人教版教科书三年级下册“学习伙伴”的使用

人教版教科书三年级下册“学习伙伴”的使用人教版教科书三年级下册“学习伙伴”的使用以“学习伙伴”为导游，促使学生学习方式的转变我们的语文教课终究要让学生怎么学？学什么？我想，这向来是我们语文老师争辩不休的话题。其实，义务教育课程标准试验教科书（人教版）中学习伙伴的出现，给我们明确地回答了这个问题，这就是在语文教课中，让学生学会与文本对话，掌握正确的学习方式，不停提升阅读能力。下边仅以义务教育课程标准试验教科书（人教版）三年级语文下册为例，说说我的见解。当我们翻开人教版语文实验教材的时候，我们会发现一个明显的特色，就是鼎力改良教材体现方式，在教材的课文中，课后的练习中以及学习园地中增添了一个“学习伙伴”。这“学习伙伴”不只是是来帮助学生的学习，更重要的是让学生明确学习语文是怎么学？学什么？这“学习伙伴”的出现是拥有明确的方向性和目的性。一、以学习伙伴为导游，指引学生理解词句及课文内容。有的在课文的要点处提出思虑的问题。如，《荷花》一课，在结尾段的旁边提出了一个问题：“‘我’怎么会忘掉自己是在看荷花呢？”；有的指引学生运用多种方法理解词语的意思。如，《寓言两则》一课，在第一则寓言的标题旁提示“经过查词典和联系课文，我知道‘亡’和‘牢’的意思”；有的指引学生一边念书，一边想画面。如，《珍珠泉》文后，学习伙伴说“我的家乡也有这样美好的光景”，启迪学生念书要养成一边念书，一边涌现课文的情形，把语言文字符号快速地变换成形象，想象课文描绘的漂亮风景的习惯，从中提升学生的阅读能力。二、以学习伙伴为导游，指引学生念书要注意相应的内容。如，在《翠鸟》的第三自然段旁有一个泡泡：“翠鸟的动作真快啊!”企图是提示学生注意段落中出色的动作描写。在《难得的缄默》一文中学习伙伴提示：“这‘极为宝贵的东西’会是什么呢？”企图是经过感悟、评论学习伙伴中的话语，提示学生学习语文要注意要点句子的含义。三、以学习伙伴为导游，指引指引学生学习推测遣辞造句的妙处和文章写法。如，《和时间赛跑》一课，在第八自然段后学习伙伴问道：“‘我’为何‘焦急’‘伤心’，又为何‘快乐’‘快乐’呢？”《太阳》一课，在第二自然段有一个泡泡：“我知道这样比较的利处。”目的是经过以学习伙伴的对话，指引学生注意词语表情达意的正确性，学习文章的表达特色。四、以学习伙伴为导游，指引学生睁开联想和想象，加深对课文内容的理解。如，《月球之谜》一课，在第一自然段旁有一个泡泡：以学习伙伴“人们都会有哪些联想呢？”《七颗钻石》一课，在第一自然段后学习伙伴提示道：“我能领会到当时水是多么重要。”这不只是是指引学生拓宽学习内容；加深对课文背景的感觉，衬托小姑娘行为的难得，更重要的是以泡泡的对话，进一步提升学生的想象能力。五、以学习伙伴为导游，指引学生念书、思虑、谈感受、展现学习成就，或用举例的方式，鼓舞大家议论、沟通。每篇精读课文起码都有一个能统率全篇的要点题目。如《七颗钻石》的要点题目是议论以学习伙伴从水罐的一次次变化中，领会到了什么？可以达成这个题目，本课的主要内容和教育意义基本上也就掌握了。六、以学习伙伴为导游，鼓舞学生学会自己独立阅读思虑，尽量自己解决问题，解决不了的提出来议论沟通的念书方法。如《月球之谜》文后，读了课文，我有一些不懂的问题想和大家议论：月球是一个什么样的世界？课文写了月球的哪些没有解开的谜？又如《检阅》文后，我有一些问题想和大家议论议论：观众为何说“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”？再如，16课《绝招》是阅读课文，也是第四组课文最后一课。这时，文中并无出现泡泡，但经过前面三篇课文中的泡泡学习，当学生独到“小柱子暗暗在连自己的绝招”时，文中并无表达小柱子如何连绝招的，这时，我们的学生也会学着泡泡的样子提出问题：当时小柱子是怎样连绝招的呢？有了问题，大家才会环绕问题发挥现象，并议论解决问题。七、以学习伙伴为导游，指引学生学会采集、累积知识并从中体验语文实践活动。在我们的教材中，“学习伙伴”常常提出引发学生课外去阅读、采集的学习要求，比方第9课《寓言两则》课后练习中的“这是我采集到的寓言故事，我来讲给大家听。”、第课的《和时间赛跑》的课后练习提到的“这是我采集到的对于时间的格言”等。特别是在《语文园地》展现台中，“学习伙伴”的这一类引诱更多。比方：《语文园地二》“这是我设计的保护环境的口号牌”、“这是我写的对于保护环境的建议书”、“这是我们办的‘保护绿色家园’的手抄报”。《语文园地五》“这是母亲节我给妈妈做的贺卡”对于这些要求，要点不在于让孩子们累积多少东西，而是指引学生领会到累积在生活中、在学习中的乐趣，培育孩子们乐于累积、坚持累积的习惯。教师要在详细的教课实践中把这些提示转化为可以使学生产生踊跃体验的活动。也就是说：要依照这些提示，创建性地睁开一些可以使孩子们感兴趣、使累积在他们生活中发生实质意义的实践活动。课文中“学习伙伴”，不单能密切联系课文内容对学生进行启迪指引，有指引领会思想感情的；有指引意会表达方法的；