，学习教学计划。当然“徒弟”也要与“师父”讨论自己在教学上遇到的问题。“师父”发挥带领作用，带好“徒弟”，指导他们在备课、上课、辅导学生、批改作业、考试等一系列教学活动。英语教师大多缺少对新课标要求的掌握，主动向“师父”取经，减少英语教师在制定教学计划上少走弯路。英语教师通过观摩学习，总结出自己的教学方法，能够熟练运用各种教学方法。俗话说“师父领进门修行看个人”，师父把本领传授给徒弟，还需要徒弟多多练习。但“师徒帮扶”工作可以有效地帮助英语教师适应教师这一职位，对提高英语教师的教学胜任力有很好的帮助。学校领导在下派给英语教师任务是应做到尊重、信任英语教师。在生活上和工作上给予英语教师足够的关心，在他们遇到问题时并给予帮助。让英语教师在工作上安心，生活上舒心，以消除英语教师之间的陌生感，增强他们的学校认同感。[9]同时学校应该不断充实图书并开放学校图书室，改善学校阅读的条件，积极组织英语教师参加读书活动，主动学习教育教学理论跟随时代的潮流。诸次一系列活动对于英语教师提升教学胜任力有一定的帮助。信息技术发展加快，新技术已经渗透在生活中的方方面面。互联网技术相对来说价格更为低廉，这为英语教师来说无疑是一个有利的条件。学校还可以组织英语教师进行线上学习，观看优秀教师的视频。学校可以为教师们建立一个多功能聊天室，在这里教师们相互提出自己的问题和想法，在交流的过程中自己的问题不仅得到了解决，同时也学习到了更多的知识，而且也提升了自己的人际交往能力。学校应积极为英语教师创设一个和谐、宽松和愉悦的环境，在这个环境中让英语教师感觉到温暖，在课后可以放松身心，在教学上更加努力付出。[10]（三）从政府方面来讲无论哪个教学阶段的教师都需要参加教研活动，英语教师作为职场“小白”更需要参加学校的教研活动。小学教育资源比较缺乏，教研机会对于英语教师来说是非常珍贵的，国家应该放宽对小学英语教师参加教学教研活动的标准，同时对英语教师参加教学教研活动给以支持。小学无法组织大型教研活动，国家可以支持当地学校开展以某一学科为中心的小型教学教研活动，鼓励英语教师参加。小学还可以开展以骨干教师带头组织针对英语教师工作开展的教研活动。除此，我国网络发展基本上覆盖，小学应完善本校网络，国家放宽对国家教师网上参加教研活动的条件教师，允许英语教师线上参加教研活动。教师不仅要会教，而且更会研究教，参加教学教研活动是一个有效途径去提升英语教师的教学胜任力。[11]英语教师在入职前，学校应组织英语教师参加职前培训。职前培训对英语教师来说必不可少，在职前培训中，可以提前了解到任职学校的办学理念、人文环境等，了解到多媒体的使用方法等，这对于英语教师来说可以很快的接手到校后的工作。国家地区交通不便，参加培训需到外地，国家应给予一定的经费支持，学校也应当支持英语教师参加培训。[12]对于贫困地区国家应加大对该地区的培训经费的投入，同时增加国家地区参加培训的名额，让每个英语教师都有机会参加教师培训。学校还需要合理分配教师参加培训的时间，做到合理的规划，安排好英语教师参加培训后续工作，让英语教师学的放心。英语教师更应该重视培训的机会。英语教师通过学习，找出自身存在的问题，弥补自身的不足以提高课堂效率和教学质量。[13]六、结语国家教师的发展是小学教育发展的支柱，作为国家教师一份子的小学英语教师的发展更要引起我们的广泛关注。对小学英语教师教学胜任力的提升的研究，无论是理论意义上的还是实践意义上的，都是非常必要的。本研究利用问卷调查表的形式对英语教师做了一个小调查，可以发现英语教师在教学胜任力方面存在一些问题。通过查阅文献针对小学英语教师，提出了一些相对可行的教师教学胜任力提升措施，希望可以为小学英语教师在教学胜任力的提升起到一定的借鉴意义。参考文献：[1]马文姝.教师胜任力研究述评[J].西北成人教育学院学报,2020,(01):87-92+109.[2]赵忠君,郑晴,张伟伟.近十年国外教师胜任力研究动态与启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版),2017,30(12):66-72.[3]何齐宗.我国高校教师胜任力研究:进展与思考[J].高等教育研究,2014,35(10):38-45.[4]袁磊,王冠楠,闫耀丽.社交